小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施分層教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施分層教學(xué)為了根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到分類推進(jìn)的目的 與效果，首先要充分考慮學(xué)生在知識(shí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方 面存在較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué) 生的才能得到充分的發(fā)展， 如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”， 后進(jìn)生“吃得了”。這就決定現(xiàn)在的教育必須符合因材施教原則，實(shí)行 分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)就是在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重 學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)生的共同特征， 又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。 分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的分層備課，分層 授課，分層指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，互相交流，共同發(fā)展，使不 同層次

2、的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。（一）劃分層次 實(shí)施分層教學(xué)，首先要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展的不同水平，根據(jù) 學(xué)生智力優(yōu)、中、差不同，以便實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，另外，有部分學(xué)生在 解決問題時(shí)的不同認(rèn)知風(fēng)格，再有還要注意學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ) 的差異，以及不同家庭背景給學(xué)生造成的差異等。掌握全班學(xué)生的基 本情況，將學(xué)生按一定的比例分為三個(gè)不同的層次： （ A A 層次）基礎(chǔ)扎 實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。 （B B 層次）基礎(chǔ)和智力一 般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右。 （C C 層次）基礎(chǔ) 和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。對(duì)學(xué)生的 分層，我們采取了解、測(cè)試、座談等方

3、法，作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。 分層前事先告訴家長和學(xué)生；分層不是目的，而是一種手段，是為了 更有利于困材施教，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果，努力爭取學(xué)生和家長的 理解和支持。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化， 鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，為防止分層帶來的不利因素的影響， 在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會(huì)，向家長講清分層是一種手段， 讓后進(jìn)生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體 學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解和支持。以發(fā)展的眼光，公正 的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。為了更好 地落實(shí)素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到分層教學(xué)，分類推進(jìn)， 共同進(jìn)步

4、的目的，我們建議，學(xué)校在教學(xué)中首先進(jìn)行心理測(cè)試，在摸 清學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)。（二）因材施教面對(duì)不同學(xué)生因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則， 在教學(xué)中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，也要有后進(jìn)生，只有面向全體 學(xué)生才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分的揮每個(gè)學(xué)生的潛能，這是實(shí) 施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)優(yōu)等生 自學(xué)；對(duì)中等生以扶為主，扶有有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。總之， 引導(dǎo)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)。（三）制定不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)節(jié), 導(dǎo)向和控制作用，而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在

5、教學(xué)目標(biāo)上，因此， 正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前 應(yīng)鉆研教材，把握大綱課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材 和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層 教學(xué)目標(biāo)。（四）分層評(píng)價(jià)和調(diào)整層次成功的評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有 效手段，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用 表揚(yáng)評(píng)價(jià)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)表揚(yáng)他們的成績，對(duì)中等生 采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出他們存在的不足之處，同時(shí)又指出努力的方向， 對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們，促使他們不 斷超越自我，在這個(gè)時(shí)候還要及時(shí)調(diào)整層次，如果固定每個(gè)

6、學(xué)生的層 次，學(xué)生就會(huì)有一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象，因此，要及時(shí)調(diào)整不同層次的 學(xué)生所處的位置，這樣就會(huì)促使每個(gè)學(xué)生都有跳層次的可能，具體做 法設(shè)想是：如果 A A 層中的有些學(xué)生成績有所下降，現(xiàn)在還不如 B B 層中 的有些同學(xué)，這樣就可以把 A A 層中成績下降的學(xué)生調(diào)到 B B 層，而將 B B 層中成績進(jìn)步的有些同學(xué)調(diào)到 A A 層，依此類推， C C 層可以調(diào)到 B B 層， B B 層可以調(diào)到 C C層，如果成績進(jìn)步特快的還可以把 C C 層直接調(diào)到 A A 層 去，如果成績下降較快的學(xué)生，現(xiàn)在還不如 C C 層的同學(xué)就直接從 A A 層 調(diào)到 C C 層。這樣，通過分層評(píng)價(jià)和調(diào)整層次會(huì)使有些成績進(jìn)步的學(xué)生 上到高一層次，成績下降的學(xué)生調(diào)到低一層次，從而在班級(jí)中形成競 爭意識(shí)，使不同層次