特殊教育與特殊教育中的個體(肖非)

1、特殊教育與特殊教特殊教育與特殊教育中的個體育中的個體講師介紹 肖非 教授 博導 FULBRIGHT 學者 特殊教育研究會副理事長 智力殘疾康復專業(yè)委員會副主任 超常人才專業(yè)委員會學術(shù)委員會副主任 辦公室：英東樓414 電話：58807927-802Email：思考 如何理解特殊教育？ 必須搞清楚一些什么問題才能說真正理解了特殊教育？ 一般意義上的特殊教育應(yīng)該是什么？特殊教育的內(nèi)涵它是一種為有特殊教育需要的兒童特別設(shè)計的教學；它的目的在于滿足特殊教育需要兒童的各種獨特的需要；它是免費的；它應(yīng)該包括班級教學、身體運動訓練（體育）、家庭教學、醫(yī)院和其他寄宿機構(gòu)的教學；如果符

2、合前四點的要求，它還包括言語治療和其他相關(guān)服務(wù)、職業(yè)教育等。 殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上、某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。 最早由威特金（Witkin）1954年提出。 它描述的是學習者對信息的直覺或理解，在多大程度上受到認知對象周圍的知覺場（perceptual field）或背景場（contextual field）的影響。也有人這樣劃分認知類型學習風格 在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義（1995年）：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。 學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)

3、學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向，就構(gòu)成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。 學習風格的差異 主動型-偏好多人一起合作的團隊學習 反思型-喜歡獨自一人完成工作,較偏好單獨去思考學習的內(nèi)容 感官型-無法接受所學內(nèi)容和真實世界是沒有關(guān)連性的,較偏好學習具體的事實 直覺型-偏好發(fā)覺事物間的關(guān)連或可能性,喜歡以快速而創(chuàng)新的方法完

4、 成工作,不喜歡重復而規(guī)律的事物 圖像/視覺型-學習者在看到圖片、圖表、流程圖、時間表、影片、或是實際演練時會有較佳的記憶效果 學習風格的差異 口語/聽覺型-比較能從文字說明或是口述講解的方式中有較佳的學習效果 循序型-傾向於從頭開始按部就班的進行學習,一步一步循著邏輯前進。此外,循序型學習者亦傾向於跟隨邏輯性的步驟去找出答案 總體型-偏好跳躍式的學習,他們通?？床怀鰞?nèi)容前后的關(guān)連性,而是采取跳躍的方式吸收知識,之后才會突然頓悟.。標簽效應(yīng) 當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應(yīng)”。 心理

5、學認為，之所以會出現(xiàn)“標簽效應(yīng)”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結(jié)果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。 心理學家克勞特在1973年做了如下的實驗： 他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻，然后根據(jù)他們是否有捐獻，標上“慈善的”或“不慈善的”。 另一些被試則沒有用標簽法。 后來再次要求他們做捐獻時，標簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，即那些第一次捐了錢并被標簽為“慈善的”人，比那些沒有標簽過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標簽為“不慈善的”兒比沒有標簽的貢獻更少。關(guān)于術(shù)語 特殊教育相關(guān)聯(lián)的術(shù)語可以分成強消極、消極、中性、