識字與寫字教學(xué)策略

1、.識字與寫字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學(xué)習(xí)吧！我們需要學(xué)習(xí)我們需要閱讀我們需要實踐識字與寫字教學(xué)目標(biāo)漢語拼音教學(xué)案例交流實踐活動漢語拼音教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)案例問題探討活動識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字評價案例教學(xué)設(shè)想活動識字與

2、寫字教學(xué)策略識字和寫字教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字與寫字的目標(biāo)中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。從學(xué)生識字寫字的規(guī)律來看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識、寫準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)策略。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點1. 識字教學(xué)的特點第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識“常用漢字16001800個，其中80010

3、00個會寫”。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60% ，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點。（1）從學(xué)生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學(xué)都要從“最基礎(chǔ)”做起。一般來說，在低年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學(xué)要突出“字形”這一重點。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓

4、后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字?jǐn)?shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能運用等。學(xué)生具備了這些方法與能力，識字教學(xué)就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的

5、形式。所以，識字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。2. 寫字教學(xué)的特點第一學(xué)段學(xué)生的寫字也處在一個開始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點出發(fā)。這一階段學(xué)生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到“橫平豎直”、“左右撐足”，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以，寫字教學(xué)提倡“先小后大”、“先描后寫”等。（2）寫字的心理準(zhǔn)備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶

6、有“圖畫”的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學(xué)時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細(xì)微的地方，需要教師細(xì)說明，勤幫助，甚至“手把手”地去教。（4）寫字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。此外，學(xué)生寫字也有個

7、體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學(xué)生的認(rèn)識和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點也可轉(zhuǎn)移。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個學(xué)段中，識字寫字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點，學(xué)生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。1. 識字的教學(xué)特點（1）識字量的變化。識字在數(shù)量上要求學(xué)生累計認(rèn)識25003000左右個漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識700900個，第三學(xué)段500700個。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目標(biāo)要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求

8、會寫的就達10001200個，第三學(xué)段認(rèn)識的500個漢字，全部要求會寫?？梢娞岣吡俗R字的質(zhì)量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。根據(jù)這些特點，這兩個學(xué)段的識字教學(xué)，總體上要突出“字義”這一重點。學(xué)生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。（3）識字能力的變化。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提

9、高。所以，教學(xué)要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學(xué)的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。2. 寫字的教學(xué)特點二、三學(xué)段的寫字，課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”，“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”和“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”?？梢姡笞兓?，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學(xué)重點由“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”、“筆順規(guī)則”等轉(zhuǎn)向漢字的速度、“間架結(jié)構(gòu)”、“形體美”等，所寫的漢字也由第一學(xué)段“與識字密切結(jié)合”轉(zhuǎn)向可以獨立臨帖、“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”等?？傊?，教

10、學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。一、第一學(xué)段識字寫字的教學(xué)策略1. 識字教學(xué)策略（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學(xué)的吸引力。小學(xué)實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設(shè)置了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教“天空”、“星星”、“

11、月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強趣味性。 創(chuàng)設(shè)故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。 創(chuàng)設(shè)生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)置一個“識字商場”，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進入“商場”進行辨認(rèn)購買，看誰購的“商品”多。如果

12、說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識和主動參與意識。（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬別，但它們在構(gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。 探究識字的方法。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會意、形聲等，學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形

13、推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討“誰能用最好的方法記住這個字”、“你們都是用什么方法認(rèn)識這些字的”等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識字。如果能在識字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進行各種趣味教學(xué)的話，那將會極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普遍的做法： 游戲活動法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，既可增強教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲“開火車”、“找朋友”等。 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有

14、思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，德字永遠(yuǎn)記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）”“十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。”（4）指導(dǎo)性識字。指導(dǎo)性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學(xué)生進行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面：字音教學(xué)的主要做法： 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可

15、以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。字形教學(xué)的主要做法： 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如“們”由“單人旁”和“門”組成。 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是“構(gòu)造型”文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化

16、記憶。實驗教科書中的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”、“看圖會意識字”等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如“未”和“末”、“鳥”和“烏”等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。 對比標(biāo)注法。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如“真”、“具”、“假”等字，學(xué)生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比標(biāo)注的方法，突出易錯部位，以引起學(xué)生注意，增強學(xué)生對字形記憶的精確性。字義教學(xué)的主要做法： 直觀演示法。這是低年級識字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動

17、地展現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結(jié)合起來。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞，然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說明他已掌握了字義。 聯(lián)系實際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。如教“前”、“后”、“左”、“右”這些字，都可與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。 聯(lián)系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來理解字義。 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析

18、來揭示字義，比如“火”字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如“小土為塵”、“三人為眾”等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如“請”、“情”，“晴”都是形聲字，形旁不同，意義也不同。 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教畫這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字“遠(yuǎn)近”、“有無”、“來去”進行比較辨析，理解它們的意思。再如“辨”、“辯”、“辮”等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過不同偏旁的辨析來理解字義。2. 寫字教學(xué)策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中指出：“要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！币虼?，在

19、寫字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用“三指執(zhí)筆法”；毛筆執(zhí)筆，采用“五指執(zhí)筆法”。正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。（2）教給學(xué)生基本的漢字知識首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如“先橫后豎，先撇后捺

20、，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊”等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫字過程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用“田”字格“田”字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。因此指導(dǎo)寫字前，要讓學(xué)生首先認(rèn)識“田”字格各部分的名稱。開始教學(xué)生寫字時，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在“田”字格中的位置，實驗教科書在每一課的下面，都有“田”字格字帖，教師要充分利用“田”字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開“田”字格的。因此，不要讓學(xué)生機械記憶每一筆在“田”字格中的位置，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離“田”字格后

21、也能把字寫好。二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據(jù)中高年級學(xué)生的特點，除運用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運用以下策略：1. 識字教學(xué)策略（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學(xué)的特點：據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)

22、詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量重新）等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運用部首查字法，自己查檢字音。自主識形。學(xué)生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字，如學(xué)生容易將“袖、補、視、禮”等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得“袖、補”與衣服有關(guān)，所以是“衣字旁”，“視、禮”可以看得見，所以是“示字旁”，學(xué)生就不會寫錯。多法辨義。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運用字典、詞典等識字工具，

23、也可采用“同義替換法”來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)“三多”、“三少”：多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。多利用字典、詞典識字，少手把手教字。多運用“部件結(jié)構(gòu)分析法”識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣?？傊?，二、三學(xué)段的識字教學(xué)要突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。2. 寫字教學(xué)策略二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。（1）硬筆書寫強調(diào)“熟練”，有一定書寫速度。（2）用軟筆

24、臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字“印”在腦海中。示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。三、識字寫字教學(xué)的一般步驟識字和寫字聯(lián)系密切，在小學(xué)識字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字教學(xué)生字練習(xí)鞏固指導(dǎo)書寫。1. 提出生字。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣

25、的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細(xì)致周密的設(shè)計和安排。2. 教學(xué)生字。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學(xué)。3. 練習(xí)鞏固。練習(xí)的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系

26、。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，反復(fù)進行練習(xí)，以達到全面掌握的目標(biāo)。4. 指導(dǎo)書寫。指導(dǎo)學(xué)生寫字，要按照“指導(dǎo)示范練寫點評”的順序進行。指導(dǎo)時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復(fù)練寫來糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。案例一：識字教學(xué)設(shè)計一位教師在識字教學(xué)中，采用了以下步驟：1. 初讀課文，圈出自己不認(rèn)識的字。

27、2. 利用已經(jīng)掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽別人讀等方法，自己識字。3. 出示生字卡，指導(dǎo)認(rèn)讀。4. 同桌互讀生字卡。5. 指名讀字卡。6. 做游戲（檢測識字效果）：找字卡。個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對。找對讀準(zhǔn)15個生字，就獎勵一面小紅旗。7. 送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。【點 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學(xué)中，注意調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能

28、力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生識記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。案例二：二、三學(xué)段識字教學(xué)片斷師：文中有這樣一個字“兌”，請大家對照拼音齊聲讀一遍。 （生齊讀）誰能說說“兌”是什么意思.生：“兌”就是“換”的意思。師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞.請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢.“換”和“兌換”意思一樣嗎.請同學(xué)們相互討論一下，然后回答。（學(xué)生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）生：不一樣，如果