--吳亞萍_課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究[]

1、吳亞萍 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思 一一、課堂教學(xué)的改革狀態(tài)、課堂教學(xué)的改革狀態(tài) 二、課堂教學(xué)的問題存在二、課堂教學(xué)的問題存在 三、現(xiàn)狀背后的原因分析三、現(xiàn)狀背后的原因分析 （二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革 一、課堂教學(xué)變革研究的任務(wù)一、課堂教學(xué)變革研究的任務(wù) 二、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容二、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容（三）教學(xué)變革思想和策略（三）教學(xué)變革思想和策略 一、課堂教學(xué)變革的價值追求一、課堂教學(xué)變革的價值追求 二、課堂教學(xué)變革的策略選擇二、課堂教學(xué)變革的策略選擇 三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計 四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教

2、學(xué)的互動生成過程 一、課堂教學(xué)的四種一、課堂教學(xué)的四種“改革改革”狀態(tài)：狀態(tài)： 方法的改革：舊框架方法的改革：舊框架+方法技術(shù)方法技術(shù)=教師主導(dǎo)教師主導(dǎo) 形式的改革：舊框架形式的改革：舊框架 + 新元素新元素 =學(xué)生主動學(xué)生主動 加法的改革：情境加法的改革：情境 + 活動活動 + 技術(shù)技術(shù) +開放題開放題 局部的改革：認識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為局部的改革：認識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思二、課堂教學(xué)的問題存在：二、課堂教學(xué)的問題存在： 教學(xué)點狀的問題，缺乏知識整體的結(jié)構(gòu)意識教學(xué)點狀的問題，缺乏知識整體的結(jié)構(gòu)意識 教學(xué)演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識教學(xué)演

3、繹的問題，缺乏知識形成的過程意識 教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思三、現(xiàn)狀背后的原因分析三、現(xiàn)狀背后的原因分析課堂教學(xué)變革前提性問題缺乏認識課堂教學(xué)變革前提性問題缺乏認識課堂教學(xué)變革的思維方式比較簡單課堂教學(xué)變革的思維方式比較簡單 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思 需要確立課堂教學(xué)的需要確立課堂教學(xué)的教育的立場教育的立場 需要凸顯課堂教學(xué)中需要凸顯課堂教學(xué)中“人人”的因素的因素 需要拓展課堂教學(xué)的需要拓展課堂教學(xué)的“育人育人”價值價值 需要探究體現(xiàn)新質(zhì)的需要探究體現(xiàn)新質(zhì)的教學(xué)新形態(tài)教學(xué)新

4、形態(tài)課堂教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革課堂教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容整整 教學(xué)觀念：價值取向、思維方式教學(xué)觀念：價值取向、思維方式體體 教學(xué)內(nèi)容：選擇依據(jù)、編排方式教學(xué)內(nèi)容：選擇依據(jù)、編排方式的的 教學(xué)設(shè)計：課型結(jié)構(gòu)、基本原則教學(xué)設(shè)計：課型結(jié)構(gòu)、基本原則轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 教學(xué)過程：師生角色、展開邏輯教學(xué)過程：師生角色、展開邏輯型型 教學(xué)評價：評課文化、反思重建教學(xué)評價：評課文化、反思重建二、課堂教學(xué)變革研究的立場二、課堂教學(xué)變革研究的立場觀念變革觀念變革：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)價值轉(zhuǎn)換價

5、值轉(zhuǎn)換 從局部的割裂到整體的綜合從局部的割裂到整體的綜合思維轉(zhuǎn)換思維轉(zhuǎn)換內(nèi)容變革內(nèi)容變革：從機械教教材到靈活用教材：從機械教教材到靈活用教材視角轉(zhuǎn)換視角轉(zhuǎn)換 從點狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)從點狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換策略轉(zhuǎn)換設(shè)計變革設(shè)計變革：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生重心重心轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換 從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換方式轉(zhuǎn)換過程變革過程變革：從機械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整：從機械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整狀態(tài)轉(zhuǎn)換狀態(tài)轉(zhuǎn)換 從單向接著動到雙向的互動從單向接著動到雙向的互動單位轉(zhuǎn)換單位轉(zhuǎn)換評價變革評價變革：從示范性表演到問題的診斷：從示范性表演到問題的診斷對象轉(zhuǎn)換對

6、象轉(zhuǎn)換 從結(jié)果的評價到過程的評價從結(jié)果的評價到過程的評價功能轉(zhuǎn)換功能轉(zhuǎn)換 課堂教學(xué)變革的價值追求課堂教學(xué)變革的價值追求課堂教學(xué)變革的策略選擇課堂教學(xué)變革的策略選擇課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計課堂教學(xué)的互動生成過程課堂教學(xué)的互動生成過程（三）課堂教學(xué)變革思想和策略（三）課堂教學(xué)變革思想和策略 知識是育人的資源，教學(xué)要促進人的生命成知識是育人的資源，教學(xué)要促進人的生命成長，要培養(yǎng)主動發(fā)展的新人。長，要培養(yǎng)主動發(fā)展的新人。變革思路變革思路：思想：思想策略策略原則原則方法方法新習(xí)慣新習(xí)慣 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 整體規(guī)劃整體規(guī)劃 系統(tǒng)行為系統(tǒng)行為變革路徑變革路徑: : 開發(fā)開發(fā)文本中文本中育

7、人資源，開發(fā)育人資源，開發(fā)教學(xué)中教學(xué)中育人資源育人資源一、課堂教學(xué)變革的價值追求一、課堂教學(xué)變革的價值追求二、課堂教學(xué)變革的策略選擇二、課堂教學(xué)變革的策略選擇 教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略以條狀重組的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工以條狀重組的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工以條塊融通的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工以條塊融通的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工 教材知識的生命激活策略教材知識的生命激活策略實現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的溝通實現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的溝通 實現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的溝通實現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的溝通 實現(xiàn)書本知識與

8、學(xué)生生命實踐的溝通實現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實踐的溝通 教材知識的內(nèi)容組織策略教材知識的內(nèi)容組織策略長程兩段的策略長程兩段的策略 整體感悟的策略整體感悟的策略 融合滲透的策略融合滲透的策略整體感悟的教學(xué)策略整體感悟的教學(xué)策略 教學(xué)系統(tǒng)展開邏輯：整體教學(xué)系統(tǒng)展開邏輯：整體部分部分整體整體 整體原則整體原則：是指一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包攝性較廣的、比：是指一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包攝性較廣的、比較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，它提供了幫助理解和記憶新知較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，它提供了幫助理解和記憶新知識的腳手架。識的腳手架。分化原則分化原則：是指學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的觀：是指學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)最一

9、般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化?；蛘哒f，教學(xué)念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。或者說，教學(xué)中應(yīng)先學(xué)習(xí)上位概念，然后在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位中應(yīng)先學(xué)習(xí)上位概念，然后在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位概念。概念。 長程兩段的教學(xué)策略長程兩段的教學(xué)策略 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)：主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題：主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題出發(fā)，充分的體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)出發(fā)，充分的體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的教學(xué)時間可以適度放慢教學(xué)時間可以適度放慢。 運用結(jié)構(gòu)：運用結(jié)構(gòu)：主要

10、讓學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，主動的學(xué)習(xí)和拓主要讓學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，主動的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運用結(jié)構(gòu)進行主動學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時間適合運用結(jié)構(gòu)進行主動學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時間適合以加以加速的方式進行速的方式進行。 以融合滲透的意識以融合滲透的意識“用用”教材，就是為了融合條狀與教材，就是為了融合條狀與塊狀知識之間的關(guān)系，塊狀知識之間的關(guān)系，通過有主有從的有機滲透，使學(xué)生通過有主有從的有機滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力。這種融合已經(jīng)擺。這種融合已經(jīng)擺脫了知識點的

11、束縛，并且超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在脫了知識點的束縛，并且超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實現(xiàn)局部知識與整體的、更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。 融合滲透的教學(xué)策略融合滲透的教學(xué)策略三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計1、課堂教學(xué)封閉設(shè)計的不同形態(tài)、課堂教學(xué)封閉設(shè)計的不同形態(tài)2、課堂教學(xué)整體綜合設(shè)計的原則、課堂教學(xué)整體綜合設(shè)計的原則3、課堂、課堂教學(xué)整體綜合設(shè)計的舉措教學(xué)整體綜合設(shè)計的舉措不開放：不開放：小問題設(shè)計小步走、問題缺乏挑戰(zhàn)力度、學(xué)生的思維被動小問題設(shè)計小步走、問題缺乏挑戰(zhàn)力度、學(xué)生的思維

12、被動假開放：假開放：問題設(shè)計開放，但教學(xué)重心沒有下放，資源生成不夠豐富問題設(shè)計開放，但教學(xué)重心沒有下放，資源生成不夠豐富白開放：白開放：問題設(shè)計開放，教學(xué)重心下放，但缺乏資源捕捉回收意識問題設(shè)計開放，教學(xué)重心下放，但缺乏資源捕捉回收意識半開放半開放：問題設(shè)計開放，有重心下放和信息回收，但回應(yīng)反饋無效問題設(shè)計開放，有重心下放和信息回收，但回應(yīng)反饋無效真開放真開放：問題設(shè)計開放，有重心下放和信息回收，有效的回應(yīng)反饋問題設(shè)計開放，有重心下放和信息回收，有效的回應(yīng)反饋1、封閉設(shè)計的不同形態(tài)、封閉設(shè)計的不同形態(tài)一要一要“讀讀”學(xué)生學(xué)生-了解學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可了解學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可

13、能能二要二要“讀讀”教材教材-研究教材育人價值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)研究教材育人價值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性性三要確定具體目標三要確定具體目標-確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的“具體目標具體目標”四要開放和彈性四要開放和彈性-關(guān)注學(xué)生差異，開放和彈性化的設(shè)計關(guān)注學(xué)生差異，開放和彈性化的設(shè)計2、整體綜合性設(shè)計的原則、整體綜合性設(shè)計的原則設(shè)計改變一：新教學(xué)方案設(shè)計表設(shè)計改變一：新教學(xué)方案設(shè)計表設(shè)計改變二：各種資源開發(fā)和利用設(shè)計改變二：各種資源開發(fā)和利用設(shè)計改變?nèi)哼^程設(shè)計設(shè)計改變?nèi)哼^程設(shè)計設(shè)計改變四：融練習(xí)與過程之中設(shè)計改變四：融練習(xí)與過程之中3、整體綜合性設(shè)計的舉措、整體綜合性設(shè)計的舉措 新教

14、學(xué)方案設(shè)計表新教學(xué)方案設(shè)計表姓名：姓名：學(xué)校：學(xué)校：課題：課題：年級：年級：教學(xué)目標教學(xué)目標教材分析教材分析知識結(jié)構(gòu)、育人價值、教材處理、教學(xué)策略知識結(jié)構(gòu)、育人價值、教材處理、教學(xué)策略學(xué)生分析學(xué)生分析已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個體差異已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個體差異教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動教師活動學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計意圖設(shè)計意圖開放導(dǎo)入：開放導(dǎo)入： 核心過程推進核心過程推進 開放延伸：開放延伸：大問題一：大問題一：放下去放下去收上來收上來大問題二：大問題二：大問題三：大問題三：學(xué)生可能學(xué)生可能狀態(tài)分析狀態(tài)分析為什么如此設(shè)計，為什么如此設(shè)計，追問背后的理論，追問背后的理論，使理論與教學(xué)

15、行使理論與教學(xué)行為實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一為實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一 過程設(shè)計過程設(shè)計 “開放性開放性”的設(shè)計的設(shè)計 “大問題大問題”的設(shè)計的設(shè)計 重心下移的設(shè)計重心下移的設(shè)計 信息回收的設(shè)計信息回收的設(shè)計四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 1 1、互動的不同形態(tài)、互動的不同形態(tài) 2 2、什么是互動生成？、什么是互動生成？ 3 3、為什么互動生成？、為什么互動生成？ 4 4、怎樣能互動生成？、怎樣能互動生成？ 1、互動的不同形態(tài)、互動的不同形態(tài) 不開放：問題封閉不開放：問題封閉缺乏互動的狀態(tài)缺乏互動的狀態(tài) 假開放：表面開放假開放：表面開放 白開放：盲目開放白開放：盲目開放局部互動的狀態(tài)局部互動的狀態(tài)

16、-半開放：回應(yīng)無效半開放：回應(yīng)無效 真實互動的狀態(tài)真實互動的狀態(tài)-真開放：回應(yīng)真開放：回應(yīng)有效有效四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 2 2、什么是互動生成？、什么是互動生成？ 互動生成的含義互動生成的含義資源生成：因開放的教學(xué)而使學(xué)生生成基礎(chǔ)資源資源生成：因開放的教學(xué)而使學(xué)生生成基礎(chǔ)資源過程生成：因資源的利用而使學(xué)生生成新的認識過程生成：因資源的利用而使學(xué)生生成新的認識拓展生成：因拓展的延伸而使學(xué)生生成新的問題拓展生成：因拓展的延伸而使學(xué)生生成新的問題 開放開放 學(xué)生學(xué)生 師生師生 教學(xué)教學(xué) 開放開放 導(dǎo)入導(dǎo)入 資源生成資

17、源生成 回應(yīng)反饋回應(yīng)反饋 過程生成過程生成 延伸延伸 （新資源生成）（新資源生成）捕捉判斷調(diào)整促進生成捕捉判斷調(diào)整促進生成 互動深化、推進教學(xué)互動深化、推進教學(xué) 四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 2、什么是互動生成？、什么是互動生成？四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 3 3、為什么互動生成？、為什么互動生成？互動生成的目的：互動生成的目的：掃除困難與障礙掃除困難與障礙 豐富認識和體驗豐富認識和體驗 提提升思維的層次升思維的層次互動生成的思想互動生成的思想：體現(xiàn)對師生的生命尊重和人文關(guān)懷體現(xiàn)對師生的生命尊重和人文關(guān)懷只有在互動生成的環(huán)境中，才能實現(xiàn)師生真實

18、的生命成長只有在互動生成的環(huán)境中，才能實現(xiàn)師生真實的生命成長四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 4、怎樣能互動生成？、怎樣能互動生成？ 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系v 預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上的的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)發(fā)展，是對預(yù)設(shè)的超越。是對預(yù)設(shè)的超越。v 如果如果沒有目的指向的預(yù)設(shè)，沒有目的指向的預(yù)設(shè)，那么那么課堂的生成可能是偶課堂的生成可能是偶然的、盲目的，是游離于教學(xué)目標之外的生成然的、盲目的，是游離于教學(xué)目標之外的生成。要。要關(guān)注作關(guān)注作為基礎(chǔ)性前提的預(yù)設(shè)，但又不為基礎(chǔ)性前提的預(yù)設(shè)，但又不能能拘泥于預(yù)設(shè)，努力在預(yù)設(shè)拘泥于預(yù)設(shè)，努力在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越、實現(xiàn)超越、促進生成。促進生成。四、課堂教學(xué)的互動生成過程四、課堂教學(xué)的互動生成過程 4、怎樣能互動生成？、怎樣能互動生成？ 手段與目的的關(guān)系手段與目的的關(guān)系v以以“資源生成資源生成”為目的的為目的的“有向開放有向開放” v以以“過程生