校本教研模式創(chuàng)新

1、校本教研模式創(chuàng)新建構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)白沙黎族自治縣第一小學(xué)我校地處海南山區(qū)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是本地教育發(fā)展的一大瓶頸。為此，我?！盎趩栴} , 立足校本”，凝聚教研團(tuán)隊(duì)力量，研創(chuàng)出了團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，它已成為我校年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)非常有成效的途徑。為此，我們多年來研究的核心就是建構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，開展系列化的教研活動(dòng)，并讓新教師更專業(yè)化，長(zhǎng)效地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師就業(yè)的成就感，并讓其成為了我校強(qiáng)師的一大特色。一、常態(tài)教研制度化，扎實(shí)教師專業(yè)根基教研即教育研究。是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。我校的教研文化已成為一種常規(guī)化、制度化的研訓(xùn)活動(dòng)。如“三活動(dòng)”（即集體備

2、課活動(dòng)、學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)）、“四種課（即公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和同上一課）”、“五個(gè)一（即每周聽一課、每學(xué)年上一公開課或示范課、每學(xué)期寫一篇論文、一篇質(zhì)量較高的反思和案例）”這些多樣性的教研常規(guī)活動(dòng)，為新教師扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，讓所有老師在教研活動(dòng)中，互相競(jìng)技，二、課題研究，扭轉(zhuǎn)教師就業(yè)心態(tài)蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 ”新課程改革提出校本教研的問題， 就是為了由原來的 “經(jīng)驗(yàn)型教師”向?qū)I(yè)化的“研究型教師”轉(zhuǎn)軌，提供了一種互補(bǔ)、完善的協(xié)同合作、共同發(fā)展的平臺(tái)，校

3、本教研已成為教師成長(zhǎng)過程中不可缺少的階梯。三、師徒結(jié)對(duì)，提升課堂教學(xué)理念四、外派學(xué)習(xí)研修，開闊教育業(yè)務(wù)視野五、搭建展示平臺(tái)，體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)快樂11 課題26名骨干教師， 9 名縣級(jí)骨干教師21、常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)制度化，常態(tài)教研富有活力同課異構(gòu) , 即對(duì)同一課題 , 在具體的施教過程中 , 根據(jù)理解不同、構(gòu)想不同、策略不同、模式不同 , 大家在比較中互相觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒, 達(dá)到共同提高的目的?！巴n異構(gòu)”的核心理念就是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí) , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為本 , 以學(xué)生的學(xué)為本 , 做到“從教師走向?qū)W生” 。雖然每節(jié)課都有一些不足的地方 , 但學(xué)校始終把有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵 , 在這個(gè)大環(huán)

4、境的影響下 , 每個(gè)教師的理念都得到提升 , 在教學(xué)中更注重過程 , 既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng) , 又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。風(fēng)格迥異 , 特色鮮明 , 共同展示和諧的課堂教學(xué) ; 詮釋“學(xué)生主體 , 快樂學(xué)習(xí) , 高效掌握”的真正內(nèi)涵。 “同課異構(gòu)”教研模式, 有利于促進(jìn)教師在開放、 多元的教學(xué)環(huán)境中 , 學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法 , 形成自己的教學(xué)特色 , 真正實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)方面的專業(yè)成長(zhǎng)1、規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高備課成效出臺(tái)集體備課要求與管理辦法，安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤學(xué)科，參加備課組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科備課。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)集體備課，并認(rèn)真撰寫活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)，填寫活動(dòng)記錄，以提

5、高本組教師的教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)身體力行，深入指導(dǎo)。班子成員帶頭執(zhí)行“師帶徒計(jì)劃”、“巡課制度”、“集體備課制度”、“集體備課評(píng)價(jià)制度”等，特別是在教師集體備課工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每個(gè)星期按時(shí)參加掛鉤年級(jí)學(xué)科組的集體備課活動(dòng)，以此提高集體備課的有效性。2、落實(shí)“四種課”教研制度，提供成長(zhǎng)平臺(tái)為了給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供展示平臺(tái)，提高教師的教育教學(xué)水平。我校堅(jiān)持執(zhí)行每位教師每學(xué)年至少上一節(jié)公開課的教研制度。對(duì)于年輕的教師、跟班的教師，要求納入本縣名師工作室的幫帶工程，在工作室成員的指導(dǎo)下完成公開3課任務(wù)，且可參加各級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、 賽課活動(dòng)。 2015 至 2016 學(xué)年度我校共上123節(jié)公開課，其中包含“一人

6、一課”、優(yōu)秀教師示范課、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、校外交流課、縣級(jí)賽課、與名師同課異構(gòu)等多種課型，以此引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教研的成效。3、堅(jiān)持開展教師閱讀活動(dòng)繼續(xù)開展教師“沐浴書香飛揚(yáng)理想”讀書第三期活動(dòng)，安排教師在一年里至少讀完4 至 6 本基礎(chǔ)教育理論書籍、教育哲學(xué)教育管理、心理學(xué)與教育心理學(xué)、教育隨筆或家庭教育方面的書籍。（具體書目學(xué)校圖書館提供，亦可自選。）提高教師的閱讀量，創(chuàng)新交流方式，切實(shí)推進(jìn)我?！皶阈@”建設(shè)?！罢n題研究”發(fā)展模式提供了教師自我提升的平臺(tái) ,引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師要把學(xué)生帶入高速公路的入口， 讓學(xué)生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不動(dòng)的書包 ,而要讓學(xué)

7、生帶走終生受用的東西：帶走樂學(xué)、善學(xué)的情感態(tài)度； 帶走主動(dòng)自覺的好習(xí)慣； 帶走可再生的基礎(chǔ)知識(shí) ;帶走自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這是教師對(duì)教育的理解和價(jià)值追求。在實(shí)現(xiàn)這一追求過程中， 會(huì)遇到許許多多的問題， 這就需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究。 因此，會(huì)有許許多多課題產(chǎn)生。紙上談兵，會(huì)誤人誤己 ,而參與其中，身體力行，親自體驗(yàn)，會(huì)解決很多困惑與難題。我們針對(duì)這些問題，確定為幾個(gè)研究課題， 分到不同的課題研究小組， 參與不同科研課題研究的教師，在研究過程中共同承擔(dān)研究任務(wù)， 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神， 使教師在互動(dòng)合作中發(fā)展，在研究取證中自我提高。 我與學(xué)校的同事參與了省 “十一五”教

8、育技術(shù)課題 中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及研究對(duì)策 研究工作，通過座談分析阻礙課堂教學(xué)良好效益的原因， 進(jìn)行集體備課，輪流上課比較， 滲透有效學(xué)習(xí)方法， 向?qū)W生發(fā)調(diào)查問卷， 分階段以測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、分析等方式來開展研究工作，引導(dǎo)教師研究自己，研究其他教師，研究學(xué)生，在比較反思中提高自己的教學(xué)水平， 使自己的教育教學(xué)思想、理念得到提升。課題研究的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，而針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題產(chǎn)生的課題， 對(duì)自己的教學(xué)具有促進(jìn)作4用。所以開展課題研究， 能為教師反思自己的教學(xué)提供平臺(tái)， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、以課題研究促團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)凝聚團(tuán)隊(duì)力量形成合力，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，已是學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的

9、途徑。從 2003 年，我校乃至我縣承擔(dān)第一個(gè)省級(jí)子課題研究任務(wù)起，就提出了“科研強(qiáng)師，科研興?！钡霓k學(xué)思路。堅(jiān)定地樹立“以科研促教研 , 以教研促教學(xué) , 以教學(xué)促質(zhì)量”的教育科研理念，堅(jiān)持“以教育科研為先導(dǎo)，以科研課題研究為載體，以常規(guī)教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為突破口”的科研導(dǎo)向 , 積極開展教科研活動(dòng)。從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，打造科研型教師隊(duì)伍，扎扎實(shí)實(shí)地開展本地的教研教改工作。我校先后承擔(dān)省級(jí)立項(xiàng)課題 11 個(gè)，目前已結(jié)題 8 個(gè)。我們堅(jiān)持教育科研的服務(wù)、指導(dǎo)、管理三大職能，不斷探索教育規(guī)律，創(chuàng)造科研亮點(diǎn)，抓出科研成果，形成我校強(qiáng)師的一大特色，進(jìn)一步發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)力量?？蒲写俳處煂?/p>

10、業(yè)成長(zhǎng)的方面，行之有效的師資培訓(xùn)方法見證了實(shí)效。我們由教導(dǎo)處組織落實(shí)，由教研室進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)，由學(xué)校保障與實(shí)施，擬請(qǐng)省內(nèi)外有關(guān)課程教學(xué)專家、課堂指導(dǎo)專家，引領(lǐng)同學(xué)科、教育教學(xué)同伴互助互學(xué)，逐步形成有共性規(guī)律、有操作流程、 有個(gè)性風(fēng)格的 “智慧好課堂”，逐步培育我們自己的名師優(yōu)課，逐步培育會(huì)系統(tǒng)思考、有個(gè)性成長(zhǎng)、快樂生活的知名學(xué)生與名師。 26 位省級(jí)骨干教師， 9 位縣級(jí)骨干教師的成長(zhǎng)就是最好的例證。我校的課題研究成果采取邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，邊提升邊檢驗(yàn)的做法。如2003 年開始著手研究的省級(jí)課題新課程背景下主體性教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)能力促進(jìn)作用 ，我們就在 2004 年 4 月 26 日至 20

11、06 年 6 月 11 日，先后在省內(nèi)、縣里開展大型的課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)至少有 6 場(chǎng)，受益教師共有一千多人次?？梢?，課題研究活動(dòng)促進(jìn)我縣教研的有效開展。當(dāng)然，還有一些課題研究成果，在我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行推廣：如閱讀量的落實(shí)策略、生生互動(dòng)的教學(xué)方式、 “順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式等在學(xué)校的推廣與使用，既讓教師強(qiáng)化了真研究課堂，真為學(xué)生能力發(fā)展而教學(xué)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，5班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也有了穩(wěn)步的提高。二、師徒結(jié)對(duì)模式對(duì)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響研究教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成長(zhǎng)為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過

12、程。重視教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是新時(shí)代教師教育的重要課題。新手教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。師徒結(jié)對(duì)模式對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。師徒結(jié)對(duì)模式 : 新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑師徒結(jié)對(duì)模式是“師徒制”的具體表現(xiàn)。師徒結(jié)對(duì)模式是指由新手教師所在學(xué)校安排一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師與新手教師結(jié)成對(duì)子，對(duì)新手教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)行“傳、幫、帶” ，促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)的具體方法。新手教師在與指導(dǎo)教師的交往互動(dòng)中，通過觀察、借鑒、模仿指導(dǎo)教師的言行，在觀察指導(dǎo)教師的成功和失誤中學(xué)習(xí)，在模仿中吸收大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于指導(dǎo)教師教學(xué)行為中的緘默知識(shí)，在實(shí)踐中提高自身的教學(xué)技能，逐漸擁

13、有教學(xué)知識(shí)和智慧?？偠灾瑤熗浇Y(jié)對(duì)模式有助于新手教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新手教師解決可能遇到的問題，完成自己的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)，并且逐漸在實(shí)踐中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。(1) 師徒結(jié)對(duì)的形式?！耙粚?duì)一”師徒結(jié)對(duì)( 2)師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施過程。確定指導(dǎo)教師。學(xué)校選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀骨干教師作為新手教師的指導(dǎo)教師，幫助新手教師更好地適應(yīng)教學(xué)管理，從而促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。確定師徒結(jié)對(duì)，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議。( 3)師徒結(jié)對(duì)模式的考核與激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)與考核師徒結(jié)對(duì)績(jī)效。師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施，其目的是為了促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了更好地完成這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)和考核師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施情況

14、對(duì)師徒結(jié)對(duì)模式本身具有重要的作用。師徒結(jié)對(duì)模式的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制都是為了更好地促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。首先，師徒結(jié)對(duì)模式堅(jiān)定新手教師的教師信念，形成角色認(rèn)同。其次，師徒結(jié)對(duì)模式促進(jìn)新手教師專業(yè)教學(xué)技能的提升。再次，師徒結(jié)對(duì)模式促進(jìn)新手教師課堂管理能力的提高。6優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)模式，促進(jìn)新時(shí)代新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)模式，促進(jìn)新時(shí)代新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)1、創(chuàng)建多樣化結(jié)對(duì)形式， “雙導(dǎo)師制”和“多導(dǎo)師制”引領(lǐng)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)多導(dǎo)師制是指有多名優(yōu)秀教師指導(dǎo)一名新手教師，他們各有分工，共同指導(dǎo)?！岸鄬?duì)一”的師徒結(jié)對(duì)可以幫助新手教師學(xué)到更多的教學(xué)技能和隱性知識(shí)，同時(shí)有助于形成良好的同事和指導(dǎo)關(guān)系

15、的相互支持、合作、雙贏的教師文化。2、注重過程管理，完善考核與激勵(lì)機(jī)制，確保師徒結(jié)對(duì)有效進(jìn)行3、通過師徒結(jié)對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)教師與新手教師專業(yè)能力共同成長(zhǎng)4、“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”與“當(dāng)面指導(dǎo)”相結(jié)合，共同促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)三、外出、引入學(xué)習(xí)十三年來，我們陸續(xù)組織全體教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育科研的基本知識(shí)和基本技能，采取理論學(xué)習(xí)、閱讀分享、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式積極組織教師參加教研培訓(xùn)。另外，結(jié)合課題的開展情況，我們外聘北京與上海的名師、教授博士以及省級(jí)專家李國(guó)良、王琴玉、關(guān)心鳳等十幾位專家到我校作專題報(bào)告、上示范課、進(jìn)行課堂診斷等活動(dòng)不少于 30 場(chǎng)。為我校教師營(yíng)造濃厚的教研氛圍，強(qiáng)化教

16、師的科研意識(shí)。四、搭建展示平臺(tái)深入課堂教學(xué)陣地，提高課堂診斷能力課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地。我們深入課堂聽課，以這種面對(duì)面的方式研討教學(xué)中的問題，提高教師的課堂診斷能力，保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，有力地推進(jìn)“課題研究”的進(jìn)程和力度。聽課、摩課、課堂診斷分析，都將促使研究成果不斷推向教學(xué)一線。為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，不斷完善教師研究成果、研究水平的評(píng)價(jià)辦法。我?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的核心骨干力量，每?jī)稍轮辽僮鲆还?jié)研究示范課，并進(jìn)行案例交流。而實(shí)驗(yàn)教師也要上一節(jié)展示課。這樣，既提升了實(shí)驗(yàn)教師的知名度，擴(kuò)大7了交流范圍和影響力，又促使我校教師形成比、學(xué)、趕、幫、超的合作和競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)。暑假里，我校的骨干教

17、師作為學(xué)科的引領(lǐng)者，每年為白沙縣教師做專題講座或上示范課（不少于 4 場(chǎng)）。構(gòu)建校際交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)隨著校本教研工作的科研化發(fā)展，我校教師的業(yè)務(wù)能力，教育教學(xué)水平有了很大的提高。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)僅僅著眼于本校的教師資源，教育教學(xué)的信息來源、教師發(fā)展?jié)摿Φ纳顚哟瓮诰蚨际艿讲煌潭鹊闹萍s。因此，加強(qiáng)校際間的交流，開展送教下鄉(xiāng)，舉辦各類教學(xué)比賽等交流活動(dòng)，大家互相聽課、觀摩教學(xué)、課堂分析，積累優(yōu)秀教學(xué)課例，這樣能不斷檢驗(yàn)和完善教師的研究成果、研究水平。讓我校教師的教學(xué)思維得到激活，教學(xué)視野得到開闊，從而促使專業(yè)的發(fā)展。送教下鄉(xiāng)，同研共進(jìn)為了實(shí)現(xiàn)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，搭建城鄉(xiāng)教學(xué)交流平臺(tái)，

18、落實(shí)縣級(jí)龍頭學(xué)校骨干教師幫扶鄉(xiāng)下邊遠(yuǎn)學(xué)校教育教學(xué)的任務(wù)，這學(xué)期，我校骨干教師和 3 位名師工作室主持人（張心蕓、利慶海、羅向梅）積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)、示范、輻射作用，共把19節(jié)課， 4個(gè)講座分別送到了南開中心校、細(xì)水中心校、阜龍中心校、牙叉中心校、白沙學(xué)校以及4個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)校。五、成長(zhǎng)規(guī)劃及階梯成長(zhǎng)規(guī)劃賦予教師成長(zhǎng)的方向感與力量感“ 忙、盲、茫 ” 的境地：忙忙碌碌，盲行盲動(dòng)，迷迷茫茫，仿佛沒有什么值得期待的，沒有什么可以寄托的。于是，自己的整個(gè)學(xué)習(xí)、生活和工作似乎也受到感染，不知不覺間就有了職業(yè)的倦怠生命的厭倦。在人的生命航程中，沒有六、勵(lì)精耕耘結(jié)碩果，木鐸金聲傳佳音1、多年的科研打開了我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的新局面，形成了一套行之有效