語言意識與語法教學

1、語言意識與語法教學    摘要：20世紀70年代以后，隨著外語教學法從語法翻譯教學法到交際語言教學法的轉變，語法教學的地位在整個語言教學中變得越來越不重要。但近年來由于對語法教學的忽視，其后果逐漸顯現出來，語法的重要性又為人們所關注，因此在新的形勢下采用何種方式教授語法成為至關重要和亟待解決的問題。本文就語言意識培養(yǎng)對語法教學的啟示進行了探討，提出了語法教學的行之有效的新途徑。  關鍵詞:語法教學語言意識教學法 一、語法教學歷史回顧    外語教學中歷史最悠久應用最廣泛的教學方法當屬語法翻譯教學法，從一千多年前誕生一直到上個

2、世紀60年代，這種方法在全世界范圍內始終占據著外語教學法中最重要的位置。語法翻譯教學法強調語法在語言學習中的重要作用，并且把它作為語言教學的核心內容，因此，在相當長的時間里，語法都為世界各國外語學習者所重視。然而，在上個世紀70年代，一種新的外語教學法即交際語言教學法的出現打破了語法翻譯教學法一統(tǒng)天下的局面，并且迅速地取而代之成為最流行的外語教學法。交際語言教學法以“交際”為語言教學的核心，主張語言教學不能僅僅局限在語言的形式上，即語法上，而應強調語言的交際功能，培養(yǎng)學生的交際能力。隨著交際語言教學法的興起和迅速發(fā)展，傳統(tǒng)語言教學的重心由語法過渡到交際，最能夠反映語言屬性的語法的地位受到了極大

3、的削弱。盡管有一定程度的滯后性，這一點也同樣反映在我國的英語課堂教學和測試中。一直到上世紀80年代末90年代初，語法翻譯教學法一直是我國英語教學的主導方法，語法教學也一直是教學內容的重中之重。在英語測試中也能明顯地反映出這一特征，不管是中考和高考還是大學階段的英語四、六級考試，語法在相當長的時間里都是考查的重點。然而進入90年代之后，隨著交際語言教學法在世界范圍內的盛行，我國的英語教學和考查策略也逐漸發(fā)生了轉變。外語教材上涉及的語法內容逐漸縮減，外語測試中語法相關的考查也越來越少。教材和測試內容重點的轉移直接導致了英語教學內容的改變。英語教師逐漸地把語法教學的內容和時間都進行相當程度的壓縮，轉

4、而強調語言的交際功能，即重視學生的聽說能力。然而，經過幾十年的實踐，交際語言教學法的一些弊端逐漸顯露出來。調查表明應用交際語言教學法培養(yǎng)的學習者語言能力的水平并不能讓人滿意，因此，語法學習的重要性再一次被提出來。因此，新的形勢要求我們探索新的語法教學模式。    二、語法的概念    新牛津英漢雙解大詞典對語法的定義是“關于語言的系統(tǒng)和結構的總和，通常包括句法和詞法，有時也包括語音和語義”。3這個定義雖然過于籠統(tǒng)和抽象，但有一點是非常明確的，即語法涵蓋的范圍是非常廣泛的，可以說，語法是整個語言的骨架，支撐著整個的語言系統(tǒng)。語法的類型主要有三種：第一種叫做

5、規(guī)定語法。規(guī)定語法是指語法學家主觀地制定出一系列規(guī)則作為語言的標準，符合這些標準的就是“好”的語言，不符合的便被認定為“壞”的語言，并且所運用的語言在多大程度上遵守這些規(guī)定也成為評判一個人受教育程度高低的重要標準。規(guī)定語法形成于18世紀中葉，由于最初這類語法是對拉丁語的用法進行歸納總結形成的，因此，規(guī)定語法的內容在很多方面與英語的習慣用法是格格不入的。并且規(guī)定語法一經制定就極少改動，幾百年來英語語言雖然有了很大程度的發(fā)展變化，但規(guī)定語法仍然保持著最初的形態(tài)。第二種叫做描寫語法。描寫語法形成于19世紀末20世紀初，它認為語言是不斷變化和發(fā)展的，并且不同的語言有其各自的特點，不能把由一種語言總結出

6、來的規(guī)律應用到所有的語言中去。描寫語法主張客觀地和具體地描述語言的實際應用，并依據其結構和功能對其加以分析。第三種語法被稱為教學語法。這類語法就是各類學校中教師著重教授，學生著重學習的語法內容。這類語法的特點是具有較強的系統(tǒng)性和普遍性以便于學習者進行學習，其內容主要是長期以來被人們所接受與認可的語法規(guī)則。傳統(tǒng)的教學語法主要包含三個方面的內容：語音學、詞法學和句法學。    三、語法的作用    正如在之前所敘述的關于語法翻譯教學法和交際語言教學法的差異中所看到的，對于語法在語言學習中的作用不同的流派有著不同的看法?？傮w來說有三種傾向。首先是完全否定語法作

7、用的“反語法派”，他們認為語法教學對于學習者不僅沒有任何正面作用，反而會妨礙他們對語言的自由運用，因此，他們認為在語言教學中語法教學是完全沒有必要的。第二種觀點是折中派，他們一方面承認語言習得的某些方面與語法沒有任何關聯，另一方面又認為語言學習者在學習語言的過程中不能完全忽略語法的作用。最后一種觀點是肯定派，他們認為對語法規(guī)則掌握得越多越熟練，學習者就越能掌控所學習的語言并能更好地把它作為翻譯和表達的媒介以實現語言學習的目的。 四、語言意識與語法教學    美國語言學家范里爾指出：“語言意識可以被定義為對于人類語言能力及其在思維、認知和社會生活中的作用的理解。它包含一種人們

8、通過語言對權力和控制能力的認識,也包含人們對語言與文化之間存在微妙關系的認識?！?更為明確地來說，語言意識的目標是使學習者具備關于語言的明確而詳盡的知識，同時具備學習語言和使用語言的自覺性。語言意識是實現更好的語言學習的橋梁和更有效率的語言學習的必備條件，能夠使學習者最大限度地利用他們所習得的語言知識來實現交流和學習的目的。發(fā)展學習者的語言意識是發(fā)掘其對于語言本質和功能的認知能力的最好途徑。語言意識培養(yǎng)的目標包括發(fā)展學習者的如下能力：對語言的本質及其系統(tǒng)性的認知能力；語言實際運用技巧和能力；語言觀察和分析能力，特定文化背景下的語言理解能力，不同情境下的語言選擇能力等。因此，越早培養(yǎng)學習者的語言

9、意識就越能夠發(fā)揮其促進作用。 依據語言意識所著力培養(yǎng)的學習者的能力，針對語法教學我們可以得到這樣的啟示：語法教學不僅應當教給學習者語法的具體規(guī)定、形式和用法，更應當樹立學習者的語法意識，即讓學習者真正明白語法是什么，語法是做什么用的，而不能使他們簡單地認為語法就是需要背記的條條框框。培養(yǎng)學習者的語言意識能夠開辟語法教學的新的途徑，那么，在語法教學中究竟要如何培養(yǎng)學生的語言意識呢？  由于語法規(guī)則的多樣性和復雜性，教師不可能把所有的語法規(guī)則都一次性地傳授給學生，學生也不太可能通過日積月累的積累來掌握所有的語法規(guī)則，因此，語法教學應當采取歸納法而不是演繹法。傳統(tǒng)的語法教學包括三個過程：呈

10、現、練習和運用，即首先由教師講解某一語法規(guī)則或結構，然后由學生反復地練習，最終現實由學生自己創(chuàng)造出類似的結構的目標。這樣一種語法學習過程使得學習成為一種被動的行為，而且使所學的語法規(guī)則成為一種僵化的知識，學生的實際應用和應變能力較差。而根據語言意識培養(yǎng)的要求，語法應當被放置到適當的語境中去講授和學習，學生也不再被當作是被動的接受 者，而是主動的思考者和探索者。語法教學中學生語言意識培養(yǎng)的目標是使學生對于語言實際應用中的語法更加敏感，對語法學習更加積極主動。那么，語法教學中的語言意識培養(yǎng)應當遵循什么樣的過程呢？簡單地說就是以下三個階段：展示語言材料、學生參與互動和歸納總結。在第一個階段

11、，教師應當給學生提供適當的語言數據，這包括關于語言的信息，例如詞典和語法書之類的工具書；語言實例，包括新聞報道、文學作品、廣告文稿等。第二階段教師可以通過各種各樣的活動設計把學生分組或搭檔或者是以師生互動的形式完成設計的任務，包括發(fā)現語言特點、對比、分類、類比等。最后一個階段由教師引導學生把由語言數據中總結提煉出來的語法規(guī)則組織成系統(tǒng)的語言通過寫或者說的形式表達出來。  這種通過培養(yǎng)學生語言意識來達到教授語法的目的的教學方法不僅能夠最大限度地發(fā)掘學生的語言意識，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且通過教學活動設計能夠充分發(fā)揮教師的想象力和聰明才智，可以說是一舉多得的教學

12、途徑。盡管傳統(tǒng)的呈現練習應用的語法教學模式可能在短期內通過大量的和反復的練習使學生在語法測試中取得好的成績，但從長遠來看卻不利于學生的發(fā)展，一方面剝奪了學生學習過程中應有的樂趣和主動性，另一方面忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，而單純地追求學生對知識的掌握從而違背了終生教育的理念，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，不僅是在語法教學方面，在外語教學的各個方面都可以試圖應用培養(yǎng)學生的語言意識來達到更好的教育效果。    參考文獻:  1 Van Lier, L. Introducing Language Awarenes

13、s. London: Penguin, 1995.  2 Carter, R. Language Awareness and Language Learning. London: Harper Collins Publishers, 1993. 3新牛津英漢雙解大詞典，上海：上海外語教育出版社，2007.  4 郝興躍，再論語法在外語教學中的作用J. 昆明：云南師范大學學報，2003，5.  5 杜桂