論文談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功的做法及存在的問題

1、論文 :談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功的做法及存在的問題談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功的做法及存在的問題榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué)秦滿珍自 2004 年秋小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來，短暫的三年，我們大膽參與，積極投身于教改之中，努力與傳統(tǒng)教法訣別，不斷吸收新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中，通過總結(jié)、反思，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法向領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行做一個(gè)簡要的匯報(bào)。一、成功的做法1、努力開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念， 俗話說“巧婦難為無米之炊”，新課程的實(shí)施必然要根直于課程資源之上，而課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)內(nèi)容、 方法、策略都有著深刻的影響， 教師只有具有了課程

2、資源的意識，才能看到一朵鮮花，一根小草蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，教師只有擁有教育智慧，因時(shí)因地制宜，才能變廢為寶， 才能抓住擦肩而過的事物將其轉(zhuǎn)化為熠熠生輝的課程資源。我校地處偏僻，交通不便，學(xué)生信息不靈，見得少，但樂園土特產(chǎn)頗多，資源豐富多彩，我們在平時(shí)教學(xué)中充分抓住這一點(diǎn)，把它變成活生生的教材，如：在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法時(shí)， 先讓學(xué)生回家找一找生活中的大數(shù) （萬以內(nèi)的大數(shù)），教師在教學(xué)中，通過學(xué)生匯報(bào)交流，收集了很多有意義的數(shù)據(jù)，如有的學(xué)生說我爸爸買一輛摩托車花了 5430 元，我家賣了 8576 斤辣椒，我家存款 10000 元，我家買了一臺電視機(jī)花 2580 元，我家離學(xué)校大約 2500 米

3、等等，老師有選擇性地將這些大數(shù)板書在黑板上， 從而豐富了教學(xué)內(nèi)容， 在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生根據(jù)自己有的生活經(jīng)驗(yàn)， 輕松地學(xué)會了所學(xué)知識， 然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去讀、 寫生活中的大數(shù)，真可謂是從生活中來，到生活中去，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。另外，我們還充分利用周邊環(huán)境，來豐富課本教學(xué)內(nèi)容，在教“加法的初步認(rèn)識”時(shí)，學(xué)完新知后，為了鞏固知識，讓學(xué)生找一找校園里、教室里、家庭院子里、房間里、超市里的一些加法問題，這樣使教學(xué)內(nèi)容生活化，趣味化?？傊?，在開發(fā)課程資源上， 我們時(shí)時(shí)刻刻要做一個(gè)有心人， 充分運(yùn)用人力資源，讓學(xué)生一邊表演，一邊鞏固知識，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得開心，人人學(xué)有所獲。2、加強(qiáng)評價(jià)制度改革，提高

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)知識枯燥無味， 邏輯性強(qiáng)，思維靈活，在教學(xué)中如照本宣科， 平鋪直敘，不講求科學(xué)方法， 沒有合理的評價(jià)方式相配合， 要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣， 不是一件容易事，尤其是對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童， 他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵，因此，對兒童評價(jià)時(shí)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在課堂評價(jià)中，力爭做到教師評、生生評、自評等多種評價(jià)形式相結(jié)合。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中積累了一套比較科學(xué)的評價(jià)方法， 大大提高了學(xué)生興趣，教學(xué)效率提高了，自己也感到輕松了許多。如，在教學(xué)“分類”一課時(shí)，開課前就給每個(gè)組獎(jiǎng)了一面紅旗， 并且說：今天我發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)組的準(zhǔn)備工作做得很好

5、，坐得也非常好，所以我獎(jiǎng)給你們每個(gè)組一面紅旗， 在以后的學(xué)習(xí)中，看哪個(gè)組奪得的紅旗多， 大家有沒有信心， 于是學(xué)生精神抖擻地投入了緊張的學(xué)習(xí)之中，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)不時(shí)地獎(jiǎng)給學(xué)生紅旗， 用語言鼓勵(lì)學(xué)生：“你真行！”“真不錯(cuò)！”“真了不起！”有時(shí)對學(xué)生說：你覺得他表現(xiàn)怎么樣？你打算怎樣鼓勵(lì)他一下： 學(xué)生有的給他笑臉， 有的伸出大拇指以示表揚(yáng)， 有的說你真聰明，有的干脆給畫一顆紅五星等， 有時(shí)教師干脆讓學(xué)生自己評價(jià)自己， 你覺得自己表現(xiàn)怎樣，給自己一下鼓勵(lì)吧！有的給自己畫紅花，畫紅五星，有的在心里默默在高興， 獨(dú)自享受成功的喜悅。 學(xué)生有了進(jìn)步， 教師還讓家長給學(xué)生以鼓勵(lì)，通過一系列的活

6、動(dòng)，學(xué)生不知不覺就喜歡數(shù)學(xué)了。3、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，謀求師生共同發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)合理的問題情境， 給學(xué)生足夠的空間， 能使學(xué)生在自主解決問題中， 進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)， 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境， 可以把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)， 智慧的火花不斷閃爍， 創(chuàng)新可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)， 我們始終把創(chuàng)設(shè)問題情境貫穿于課堂教學(xué)中， 并取得了較好的教學(xué)效果， 例如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，開課時(shí)，為了讓同學(xué)們明確分類的作用，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：同學(xué)們，你們逛過超市嗎？在你逛超市時(shí)你有什么感覺？為什么有這樣的感覺？通過這一個(gè)問題情境， 教師將學(xué)生置身于超市之中， 也讓學(xué)生感受到了分類讓人感覺舒服，

7、東西好找，緊接著教師又問： 你們每天生活在寬敞明亮的教室里，又有什么感覺？為什么有了這樣的感覺？從而讓學(xué)生明白自己之所以感覺舒服，是由于我們的教室干凈整齊，所有東西都是分類擺放的， 從而讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識來自生活， 在教給學(xué)生分類知識后， 為了鞏固所學(xué)知識我讓學(xué)生很快從課桌里拿出數(shù)學(xué)書、語文書、美術(shù)書等，看誰拿得快，當(dāng)然有的學(xué)生很快從課桌里就出了要找的東西， 有的學(xué)生半天也找不著， 這時(shí)我又問： 你們知道他為什么拿得快？從而讓學(xué)生知道只有分類擺放才拿得快，學(xué)生學(xué)以致用，效果不言而喻。4、以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系現(xiàn)在“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系” 成了我們數(shù)學(xué)教師最響亮的口號。 以前受到傳統(tǒng)教育觀念

8、的影響， 認(rèn)為老師的話是圣旨， 學(xué)生必須無條件服從。 學(xué)生見到老師就像老鼠見到貓一樣，不敢與老師真心交流，說真心話，更談不上和諧。 21 世紀(jì)的教育，提倡師生是朋友、是伙伴，師生之間應(yīng)該成為無話不談的好朋友，在我們的課堂常常聽到這樣的話語： “你怎么啦？是不是不舒服？” “對不起， 老師委屈了你，我在這里道歉！ ”“大膽一點(diǎn)，說錯(cuò)了不要緊，課堂是出錯(cuò)的地方！ ” 在平常的工作中盡可能地與學(xué)生多接觸， 了解他們的內(nèi)心世界， 在操場上時(shí)常與學(xué)生做游戲，在辦公室里與學(xué)生交談，用親切的話誘惑感染學(xué)生： “老師想和你交一個(gè)朋友，你愿意嗎？如果你有困難，盡管說出來，老師一定給你保密，一定幫助你！”這樣學(xué)生

9、有煩惱，喜歡向老師傾訴，課堂成了學(xué)生展示自我的平臺。老師用自己的人格影響著學(xué)生，鞭策著學(xué)生，和諧的師生關(guān)系在消然中形成。二、存在的問題1、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解不夠深入首先是學(xué)生活動(dòng)的目的性不是很明確， 我校教師雖然已經(jīng)有了讓學(xué)生動(dòng)起來的意識和行為， 但讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性不是很明確， 給人以一種讓學(xué)生活動(dòng)而活動(dòng)的感覺， 另外在組織上也不很嚴(yán)密， 從而使學(xué)生活動(dòng)沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。其次是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不充分，在組織活動(dòng)時(shí)，往往出現(xiàn)“放得開收不起”現(xiàn)象。2、在處理多元化與最優(yōu)化方面做得不夠好新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊

10、重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題， 采用不同的方式表達(dá)自己的想法， 用不同的知識與方法解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化， 是因材施教， 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑，”學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)認(rèn)知方式與思維策略不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，知道要及時(shí)了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異， 滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要， 在實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣的問題， 為了追求創(chuàng)新和滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要， 而缺乏最優(yōu)化環(huán)節(jié)， 課堂上往往呈現(xiàn)過分追求標(biāo)新立異的現(xiàn)象， 這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)將會帶來很大的不便，例如：在教學(xué)“ 31+4”時(shí)，大多數(shù)教師都能讓學(xué)生探索出多種算法，有通過擺小棒算的，有用計(jì)算器算的

11、，也有數(shù)數(shù)算的，也有用 1+4=5 30+5=35 這樣算的，從而滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該說在這里“放”得很好，此時(shí)往往缺少通過比較讓學(xué)生得出最優(yōu)算法的環(huán)節(jié)， 即不管哪種算法， 其本質(zhì)都是先把個(gè)位相加， 再與十位數(shù)相加， 把相對比較麻煩的算法大張旗鼓地表揚(yáng)某某學(xué)生“創(chuàng)新” ，從而弱化了優(yōu)化算法。3、關(guān)注弱勢群體不夠走進(jìn)課堂，我們經(jīng)常會看到這樣的情況： 有部分學(xué)生積極舉手發(fā)言， 能主動(dòng)與同伴合作交流， 熱情投入自主探索之中， 他們是課堂的主角， 他們的表現(xiàn)能博得老師的贊賞， 同學(xué)們都投去了羨慕的目光， 給課堂帶來了生機(jī)和活力， 但在這熱鬧的背景下往往存在著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有的甚至連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”