新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

1、 高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃學(xué)生活動分類和實(shí)驗(yàn)分級學(xué)生活動分類和實(shí)驗(yàn)分級 活動類別活動類別演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：動作技能訓(xùn)練：動作技能訓(xùn)練：獲得新知：獲得新知：檢驗(yàn)已知：檢驗(yàn)已知研究性課題研究性課題實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究調(diào)查研究文獻(xiàn)資料分析文獻(xiàn)資料分析實(shí)習(xí)活動實(shí)習(xí)活動課堂上學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動分為課堂上學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動分為3類：類： 以實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練為主的以實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練為主的技能性實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn) 以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

2、性實(shí)驗(yàn) 以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練為主的法訓(xùn)練為主的探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)生物新課程的實(shí)驗(yàn)分級生物新課程的實(shí)驗(yàn)分級 分級分級實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證性實(shí)驗(yàn)例證性實(shí)驗(yàn)觀察或觀察或鑒別鑒別觀察對象觀察對象“是什么是什么”，或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有有什么什么”觀察線粒體和葉綠觀察線粒體和葉綠體體DNA粗提取和鑒定粗提取和鑒定驗(yàn)證驗(yàn)證為闡明為闡明“為什么為什么”或或“怎么樣怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動態(tài)變化動態(tài)變化觀察細(xì)胞有絲分裂觀察細(xì)胞有絲分裂觀察質(zhì)壁分離及復(fù)觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原原引導(dǎo)式引導(dǎo)式探究探

3、究教師提出實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程教師提出實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生參與序，學(xué)生參與“干什么干什么”和和“發(fā)現(xiàn)什么發(fā)現(xiàn)什么”的探究的探究探究生物膜的透性探究生物膜的透性提取和分離葉綠體提取和分離葉綠體色素色素分級分級實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證性實(shí)驗(yàn)例證性實(shí)驗(yàn)自主式自主式探究探究學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)和學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案來檢驗(yàn)對執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案來檢驗(yàn)對“有什么有什么”和和“為什么為什么”的解釋的解釋探究影響酶活性的探究影響酶活性的因素因素探究低溫誘導(dǎo)染色探究低溫誘導(dǎo)染色體加倍體加倍模擬或模擬或制作制作設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)研究的某種對象，或人為條件某種對象，或人為條件下模擬研究對象的動態(tài)下模擬研究對象

4、的動態(tài)變化變化制作制作DNA雙螺旋結(jié)雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)模型模擬性狀分離的雜模擬性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)交實(shí)驗(yàn)生物新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生物新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必修部分必修部分模塊模塊序號序號實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題類別類別級別級別生物生物1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細(xì)胞中觀察細(xì)胞中DNA和和RNA的分布的分布檢測組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)檢測組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)使用顯微鏡觀察多種細(xì)胞使用顯微鏡觀察多種細(xì)胞觀察線粒體和葉綠體觀察線粒體和葉綠體通過模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性通過模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原

5、探究影響酶活性的因素探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離葉綠體色素的提取和分離探究酶母菌的呼吸方式探究酶母菌的呼吸方式模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系觀察細(xì)胞有絲分裂觀察細(xì)胞有絲分裂技能技能技能技能技能技能技能技能探究探究驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究探究探究探究探究探究探究驗(yàn)證驗(yàn)證模塊模塊序號序號實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題類別類別級別級別生物生物2-012-022-032-04觀察細(xì)胞減數(shù)分裂觀察細(xì)胞減數(shù)分裂制作制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬植物或動物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)?zāi)M植物或動物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體加倍低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體加倍驗(yàn)證驗(yàn)證技

6、能技能驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究生物生物3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的作用探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的作用利用計(jì)算機(jī)輔助模擬人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持利用計(jì)算機(jī)輔助模擬人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持模擬尿糖的檢測模擬尿糖的檢測探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動態(tài)變化探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動態(tài)變化土壤中動物類群豐富度的研究土壤中動物類群豐富度的研究探究水族箱（或魚缸）中的群落演替探究水族箱（或魚缸）中的群落演替設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶 探究探究驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究探究探究探究探究技能技能選修部分的實(shí)驗(yàn)活動選修部分的實(shí)驗(yàn)活動主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容微生物微生物的利

7、用的利用平面培養(yǎng)和分離大腸桿菌菌落平面培養(yǎng)和分離大腸桿菌菌落用土壤浸提液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)（僅以尿素為氮用土壤浸提液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)（僅以尿素為氮源），并測定菌群的生長狀況源），并測定菌群的生長狀況分離并觀察土壤中纖維素分解菌，討論這類分離并觀察土壤中纖維素分解菌，討論這類微生物的應(yīng)用價值。微生物的應(yīng)用價值。 酶的應(yīng)酶的應(yīng)用技術(shù)用技術(shù)檢測果膠酶活性，觀察其對果汁形成的作用檢測果膠酶活性，觀察其對果汁形成的作用嘗試在適宜溫度、嘗試在適宜溫度、pH等條件下，用脂肪酶、等條件下，用脂肪酶、蛋白酶洗滌衣物上的油漬、汗?jié)n、血漬蛋白酶洗滌衣物上的油漬、汗?jié)n、血漬 嘗試制備和應(yīng)用固相化乳糖酶，并檢測牛奶嘗試制備和應(yīng)用

8、固相化乳糖酶，并檢測牛奶中乳糖的分解狀況中乳糖的分解狀況主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生物技生物技術(shù)與食術(shù)與食品加工品加工設(shè)計(jì)簡單裝置并用于提取某種芳香油設(shè)計(jì)簡單裝置并用于提取某種芳香油制作米酒，再由酒釀醋，設(shè)計(jì)并安裝生產(chǎn)果制作米酒，再由酒釀醋，設(shè)計(jì)并安裝生產(chǎn)果汁酒或醋的裝置汁酒或醋的裝置制作腐乳并分析影響腐乳品質(zhì)的條件制作腐乳并分析影響腐乳品質(zhì)的條件制作泡菜并用比色法測定其亞硝酸鹽含量制作泡菜并用比色法測定其亞硝酸鹽含量 生物技生物技術(shù)的其術(shù)的其他利用他利用用植物組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉幼苗，并進(jìn)行露用植物組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉幼苗，并進(jìn)行露地栽培地栽培提取血清中乳糖脫氫酶、并分離其同工酶提取血清中乳糖脫氫

9、酶、并分離其同工酶將某個將某個DNA片段進(jìn)行片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增擴(kuò)增基因基因工程工程 DNA的粗提取和鑒定的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 多樣性：多樣性：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí) 驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)等多種形式驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)等多種形式 。探究性探究性 ：在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。完整性完整性 ：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)” ，可以采用，可以采用生物材料設(shè)生物材料設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行有條

10、件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。主體性主體性 ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng) 協(xié)作性協(xié)作性：倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。 選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的依據(jù)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的依據(jù)新課程的理念和目標(biāo)新課程的理念和目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探

11、究能力提出的究能力。對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力提出的具體要求是：具體要求是： 客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象 通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的科學(xué)問題關(guān)的、可以探究的科學(xué)問題 分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識 確認(rèn)變量（包括調(diào)節(jié)變量和應(yīng)變量）確認(rèn)變量（包括調(diào)節(jié)變量和應(yīng)變量） 作出假設(shè)和預(yù)期作出假設(shè)和預(yù)期 設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案（或調(diào)查方案）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案（或調(diào)查方案） 實(shí)施設(shè)計(jì)方案，搜集數(shù)據(jù)實(shí)施設(shè)計(jì)方案，搜集數(shù)據(jù) 利用數(shù)學(xué)方法整理和解讀數(shù)據(jù)利用數(shù)學(xué)方法整理和解讀數(shù)據(jù) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查提

12、供的證據(jù)作出合理判斷根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查提供的證據(jù)作出合理判斷 用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)闡明觀點(diǎn) 聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 高一學(xué)生迫切希望通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識高一學(xué)生迫切希望通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識生命的本質(zhì)，以及生物與環(huán)境之間相互作用生命的本質(zhì)，以及生物與環(huán)境之間相互作用的實(shí)質(zhì)。與此同時，他們的思維活動正在完的實(shí)質(zhì)。與此同時，他們的思維活動正在

13、完成由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。成由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重動作技能訓(xùn)練的作用，新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重動作技能訓(xùn)練的作用，在完成必要的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的前提下逐在完成必要的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的前提下逐步開展驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。步開展驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì) 新課程的必修部分建議安排新課程的必修部分建議安排22個實(shí)驗(yàn)。個實(shí)驗(yàn)。 “分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞”模塊不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且模塊不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，其原因是該模塊知識涉及有各種實(shí)

14、驗(yàn)類型，其原因是該模塊知識涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的代謝變化，便于安排一些適合學(xué)生觀察、測代謝變化，便于安排一些適合學(xué)生觀察、測定、驗(yàn)證或探究的實(shí)驗(yàn)活動定、驗(yàn)證或探究的實(shí)驗(yàn)活動 。 “遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化”模塊的知識，主要是從細(xì)胞模塊的知識，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，適合學(xué)水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，適合學(xué)生在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)課題則偏少。生在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)課題則偏少。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和教師能力水平根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和教師能力水平 還有許多實(shí)驗(yàn)對于達(dá)到高中生物教學(xué)的預(yù)期還有許多實(shí)驗(yàn)對于達(dá)到高中生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是十分必要的，如制

15、備生物膜、觀察細(xì)目標(biāo)是十分必要的，如制備生物膜、觀察細(xì)胞質(zhì)流動、探究酶及作用特性、探究細(xì)胞核胞質(zhì)流動、探究酶及作用特性、探究細(xì)胞核的功能、的功能、DNA的粗提取和鑒定、果蠅的雜交的粗提取和鑒定、果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)、觀察果蠅唾液腺染色體等。這些實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、觀察果蠅唾液腺染色體等。這些實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)條件要求較高，一些教師還難以完成對實(shí)驗(yàn)條件要求較高，一些教師還難以完成這些實(shí)驗(yàn)的操作。這些實(shí)驗(yàn)的操作。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織技能性實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) 技能性實(shí)驗(yàn)分為動作認(rèn)知和動作技能兩類：技能性實(shí)驗(yàn)分為動作認(rèn)知和動作技能兩類： 前者指對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行操作的運(yùn)動規(guī)則，包前者指對實(shí)驗(yàn)

16、對象進(jìn)行操作的運(yùn)動規(guī)則，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料用括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論等認(rèn)知成分結(jié)論等認(rèn)知成分 后者指對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行的準(zhǔn)確、連貫、協(xié)調(diào)、后者指對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行的準(zhǔn)確、連貫、協(xié)調(diào)、自動化的操作性動作。自動化的操作性動作。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對動作技能訓(xùn)練的基本要求是：能對動作技能訓(xùn)練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。其內(nèi)容及目標(biāo)如下：物繪圖等技能。其內(nèi)

17、容及目標(biāo)如下： 初中年級動作技能訓(xùn)練的目標(biāo)初中年級動作技能訓(xùn)練的目標(biāo) *明確實(shí)驗(yàn)或觀察的目標(biāo)和對象明確實(shí)驗(yàn)或觀察的目標(biāo)和對象 *知道常用藥品試劑知道常用藥品試劑 會使用常見生物實(shí)驗(yàn)儀器、工具會使用常見生物實(shí)驗(yàn)儀器、工具 *記住實(shí)驗(yàn)或觀察的方法和步驟記住實(shí)驗(yàn)或觀察的方法和步驟 熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡 會做簡單的實(shí)驗(yàn)或觀察記錄，會初步地分會做簡單的實(shí)驗(yàn)或觀察記錄，會初步地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論 會栽培實(shí)驗(yàn)用植物，識別校園植物、制作會栽培實(shí)驗(yàn)用植物，識別校園植物、制作臘葉標(biāo)本臘葉標(biāo)本 學(xué)會飼養(yǎng)某種小動物，觀察某些動物行為學(xué)會飼養(yǎng)某種小動物

18、，觀察某些動物行為 制作徒手切片和簡單的裝片制作徒手切片和簡單的裝片 解剖常見的小型無脊椎動物解剖常見的小型無脊椎動物 制作昆蟲標(biāo)本制作昆蟲標(biāo)本 繪制生物體的輪廓繪制生物體的輪廓高中年級高中年級動作技能訓(xùn)練的目標(biāo)動作技能訓(xùn)練的目標(biāo) 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)原理明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)原理 熟悉常用儀器、器具熟悉常用儀器、器具 稱量藥品、配制常用試劑稱量藥品、配制常用試劑 熟練使用實(shí)體鏡、解剖用具、高倍顯微鏡熟練使用實(shí)體鏡、解剖用具、高倍顯微鏡 學(xué)會檢測細(xì)胞內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)學(xué)會檢測細(xì)胞內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì) 學(xué)會用小動物作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的的觀察實(shí)學(xué)會用小動物作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的的觀察實(shí)驗(yàn)和生理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和生理實(shí)驗(yàn) 制作制作DN

19、A分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和生態(tài)瓶分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和生態(tài)瓶 繪制生物圖繪制生物圖 進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查和生態(tài)調(diào)查進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查和生態(tài)調(diào)查 參與細(xì)菌參與細(xì)菌分離、觀察、分離、觀察、接種與培養(yǎng)、植物接種與培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)和無土栽培等學(xué)習(xí)活動組織培養(yǎng)和無土栽培等學(xué)習(xí)活動 嘗試嘗試米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活動米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活動 參與提取某種芳香油，提取血清中乳糖脫參與提取某種芳香油，提取血清中乳糖脫氫酶，氫酶，DNA的粗提取和鑒定，對的粗提取和鑒定，對DNA片段進(jìn)片段進(jìn)行行PCR擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)活動擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)活動分類層次分類層次基本要求基本要求見習(xí)見習(xí)知覺知覺知道原理要領(lǐng)，形成動作表象

20、知道原理要領(lǐng)，形成動作表象定勢定勢明確程序方法，產(chǎn)生模仿心理明確程序方法，產(chǎn)生模仿心理練習(xí)練習(xí)模仿操作模仿操作 仿照示范進(jìn)行不連貫操作仿照示范進(jìn)行不連貫操作獨(dú)立操作獨(dú)立操作 獨(dú)立、準(zhǔn)確、連貫性操作獨(dú)立、準(zhǔn)確、連貫性操作熟練熟練自動化自動化迅速、協(xié)調(diào)、技巧性操作迅速、協(xié)調(diào)、技巧性操作創(chuàng)造性創(chuàng)造性設(shè)計(jì)并完成有創(chuàng)意性操作設(shè)計(jì)并完成有創(chuàng)意性操作生物學(xué)動作技能目標(biāo)分類生物學(xué)動作技能目標(biāo)分類實(shí)例實(shí)例觀察細(xì)胞中觀察細(xì)胞中DNA和和RNA的分布的分布見習(xí)見習(xí)（原理、要領(lǐng)或方法步驟）（原理、要領(lǐng)或方法步驟）模仿模仿操作操作獨(dú)立獨(dú)立操作操作自動化自動化創(chuàng)造性創(chuàng)造性取血取血麻醉蛙體麻醉蛙體趾端皮膚傷口取血趾端皮膚傷

21、口取血制片制片稀釋血液稀釋血液涂布法制片涂布法制片水浴法酸解水浴法酸解沖洗血涂片沖洗血涂片吡咯紅吡咯紅-甲基綠染色甲基綠染色觀察觀察低倍鏡觀察低倍鏡觀察高倍鏡觀察高倍鏡觀察結(jié)論結(jié)論DNA的分布的分布RNA的分布的分布驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 認(rèn)識到習(xí)得的科學(xué)知識的真實(shí)性，可以通過認(rèn)識到習(xí)得的科學(xué)知識的真實(shí)性，可以通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動來檢驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動來檢驗(yàn) 以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為論據(jù)的論證過程，有利于學(xué)生以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為論據(jù)的論證過程，有利于學(xué)生的思維方法的訓(xùn)練的思維方法的訓(xùn)練基本程序基本程序 確定論題確定論題其真實(shí)性需要檢驗(yàn)的命題，也其真實(shí)性需要檢驗(yàn)的命題，也就是將用論據(jù)推出的結(jié)論就是將用論據(jù)

22、推出的結(jié)論 獲得論據(jù)獲得論據(jù)論據(jù)是用于確定論題真實(shí)性的論據(jù)是用于確定論題真實(shí)性的命題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查材料、文獻(xiàn)資料等。命題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查材料、文獻(xiàn)資料等。論據(jù)是推理的前提。論據(jù)是推理的前提。 進(jìn)行論證進(jìn)行論證論證是論據(jù)與論題之間的推理論證是論據(jù)與論題之間的推理過程和推理形式。論證方式分為演繹論證和過程和推理形式。論證方式分為演繹論證和歸納論證。歸納論證。 科學(xué)研究的論證通常是演繹論證，有直接論科學(xué)研究的論證通常是演繹論證，有直接論證和間接論證兩種，反證法是常用的間接論證和間接論證兩種，反證法是常用的間接論證方式之一證方式之一實(shí)例實(shí)例植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原論題：成熟的

23、植物細(xì)胞能夠與外界溶液發(fā)生滲論題：成熟的植物細(xì)胞能夠與外界溶液發(fā)生滲 透作用透作用論據(jù)：論據(jù)： 在高濃度蔗糖溶液作用下，洋蔥鱗片葉外在高濃度蔗糖溶液作用下，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離 在清水溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)在清水溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原生質(zhì)壁分離復(fù)原論證：論證： 液泡體積變小、紫色加深現(xiàn)象所揭示的事液泡體積變小、紫色加深現(xiàn)象所揭示的事實(shí)是什么？實(shí)是什么？ 水分滲出細(xì)胞，蔗糖分子不能滲入水分滲出細(xì)胞，蔗糖分子不能滲入 假設(shè)原生質(zhì)層為全透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果假設(shè)原生質(zhì)層為全透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會怎樣？將會怎樣？ 細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相等，水分

24、進(jìn)出細(xì)胞細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相等，水分進(jìn)出細(xì)胞數(shù)量相等，不發(fā)生質(zhì)壁分離數(shù)量相等，不發(fā)生質(zhì)壁分離 假設(shè)原生質(zhì)層使不透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果假設(shè)原生質(zhì)層使不透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣？又會怎樣？ 水分不能進(jìn)出細(xì)胞，不發(fā)生質(zhì)壁分離水分不能進(jìn)出細(xì)胞，不發(fā)生質(zhì)壁分離論點(diǎn)：論點(diǎn)： 水分滲出（或滲入）細(xì)胞，蔗糖分子而不水分滲出（或滲入）細(xì)胞，蔗糖分子而不能進(jìn)入細(xì)胞，能進(jìn)入細(xì)胞，說明原生質(zhì)層具有選擇透性；說明原生質(zhì)層具有選擇透性； 外液濃度高時，外液濃度高時，水分滲出細(xì)胞，水分滲出細(xì)胞，外液濃度外液濃度低時，低時，水分滲入細(xì)胞，水分滲入細(xì)胞，表明原生質(zhì)層兩側(cè)存表明原生質(zhì)層兩側(cè)存在濃度差，并決定細(xì)胞液與外液之間水分子

25、在濃度差，并決定細(xì)胞液與外液之間水分子運(yùn)動方向運(yùn)動方向結(jié)論：結(jié)論： 由于成熟的植物細(xì)胞具備滲透實(shí)驗(yàn)裝置的兩由于成熟的植物細(xì)胞具備滲透實(shí)驗(yàn)裝置的兩個基本條件，因此能夠與外界溶液發(fā)生滲透個基本條件，因此能夠與外界溶液發(fā)生滲透作用作用探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的基本程序及界定探究實(shí)驗(yàn)的基本程序及界定 蓋拉格和施帝芬蓋拉格和施帝芬(Gallagher & Stepien，1995)等認(rèn)為，對科學(xué)問題的探究最好像科學(xué)家那樣等認(rèn)為，對科學(xué)問題的探究最好像科學(xué)家那樣完整地履行完整地履行6個探究步驟：個探究步驟： 想出或鑒別一個有趣、重要并可以解決的問題想出或鑒別一個有趣、重要并可以解決的問題 學(xué)習(xí)

26、與問題有關(guān)的大量信息學(xué)習(xí)與問題有關(guān)的大量信息 確定有助于解決這個問題的實(shí)驗(yàn)、觀察、計(jì)算確定有助于解決這個問題的實(shí)驗(yàn)、觀察、計(jì)算 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察或計(jì)算進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察或計(jì)算 確定結(jié)果是否能幫助解決問題確定結(jié)果是否能幫助解決問題 交流研究結(jié)果交流研究結(jié)果 在義務(wù)教育在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分指出，科學(xué)探究通常包括：提出問題、作分指出，科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流；進(jìn)而從表達(dá)、交流；進(jìn)而從5個方面解讀科學(xué)探究的個方面解讀科學(xué)探究的內(nèi)涵，并以表格形式概述科學(xué)探究過程各個內(nèi)涵，并以表格

27、形式概述科學(xué)探究過程各個程序的基本要求（見下頁）；最后，以程序的基本要求（見下頁）；最后，以“探探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”為案例，對探為案例，對探究實(shí)驗(yàn)的基本程序加以解說。究實(shí)驗(yàn)的基本程序加以解說。探究程序探究程序基本要求基本要求提出問題提出問題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試書面或口頭表述這些問題；嘗試書面或口頭表述這些問題；描述已有知識與這些問題的沖突所在描述已有知識與這些問題的沖突所在作出假設(shè)作出假設(shè)應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對問題答案提出應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對問題答案提出可能的設(shè)想可能的設(shè)想估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性探究程序探究程序

28、基本要求基本要求制定計(jì)劃制定計(jì)劃列出所需要的材料、用具和試劑；列出所需要的材料、用具和試劑；擬訂探究方案；擬訂探究方案；選出控制變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)；選出控制變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)；預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)；收集數(shù)據(jù)；評價數(shù)據(jù)的可靠性評價數(shù)據(jù)的可靠性分析結(jié)論分析結(jié)論描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；整理和解讀數(shù)據(jù)；論證并得出結(jié)論整理和解讀數(shù)據(jù)；論證并得出結(jié)論表達(dá)交流表達(dá)交流 撰寫探究報(bào)告；交流探究過程和結(jié)論撰寫探究報(bào)告；交流探究過程和結(jié)論制定制定計(jì)劃計(jì)劃提出提出問題問題作出作出假設(shè)假設(shè)搜集搜集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)得出得出結(jié)論結(jié)論交

29、流交流反思反思材材料料設(shè)設(shè)備備方方案案預(yù)預(yù)測測控制控制變量變量給出操給出操作定義作定義引導(dǎo)探究和自主探究引導(dǎo)探究和自主探究 中學(xué)生物學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)分為引導(dǎo)探究和自主中學(xué)生物學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)分為引導(dǎo)探究和自主探究兩種類型，源于探究兩種類型，源于1978年赫加蒂年赫加蒂.黑茲黑茲爾爾(E.Hegarty.Hazel)將將2級分為級分為2A級和級和2B級級 2A級系由教師提出問題、學(xué)生作出假設(shè)和設(shè)級系由教師提出問題、學(xué)生作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)假設(shè)的必要資料和設(shè)備也計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)假設(shè)的必要資料和設(shè)備也是教師準(zhǔn)備；是教師準(zhǔn)備； 2B級的整個探究過程由學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組級的整個探究過程由學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小

30、組獨(dú)立完成，教師僅以學(xué)習(xí)者身份參與探究過獨(dú)立完成，教師僅以學(xué)習(xí)者身份參與探究過程，也是學(xué)生自主探究的輔助者、組織者。程，也是學(xué)生自主探究的輔助者、組織者。 多數(shù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)僅僅關(guān)注探究程序的第二多數(shù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)僅僅關(guān)注探究程序的第二和第四個步驟，而簡略了其他幾個步驟。因和第四個步驟，而簡略了其他幾個步驟。因此，探究實(shí)驗(yàn)又有部分探究和全程探究之分此，探究實(shí)驗(yàn)又有部分探究和全程探究之分生物科學(xué)探究模式生物科學(xué)探究模式 喬伊斯（喬伊斯（B.Joyce）等編著的）等編著的教學(xué)模式教學(xué)模式（荊建華等譯）一書中，專門介紹了生物科（荊建華等譯）一書中，專門介紹了生物科學(xué)探究模式，并列舉學(xué)探究模式，并列舉“種

31、子的發(fā)芽種子的發(fā)芽”“”“肌肉肌肉結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)和功能”等實(shí)驗(yàn)活動，闡明這種教學(xué)模等實(shí)驗(yàn)活動，闡明這種教學(xué)模式的體系、組織結(jié)構(gòu)、教師作用、支持系統(tǒng)，式的體系、組織結(jié)構(gòu)、教師作用、支持系統(tǒng)，以及教育和教學(xué)效果等以及教育和教學(xué)效果等 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織有雙重含義：廣義上的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織有雙重含義：廣義上的組織工作包括：選擇實(shí)驗(yàn)課題和確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、工作包括：選擇實(shí)驗(yàn)課題和確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、營造實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、制確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、營造實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、制定實(shí)驗(yàn)活動計(jì)劃、調(diào)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、評價定實(shí)驗(yàn)活動計(jì)劃、調(diào)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、評價實(shí)驗(yàn)活動結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)活動結(jié)果等。 狹義上的組織工作專指按照實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)

32、計(jì)劃逐狹義上的組織工作專指按照實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃逐步進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動體系，例如，引導(dǎo)探步進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動體系，例如，引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)活動依次分為：創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生究實(shí)驗(yàn)活動依次分為：創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生確認(rèn)問題、誘發(fā)實(shí)驗(yàn)探究、分析確認(rèn)問題、誘發(fā)實(shí)驗(yàn)探究、分析-結(jié)論、交流結(jié)論、交流-反思等階段，其中，實(shí)驗(yàn)階段是教學(xué)組織的反思等階段，其中，實(shí)驗(yàn)階段是教學(xué)組織的核心。核心。引導(dǎo)探究實(shí)例引導(dǎo)探究實(shí)例酵母菌的呼吸方式酵母菌的呼吸方式程序程序教師行為教師行為學(xué)生活動及目標(biāo)學(xué)生活動及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問創(chuàng)設(shè)問題情境題情境啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)ADP轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)化成ATP時所需能量的主時所需能量的主要來源？要來源？

33、細(xì)胞呼吸是否需要氧氣？細(xì)胞呼吸是否需要氧氣？酵母菌在有氧和無氧條件下酵母菌在有氧和無氧條件下都能生存，其呼吸方式一樣都能生存，其呼吸方式一樣嗎？嗎？回憶回憶ATP生成途徑和條件，生成途徑和條件，明確細(xì)胞呼吸與明確細(xì)胞呼吸與ATP生成的關(guān)生成的關(guān)系系確認(rèn)實(shí)驗(yàn)對象和探究的課題確認(rèn)實(shí)驗(yàn)對象和探究的課題任務(wù)任務(wù)學(xué)生提學(xué)生提出問題出問題提示學(xué)生回憶酵母菌細(xì)胞提示學(xué)生回憶酵母菌細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)以酵母菌在食品加工或發(fā)以酵母菌在食品加工或發(fā)酵方面的應(yīng)用實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生酵方面的應(yīng)用實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌的可能呼吸方式分析酵母菌的可能呼吸方式思考和討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)有思考和討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)有無線粒體？無線粒體？

34、分析典型實(shí)例，針對酵母菌分析典型實(shí)例，針對酵母菌呼吸方式提出探究問題呼吸方式提出探究問題程序程序教師行為教師行為學(xué)生活動及目標(biāo)學(xué)生活動及目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究生探究提醒學(xué)生用規(guī)范的陳述本提醒學(xué)生用規(guī)范的陳述本組作出的假設(shè)組作出的假設(shè)提示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案提示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括：細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察和生應(yīng)包括：細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察和生理生化分析實(shí)驗(yàn)理生化分析實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)材料、器具和參提供實(shí)驗(yàn)材料、器具和參考資料，檢驗(yàn)學(xué)生組裝的實(shí)考資料，檢驗(yàn)學(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)裝置輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作討論并作出假設(shè)討論并作出假設(shè)制定本組的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃制定本組的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃閱讀參考資料，明確生理生閱讀參考

35、資料，明確生理生化分析實(shí)驗(yàn)的原理，在教師輔化分析實(shí)驗(yàn)的原理，在教師輔導(dǎo)下組裝好實(shí)驗(yàn)裝置導(dǎo)下組裝好實(shí)驗(yàn)裝置觀察生活在不同供氧條件下觀察生活在不同供氧條件下酵母菌細(xì)胞有無線粒體；完成酵母菌細(xì)胞有無線粒體；完成控氧下酵母菌代謝實(shí)驗(yàn)操作控氧下酵母菌代謝實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生分學(xué)生分析析-結(jié)論結(jié)論啟發(fā)學(xué)生分析不同供氧條啟發(fā)學(xué)生分析不同供氧條件下酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代件下酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代謝產(chǎn)物，得出相應(yīng)結(jié)論謝產(chǎn)物，得出相應(yīng)結(jié)論讓學(xué)生比較說明酵母菌的讓學(xué)生比較說明酵母菌的不同呼吸方式不同呼吸方式討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)線粒體的討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)線粒體的有無與呼吸作用的關(guān)系有無與呼吸作用的關(guān)系分析說明酵母菌每種呼吸方分析說明酵

36、母菌每種呼吸方式的條件和產(chǎn)物式的條件和產(chǎn)物略略 探究學(xué)習(xí)是一種能動的過程。學(xué)生既要動手又探究學(xué)習(xí)是一種能動的過程。學(xué)生既要動手又要動腦，必須給學(xué)生充分的時間，讓他們進(jìn)行要動腦，必須給學(xué)生充分的時間，讓他們進(jìn)行自主性探究。切忌教師代替學(xué)生活動。自主性探究。切忌教師代替學(xué)生活動。 重視發(fā)揮各個小組的作用，引導(dǎo)他們遵循探究重視發(fā)揮各個小組的作用，引導(dǎo)他們遵循探究活動的程序開展活動，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過活動的程序開展活動，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。程和接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。 為使少走彎路和減少誤差，探究中提醒學(xué)生經(jīng)為使少走彎路和減少誤差，探究中提醒學(xué)生經(jīng)常反思和隨時修正自己的思路或方法

37、步驟。常反思和隨時修正自己的思路或方法步驟。 在探究活動中師生平等、教學(xué)相長，教師為學(xué)在探究活動中師生平等、教學(xué)相長，教師為學(xué)生探究創(chuàng)造條件，并給予鼓勵和幫助。生探究創(chuàng)造條件，并給予鼓勵和幫助。新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)室增加的儀器新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)室增加的儀器 必修課本中新增了幾個實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)儀器在現(xiàn)在的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室是沒有的，歸納起來有以下幾個實(shí)驗(yàn)儀器:容量瓶、干濕計(jì)、注射器、血球計(jì)數(shù)板(2mm2mm)、標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)缸框架(100cm70cm50cm)、防護(hù)手套(耐酸堿)等。選修課本選修課本中涉及到的是6個生物技術(shù)專題， 即16個生物技術(shù)課題。課本中涉及的實(shí)驗(yàn)儀器有:離心機(jī)、恒溫水浴鍋、高壓蒸汽

38、滅菌鍋、干熱滅菌箱、無菌工作臺，PCR儀、微量移液器、微量離心管、紫外分光光度計(jì)、電泳儀、電泳槽、色譜容器、磁力攪拌器、透析袋、刻度移液管、細(xì)玻璃管、比色管、涂布器、分液漏斗、圓底燒瓶、冷凝管、牛角管等。2 新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)室新增的藥品 必修課本中新增的藥品有:美藍(lán)(即甲基藍(lán)，用于酵母菌染色)、健那綠(即Janus greenB，用于線粒體染色)、吡羅紅甲基綠粉、乙酸鈉、酚酞、溴麝香草酚藍(lán)、洋紅、堿性品紅、常用的生長素等。選修課本選修課本中新增的藥品有中新增的藥品有:剛果紅剛果紅(CR)、伊紅、伊紅(曙紅曙紅)、硼酸、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鋁、重鉻酸鉀、碳硼酸、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧

39、化鋁、重鉻酸鉀、碳酸鈉、碳酸氫鈉酸鈉、碳酸氫鈉(小蘇打小蘇打)、磷酸氫二鈉、磷酸二氫鉀、磷酸氫二鈉、磷酸二氫鉀、N-1-萘基乙二胺鹽酸鹽、亞硝酸鈉、硝酸鈉、硝酸銨、萘基乙二胺鹽酸鹽、亞硝酸鈉、硝酸鈉、硝酸銨、硝酸銀、七水合硫酸鎂、七水合磷酸氫二鈉、氯化鉀、硝酸銀、七水合硫酸鎂、七水合磷酸氫二鈉、氯化鉀、氯化汞氯化汞(升汞升汞)、次氯酸鈉、次氯酸鈉(漂白粉漂白粉)、硫酸亞鐵、硫酸錳、硫酸亞鐵、硫酸錳、硫酸鋅、硫酸鎂、無水硫酸鈉、碘化鉀、乙二胺四乙酸硫酸鋅、硫酸鎂、無水硫酸鈉、碘化鉀、乙二胺四乙酸二鈉、鉬酸鈉、氯化鈷、氯化鈣、海藻酸鈉、高錳酸鉀、二鈉、鉬酸鈉、氯化鈷、氯化鈣、海藻酸鈉、高錳酸鉀、羧

40、甲基纖維素鈉羧甲基纖維素鈉(CMC-Na)、交聯(lián)葡萄糖、四氯化碳、交聯(lián)葡萄糖、四氯化碳、葡萄糖、尿素、纖維素粉、甘氨酸、乙酸、乙酸乙酯、葡萄糖、尿素、纖維素粉、甘氨酸、乙酸、乙酸乙酯、丙三醇丙三醇(甘油甘油)、山梨醇、來蘇水、山梨醇、來蘇水(甲酚皂溶液甲酚皂溶液)、對氨基苯、對氨基苯磺酸、乳酸、乙醚、鹽酸硫胺素磺酸、乳酸、乙醚、鹽酸硫胺素(維生素維生素B1)、鹽酸吡哆、鹽酸吡哆醇醇(維生素維生素B6)、肌醇、肌醇(環(huán)已六醇環(huán)已六醇)、煙酸、煙酸(尼克酸，維生素尼克酸，維生素B3)、瓊脂、牛肉膏、蛋白胨、酵母膏、水解酪素、新、瓊脂、牛肉膏、蛋白胨、酵母膏、水解酪素、新潔爾滅等。潔爾滅等。 開展實(shí)

41、驗(yàn)教學(xué)面臨的問題開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題 傳統(tǒng)教學(xué)觀念是最大的阻力傳統(tǒng)教學(xué)觀念是最大的阻力 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有暫時的制約性實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有暫時的制約性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源緊缺及其開發(fā)的滯后性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源緊缺及其開發(fā)的滯后性 多數(shù)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平多數(shù)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平有限，分期分批地培訓(xùn)任務(wù)繁重有限，分期分批地培訓(xùn)任務(wù)繁重 高考既對中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有促進(jìn)作高考既對中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有促進(jìn)作用，又對其有極大地沖擊作用用，又對其有極大地沖擊作用 如何中學(xué)生物學(xué)科競賽的促進(jìn)作用如何中學(xué)生物學(xué)科競賽的促進(jìn)作用面對新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)要求的應(yīng)對措施面對新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)要求的應(yīng)對措施 1.尋求各級教育行政部門的支持,改善實(shí)驗(yàn)條件,添置實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備.生物教師要通