9“世態(tài)百相看人生”單元教學(xué)實(shí)施報(bào)告

1、“世態(tài)百相看人生”單元教學(xué)實(shí)施報(bào)告一、教材處理 第四冊(cè)第五單元“世態(tài)百相看人生”閱讀欣賞模塊由四篇小說(shuō)組成，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境,整體感悟作品，感受人物形象的豐富性與獨(dú)特定，領(lǐng)悟作品所反映的社會(huì)生活。林黛玉進(jìn)賈府祝福兩篇經(jīng)典小說(shuō)給讀者們留下巨大的解讀空間，教者設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，創(chuàng)意解讀，體味人物形象的豐富性的獨(dú)特性。教學(xué)實(shí)踐中，將林黛玉進(jìn)賈府和綜合實(shí)踐走進(jìn)“紅樓”有機(jī)融合。表達(dá)與交流模塊“投訴處理”“記錄”的教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化、職場(chǎng)化、體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，螺旋提升學(xué)生提煉知識(shí)、表達(dá)交流的能力。二、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為17美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專

2、業(yè)兩個(gè)班學(xué)生，以女生為主，活潑好動(dòng)，樂(lè)于嘗試新生事物。已初步擁有通過(guò)“人物、環(huán)境、情節(jié)”等要素來(lái)鑒賞小說(shuō)的能力。擁有一定信息處理能力，能借助于互聯(lián)網(wǎng)或參考書(shū)籍輔助學(xué)習(xí)。對(duì)經(jīng)典名著雖有興趣，但缺積累、缺耐心。三、教學(xué)目標(biāo)1.研讀文本，融合信息技術(shù)，滲透“理情節(jié)”“味環(huán)境”“析人物”的方法，探究趣味性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，品悟小說(shuō)反映的社會(huì)生活的特點(diǎn)，提高小說(shuō)鑒賞能力。2.在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行概括、評(píng)論、改編、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等系列任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高思維能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)自主探究、合作探究的意識(shí)。3.感受經(jīng)典文學(xué)名著和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)正確的審美觀，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣。 4.在多輪次的訓(xùn)練中，提高“投訴

3、處理”“會(huì)議記錄”“電話記錄”的技巧、能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):1.運(yùn)用“理情節(jié)”“味環(huán)境”“析人物”小說(shuō)鑒賞方法，品悟小說(shuō)所反映的社會(huì)生活的特點(diǎn)，培養(yǎng)正確的審美取向。2.在創(chuàng)意解讀中，感受經(jīng)典文學(xué)名著和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣。3.提升投訴處理、會(huì)議記錄的思路及技巧。教學(xué)難點(diǎn)：1.品味林黛玉進(jìn)賈府的敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言,挖掘其隱性信息。2.剖析祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。3.提煉并提高投訴處理的思路及表達(dá)技巧。五、教學(xué)策略1.趣味性探究中的合作學(xué)習(xí)兩篇小說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)以“趣味性探究”為主線，借助泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)，設(shè)計(jì)“條理性知識(shí)積累”“實(shí)操性能力訓(xùn)練”“代入性情感體驗(yàn)”“自源性興趣

4、探究”“主題性作品設(shè)計(jì)”等多類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自主探究、合作探究。2.精讀文本基礎(chǔ)上的創(chuàng)意解讀“賈寶玉為什么摔玉”“王熙鳳是個(gè)什么樣的人”“給祥林嫂真正的祝?！钡葘W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀，把握人物性格的多樣性和獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，向經(jīng)典致敬。3. 師生共建教學(xué)平臺(tái)資源教師和學(xué)生一起建設(shè)教學(xué)平臺(tái)上的資源。除取用網(wǎng)絡(luò)資源外，注重積累生成性資源，將學(xué)生探究的優(yōu)秀成果固化在平臺(tái)上，激發(fā)其自豪感，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。4. 模擬職場(chǎng)情境的表達(dá)能力訓(xùn)練投訴處理、電話記錄的教學(xué)，運(yùn)用生活化、職場(chǎng)化，并和專業(yè)貼近的具體案例來(lái)模擬情境，從思路、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。5.教師跨學(xué)科融合的共同指導(dǎo)綜合

5、實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)紅樓”，我們?cè)O(shè)計(jì)的“紅樓百科探究”“紅樓元素文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，要求語(yǔ)文、藝術(shù)、建筑、餐飲等學(xué)科的教師跨界融合，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅樓百科”探究和文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作。五、教學(xué)實(shí)施及效果為有效激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的興趣，我們精心設(shè)計(jì)了趣味性、開(kāi)放性、層遞性、有挑戰(zhàn)性的多種類探究任務(wù)，合理安排了教學(xué)流程。從實(shí)施效果來(lái)看，這些教學(xué)任務(wù)得到較完美的落實(shí)，學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力有所提高，閱讀經(jīng)典文學(xué)的興趣得到激發(fā)，表達(dá)交流能力也得到訓(xùn)練和提高。1.資源整理類探究任務(wù)：教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)取得成果。學(xué)生分成四組，自主探究、合作探究，完成了整體框架下的“紅樓夢(mèng)知識(shí)探究”系列任務(wù)，積累了“作者身世介紹

6、”“章節(jié)梗概介紹”“兩版電視劇林黛玉進(jìn)賈府各場(chǎng)景剪輯”“紅樓人物介紹”等資源，達(dá)成了對(duì)紅樓夢(mèng)的條理性知識(shí)積累的目標(biāo)。另外，教學(xué)中還生成了“黛玉日記”“給祥林嫂真的祝?！?“家長(zhǎng)聊經(jīng)典”“文創(chuàng)設(shè)計(jì)”等文本、實(shí)物、圖片及視頻資源。 （圖為教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生收集整理的部分資源）2.角色體驗(yàn)類探究任務(wù)：角色代入性情感體驗(yàn)螺旋深入。 如林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)中的“撰寫(xiě)黛玉日記”、祝福教學(xué)設(shè)計(jì)中的“給祥林嫂真正的祝?！钡热蝿?wù)，在教學(xué)實(shí)施中，經(jīng)過(guò)課前探究撰稿，課上交流反思、修改優(yōu)化多輪次反復(fù)探究的過(guò)程，加深了對(duì)小說(shuō)人物的理解。（圖為學(xué)生在課堂交流對(duì)黛玉日記的修改）3.頭腦風(fēng)暴式探究任務(wù)：在開(kāi)放性話題的討論中創(chuàng)意解

7、讀。 學(xué)生對(duì)“王熙鳳的形象”“寶玉為何摔玉”“誰(shuí)是加害祥林嫂的兇手”等開(kāi)放性話題，在研究文本的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，碰撞思維，創(chuàng)意解讀。一些家長(zhǎng)也發(fā)表了見(jiàn)解，課上播出這些視頻的部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成激勵(lì)作用。（圖為 學(xué)生在課堂上播放“媽媽分析寶玉摔玉”的視頻）4.主題性創(chuàng)作設(shè)計(jì)任務(wù)：體味融合多學(xué)科知識(shí)成功創(chuàng)作的喜悅。學(xué)生對(duì)“紅樓”元素文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)任務(wù)很感興趣。四個(gè)小組在兩周內(nèi)分別完成了“紅樓”元素扇面、文化衫、手繪、剪紙的創(chuàng)作，并結(jié)合實(shí)物，在班級(jí)交流了設(shè)計(jì)思路。 （圖為學(xué)生交流“紅樓”美食探究 交流“紅樓”元素文化衫設(shè)計(jì)思路）七、教學(xué)反思1.成功之處教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)取得初步成果。教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)的邊

8、際設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目難度合適，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。師生共建學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)資源較為豐富。將信息技術(shù)有效融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。信息技術(shù)能力融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的觀測(cè)點(diǎn)。如研讀文本基礎(chǔ)上的視頻剪輯、搜集整理紅樓夢(mèng)章節(jié)梗概，形成文檔等。家人視頻走進(jìn)課堂學(xué)生和家人共聊經(jīng)典，并錄制小視頻在平臺(tái)上分享。平臺(tái)資源單個(gè)文件小型化，整體上系列化，這利于學(xué)生進(jìn)行條理化的碎片學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)較好激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。趣味性、層遞性、有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，開(kāi)放性的研究話題，激發(fā)學(xué)生發(fā)表了較多個(gè)性化、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。表達(dá)交流模塊生活化、職場(chǎng)化，貼合專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課堂生成較豐富。2.不足之處一些探究任務(wù)的設(shè)計(jì)有較大改進(jìn)空間

9、。設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，應(yīng)該更多的傾聽(tīng)學(xué)生的建議，這樣才能使任務(wù)在價(jià)值性、趣味性、空間性上更優(yōu)化。對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的熱度、持續(xù)度關(guān)注不夠。本單元結(jié)束后，本單元的教學(xué)目標(biāo)之重點(diǎn)“激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣”要真正實(shí)現(xiàn)，須后續(xù)進(jìn)一步激發(fā)。教師跨學(xué)科的合作有待從形式走向?qū)嵸|(zhì)。走進(jìn)“紅樓”綜合實(shí)踐，我們嘗試了多學(xué)科教師的跨界組合，共同指導(dǎo)。但教師之間的協(xié)商、共同備課做得還不夠。3.改進(jìn)措施在平臺(tái)開(kāi)辟討論區(qū)，繼續(xù)激發(fā)閱讀經(jīng)典作品的熱情。調(diào)查、追蹤學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)吶喊彷徨等經(jīng)典的情況，也要促進(jìn)學(xué)生交流討論閱讀各章節(jié)各篇目的感受。教師參與討論，從中挖掘有創(chuàng)意的解讀。繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為下輪教學(xué)服務(wù)。對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的先后順序做深一步思考，如林黛玉進(jìn)賈府第二課時(shí)“_的賈府”，原設(shè)計(jì)是先“我眼中的賈府”后“黛玉眼中的賈府”再到“作者心中的賈府”。反思后，覺(jué)得，可以在“黛玉眼中的賈府”后再增添 “我對(duì)賈府的再認(rèn)識(shí)” 的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)賈府的認(rèn)識(shí)，形