A7技術(shù)支持的總結(jié)提升語文園地古詩《鳥鳴澗》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、鳥鳴澗教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思基本信息教學(xué)內(nèi)容第二單元語文園地古詩鳥鳴澗執(zhí)教者課時(shí)1課時(shí)年級(jí)五年級(jí)下冊(cè)教材版本部編版教材分析  王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動(dòng)的景物，即使詩顯得富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又通過動(dòng)，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動(dòng)的景物反而能取得靜的效果，這是因?yàn)槭挛锩苤碾p方，總是互相依存的。在一定條件下，動(dòng)之所以能夠發(fā)生，或者能夠?yàn)槿藗兯⒁?，正是以靜為前提的?！傍B鳴山更幽”，這里面是包含著藝術(shù)辯證法的。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)能夠在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)包括如何分工、如何有序的表達(dá)、如何在討論時(shí)表達(dá)清楚

2、自己的觀點(diǎn)、如何尊重他人，認(rèn)真傾聽他人意見等等。所以，在本堂課我在突破重難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生已經(jīng)掌握了小聲自讀、默讀、齊讀、輪讀、站起來大聲朗讀等不同形式的讀。在本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了以上不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品位、在讀中思考。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)本詩所描繪的靜謐清幽的美麗意境2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)自主探究與合作交流，掌握自學(xué)古詩的方法。（三）德育滲透點(diǎn)感受詩人內(nèi)心的安寧和對(duì)大自然的喜愛。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)在朗讀中理解詩句的意思。難點(diǎn)體會(huì)詩人看到的春山，由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的

3、意境。教法、學(xué)法啟發(fā)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流所選技術(shù)多媒體課件、視頻、動(dòng)畫、演示教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖一、激趣導(dǎo)入，揭示課題一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?（課件出示謎語）現(xiàn)在請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語（有時(shí)象只圓盤，有時(shí)象把田刀，有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。月亮）。二、看圖猜古詩 1、大家平時(shí)一定積累了不少關(guān)于月亮的古詩,今天,老師要考考大家,咱們來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?誰如果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽。（課件出示：古朗月行、靜夜思的圖片）2、老師已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受，出示圖片繼續(xù)猜古詩(鳥鳴澗圖片，

4、學(xué)生不能猜出)。這節(jié)課,讓我們一起來繼續(xù)來學(xué)習(xí)與明月有關(guān)的古詩。(板書題目:鳥鳴澗)（齊讀課題）通過猜謎語的方法，結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境。 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，形成溫馨的課堂氣氛。二、共同回顧，揭示方法 老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)習(xí)古詩五步法1、知作者2、解詩題、3、讀通詩4、曉詩意、5、明詩情通過師生交流，揭示方法，為學(xué)習(xí)古詩鋪平道路。二、借助方法、學(xué)習(xí)古詩。結(jié)合方法、學(xué)習(xí)古詩1、知作者。師:關(guān)于王維同學(xué)們并不陌生，那么同學(xué)們對(duì)他有哪些了解？王維 （701-761）字摩詰，唐代著名山水田園詩人。他寫的詩以優(yōu)美著稱，一向被人稱“詩中有畫，畫中有詩”。外號(hào)“詩佛”。播放視頻，了解本鳥鳴澗的創(chuàng)作

5、背景。2、解詩題師：那位同學(xué)能為我們解釋一下這首詩的題目的意思。生：鳥兒在山澗中鳴叫。 3、讀通詩。（1）（為了讓學(xué)生更好的把握節(jié)奏與情感）師播放朗讀視頻。請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽感受其中韻味、節(jié)奏與情感。（2）學(xué)生自讀古詩。（3）指名個(gè)別朗讀，師點(diǎn)評(píng)。你很會(huì)思考，夜靜春山空，“空”這個(gè)多音字你讀準(zhǔn)了，真是一絲不茍。 聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。聲音響亮，把每個(gè)字的音都讀準(zhǔn)了，自信的孩子，真不錯(cuò)。讀得很流利，又注意了詩內(nèi)部的停頓，讀出了詩的韻味。（4）齊讀。過渡：這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學(xué)們，“書讀百遍，其義自見?！弊x了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時(shí)候呢？4、曉詩意。（1）師：現(xiàn)

6、在，由你們的組長(zhǎng)組織小組成員采用合作交流的方法來學(xué)習(xí)這首詩的意思。(5分鐘)師：哪個(gè)小組做好展示的準(zhǔn)備了？你們選擇幾星展示？ 三星背誦古詩鳥鳴澗（怎樣背誦才能靜聲音輕，速度慢）；四星背古詩，說說重點(diǎn)詞語意思；（人閑人寂靜心閑；空空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴不時(shí)鳴叫幾聲）五星背古詩，既能說出重點(diǎn)詞的意思，又能說出整首詩的意思。（2）小組進(jìn)行展示，學(xué)習(xí)詩意的成果。（3）師出示圖片創(chuàng)造意境，全體吟誦詩意。5、明詩情（1）這首詩寫的是什么季節(jié)的哪些景物？春季；桂花、山、月、鳥、澗。（2）這首詩寫出了夜的什么特點(diǎn)？描繪了怎么樣的意境？幽靜的特點(diǎn)。花落、月出、鳥鳴都是動(dòng)的，作者用以動(dòng)襯靜的手法，更顯現(xiàn)了山澗的寧靜

7、。（3）本詩表達(dá)了詩人怎么樣的思想感情？閑適的心情和對(duì)大自然的熱愛之情。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理出自己需要的知識(shí)。以學(xué)生為主體，充分的以學(xué)定教，以學(xué)促教。借助朗讀視頻，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩的能力培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力與組織協(xié)調(diào)能力。老師引導(dǎo)將同學(xué)們帶入美的體驗(yàn)之中。并且對(duì)詩人王維產(chǎn)生由衷的敬佩和喜愛之感，進(jìn)而讓同學(xué)們對(duì)他山水詩產(chǎn)生濃厚的興趣四、回歸主題，拓展延伸師:我們和詩人一同佇立在山澗中，感受了大自然的這種神來之美，同時(shí)受到作者對(duì)生活的贊美和熱愛的感情所感染，在我們的生活中處處有令我們流連忘返的美景。1、出示圖片，創(chuàng)作小詩2、學(xué)生即興創(chuàng)作詩篇。3、老師選擇優(yōu)秀的詩作展示。把學(xué)生由課內(nèi)引向課外的實(shí)

8、踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)地充分體現(xiàn)了語文的工具性。五、布置作業(yè)，結(jié)束本課1、作業(yè)為我們美麗的校園創(chuàng)作一首詩2、教師寄語。渲染情感，學(xué)以致用，由課堂延伸到生活，提高學(xué)生的能力。板書設(shè)計(jì)鳥鳴澗花 落夜 靜山 空 以動(dòng)襯靜 靜謐 空靈月 出鳥 鳴水 流鳥鳴澗教學(xué)反思鳥鳴澗小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元語文園地古詩，作者是唐代著名山水田園詩人王維，描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生猜謎語的方法激發(fā)興趣，采用看圖片猜古詩的方式對(duì)原來學(xué)過的古詩進(jìn)行回顧導(dǎo)入新課，接著我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：知作者學(xué)生一起交流對(duì)作者王維的了解；解詩題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀；讀通詩邊讀邊想象詩中

9、意境。曉詩意利用小組互動(dòng)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩意；明詩情在學(xué)生理解詩所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。在學(xué)生理解詩所表達(dá)的內(nèi)容和詩人透過內(nèi)容想傳給我們的情感后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，借助圖片聯(lián)系生活實(shí)際用自己手中的筆把心中的感受寫下了進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。這就是新課程培養(yǎng)出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰(zhàn)的新一代。 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的反思要開展運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生供給可供研究的海量信息資源。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是經(jīng)過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué))的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資

10、源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合供給了十分好的協(xié)作交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，所有學(xué)生能夠平等的對(duì)話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組，充分發(fā)表見解、展示研究過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對(duì)話。學(xué)生研究的結(jié)論并不重要，展示的成果也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程，他們是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺！ 值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺(tái)并不必須全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際，充分發(fā)揮資源庫的作用，同時(shí)也能夠引入學(xué)校師生自我創(chuàng)立的信息資源。信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，也是教師教學(xué)方法的全方位變革，要