中考作文寫作提升課堂：學會運用多種描寫方式凸顯人物性格+例文+解析.docx

1、中考作文寫作提升課堂：學會運用多種描寫方式凸顯人物性格+例文+解析運用多種描寫方式凸顯人物性格我們生活在人群中，每天都在接觸各種各樣的人。正如自然界沒有兩片絕對相同 的葉子一樣,在人類社會，也同樣不會有完全相同的兩個人。既然如此，我們筆下的 人物,就應該是獨一無二的，有自己特點的人。而要寫出有個性的人物，則必須學會 多種描寫方法來凸顯人物的個性特征。一、綜合運用多種描寫手法病例展示鄰居王爺爺已經70多歲了，一頭銀發(fā),身體不太好。他的額頭上滿是小溪似的 皺紋，那干裂、粗糙的手像松樹皮一樣。他為人善良,平時總是樂呵的，對鄰居都很 好，我記憶里他從來沒有發(fā)過脾氣。他的孫子才小學三年級，他每天下午3點

2、鐘就坐 在椅子上，對著路口張望，等孫子放學歸來。常常一坐就是兩小時，一動不動的。有 時人勸他回家，他總是說："再等等，孫子馬上就要回來了。"王爺爺雖然等待的是 他的孫子，但我們也能從王爺爺的等待里感受到人間的溫暖和愛意。等待下午3點鐘開始等孫子，本是一個很好的寫作素材，可以寫出感人的文章，可惜 作者的描寫手段單調，人物性格特征未能得到有力的展現。建議增加描寫，以凸顯人 物特征。比如，增添一點環(huán)境描寫,把老人置于特定的環(huán)境之中；再如，老人有著怎 樣的穿戴，怎樣的面容，怎樣的神態(tài)，怎樣的動作行為，怎樣的心理活動，通過綜合 運用肖像描寫、語言動作描寫、心理活動描寫,把人物寫具體。

3、升格示例：太陽暖暖的,才下午三點鐘，老人就開始等孫子放學歸來了。他坐在他張壞了幾 根藤條的藤椅上，就那么定定地坐著，像一尊雕塑。外套洗得褪了色，布滿了深淺不 一的灰藍色補丁,一團雪白雪白的棉絮在衣角處格外顯眼。在他的手臂上環(huán)著一只白 色的老貓，迷糊著雙眼，不時扭著頭，舔舔老人那干癟的手。老人的臉，遍布著深深 的溝壑,而那一雙眼睛，卻是那么有神地注視著路口。渾濁的眼中遍布著云翳，但遮 蓋不住從心中透射出來的歡悅和關愛之情。偶爾也會喃喃自語："該回來了，怎么還 不回來呢？" 一陣寒風襲來,掛在枝頭的幾片殘葉隨風飄落在老人的近旁。老人似乎 感覺到了寒意，他立起身子，原地晃動了兩下

4、，然后裹緊外套，重新坐到藤椅上,恢 復了雕塑的原態(tài)。暖暖的太陽，乍起的寒風,破舊的藤椅，定定的姿態(tài),褪色的外套，干癟的手， 布滿溝壑的臉，渾濁的眼，歡悅的目光，環(huán)著老貓的舉動，喃喃自語，或描寫環(huán)境, 或描寫肖像,或描神態(tài)，或描寫動作語言，或心理透視，綜合運用多種手法，人物形 象栩栩如生。二、正面描寫與®y面描寫相結合。病例展示新學期，爸爸做了我們班的班主任。首先將全班同學按個子高矮分成兩部分,矮 個子坐前三排，高個子坐后三排。位置自由挑選，先讓女生挑，后讓男生挑。兩周一 輪換，組與組對調，排與排對調。這樣一來，誰也不會在哪一個位置上呆得很久，這 次坐在最好的位置上，兩周后你就得放棄這

5、位置。挑位置那天，大家都很開心，隨便 找個位置坐下來就是，誰也沒有真正用心挑,因為挑不挑其實一樣，兩周后又有新位 置了。到了兩個星期，爸爸不出面,就讓班長宣布一下，同學們自覺地收拾書本，搬 到下一個屬于自己的位置上。隆重而敏感的調位置，經過爸爸制度性的變革，變成了再平常不過的事情。一一爸爸,你真行從建立制度著手，陽光操作，限制特權,這位班主任確實是一位頗有創(chuàng)造精神的 人物。但是,文章主要記述方案的內容，缺少更為有效的表達手段，因而人物形象不 夠鮮明突出?？梢哉婷鑼懞蛡让婷鑼懴嘟Y合的方法來強化人物形象。比如，可以增 加人們對調位置的期待，以及新方案實施后家長和學生的反映，借此進一步突出和肯 定

6、人物的做法。升格示例家長們帶著禮物，紛紛登門，求爸爸調位置時給予照顧。爸爸對家長們說："我 準備出臺一個科學的調位置方案，到時候保證讓你的孩子和其他同學都滿意。至于禮 物，如果你信任我,就請你帶回去；如果你還有點擔心，那就放著，等你孩子有了滿 意的位置之后我再讓他帶回去。"家長們只得收起禮物,將信將疑地離去。一周后，調位置的方案終于公布了。一個月后，王迪的父親拎了兩包桂圓來看爸爸。他說：“多年來，我家王迪總是 坐第一排，不是守門，就是吃粉筆灰，這次多虧李老師，他也有了坐好位置的機會。 我痛恨人情風，從來不送禮，這次破例，請老師笑納。"爸爸說："人家送禮是

7、求情 照顧，你送禮是支持公正，這個禮我收了。”事后，爸爸給王迪交了一個月伙食費。在新方案制訂和實施之前，增加家長帶禮上門求照顧的情節(jié)，表明人們對調位置 的重視，在新方案實施以后，增加家長帶禮登門感謝的情節(jié)，兩處情節(jié)從側面表明"爸 爸"善于思考，不因循守舊，側面烘托配合正面描寫,人物性格得以彰顯。三、正面描寫與對比襯托相結合。病例展示三年前，我認識了王老師一位給我留下深刻印象的老師。他中等個兒，微胖， 走路時,大掐大擺，像一位領導，看起來一副高高在上的樣子，但他是一位很和藹的 老師，幽默風趣,知識淵博，極富責任心，有一顆年輕人的心，與我們十分相通。他 第一次給我們上課，見班里

8、有同學留長發(fā)，就說了一句：“哇嚏！咱們班有個達芬奇！ 給我們留下深刻的印象。一一年輕的老教師老教師人老心不老，保持一顆與年輕人相通的心，一個很好的主題。但是以敘述 為主，描寫蒼白無力，人物形象概念化，缺少感人的力量?？梢詮膬蓚€方面進行修改， 一是運用對比反襯，即通過對另一位老教師的迂腐行為的描寫，或者通過外表特征與 實際心態(tài)的對比，來反襯王老師心態(tài)的年輕；二是變概括性敘述為具體描寫，正面突 出王老師的形象。升格示例語文老師調走了，聽說給我們上語文的是一位老教師，大家都很失望。記得初一 時有一位老教師,老眼昏花,讀書時常常從左邊一頁突然跳到右邊一頁，可就是這樣 冬烘先生，總是喜歡擺老師的架子，動

9、輒教訓我們，什么"少小不努力，老大徒傷悲"， 聽得我們耳朵起老繭。新來的王老師是不是也是這樣的老教師呢？那天，王老師第一次來上課,他站在講臺上，迅速掃視全班，然后大叫：“哇嚷！ 咱們班有個達芬奇！”他指的是留長發(fā)的劉飛,學校不準男生留長發(fā),可是劉飛就是 遲遲不去剪掉。想不到一個五十多歲的老教師也說出這樣的話，我們便哄堂大笑。他 這一 ”哇嚷"拉近了他和我們的距離，劉飛說得更離奇，他說王老師夠哥兒們的,第 二天就去理發(fā)店把長發(fā)剪了。將原文概括性的敘述變?yōu)樯鷦泳唧w的描寫，把讀者帶進故事現場，給人如臨其境, 如見其人之感，再加上對冬烘老先生的描繪,兩相對比，一個永保年輕

10、心態(tài)的王老師 便躍然紙上了。【佳作展示】個可憐蟲終于下課了，伴隨著一陣悠揚的鈴聲，我以幾近光的速度沖出教室，沖向小飯館。小雨淅淅瀝瀝的下著，雨點落在地上，彈起飛濺，像淘氣的頑童與你游戲。幾分 鐘工夫,熟悉的小飯館呈現在眼前。徑直入內，老板娘穿著入時，滿臉春風，熱情依 然如故："吃什么？今天的客飯很好，來一份吧？”見我似乎沒有什么反映，又道： “要不面條,一會就好，你先交錢坐那里等，好吧？”沒辦法，熱情得讓你難以消受。正坐著發(fā)呆，突然覺得有人急步走過來,我轉過神來，還是老板娘。她的腳步重 得像敲鼓,落在地板上，發(fā)出”咚咚咚”的響聲,臉上則寫滿不快,眼睛里透出厭惡 和不屑。我感到周圍的空

11、氣在升溫,我的目光隨著她的身影移向門外，可并沒有發(fā)現 什么。"趕緊走，我這里沒有你能吃動的，別擋在這里妨礙我做生意！”老板娘喝斥道。"是啊，快走！"有聲音附喝道。"面條我也吃不動嗎？你怕我沒錢，我有！" 一個粗啞的聲音傳入耳膜。循聲望去，門外，一個老年婦女打著一把黃雨傘,她的手粗糙黝黑，緊緊地攥著 傘把。額頭上如刀刻一般，條條溝渠都是那么清晰。一身花色長襖將她原來瘦矮的身 材映襯得更加瘦矮。我的心頓時寒了一大截，我感受到雨點無情地打擊著那把傘，撞 擊著向她襲來，她的褲腿已漸漸濕了。"你有錢，騙鬼去吧！快躲開，趕緊！"老板娘雙

12、手叉腰，大聲訓斥。老婦人動 作有點遲緩，老板娘伸手猛推老婦人，然后不悅地轉身。她的步子很堅定，嘴里眸了 一句："什么東西！"走到柜臺時,又嘟噥了一句，"有錢我也不做你們這些人的生 意！”我放下筷子,心里有些許惱怒,想說點什么，可又不知道該說什么。一股莫名的 感覺拽著我,使我動彈不得。我回頭一瞧那老婦人，她是那樣的孤獨無助，眼神里透 出一絲絕望。她的手顫抖了一下，嘴里不知嘟噥著什么。那該死的雨滴仍然在襲擊著 她，我猛然覺得她像一棵被人踐踏著的小草，在風雨中搖曳。"可憐蟲！”看著老婦人離去的背景，老板娘厭惡地說道?？蓱z蟲？誰才是真正可憐蟲？是那些生活在困境里而不甘滅絕的底層小人物,還 是那些小有成功便不知天高地厚任意欺視同類的物種？看著滿面春光的老板娘，我突 然想起“得志便猖狂"