(發(fā)展戰(zhàn)略)兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么

1、、兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么?嬰幼兒對世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的“成人”還是獨特的“小精靈” ？為什么同樣的家庭出來的孩子長大后個性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學(xué)所關(guān)心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到 1717、1818 歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到 2 2 歲）、兒童早期（2 2 歲到 6 6 歲）、兒童中期（6 6 歲到 1111 歲）和 青少年期（1111 歲到 2020 歲）兒

2、童發(fā)展心理學(xué)的研究主要集中在以下幾個基本的理論問題：1 1、 遺傳重要還是環(huán)境重要？2 2、 是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時起著主要的作用，那么它們?nèi)绾喂餐绊憘€體？3 3、 發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？兒童發(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？4 4、 兒童是主動的還是被動的？是大人安排好了就能很好的成長嗎？兒童是積極探索的還是被動接受的？5 5、 個體的成長是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終 身的行為模式？是不是有“關(guān)鍵期”？以后的經(jīng)歷能否抵消早年的消極影響？6 6、 發(fā)展在各個階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同

3、情境下兒童的表現(xiàn)是否一致？有人類社會就有兒童，歷史上洛克、盧梭、達爾文這些兒童發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)者們都提 出了他們的觀點，影響深遠(yuǎn)。而在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后，產(chǎn)生了一些重要的的學(xué)術(shù)流派，他們的學(xué)說對上述問題的回答也各具特點，且互相碰撞，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷。成熟勢力學(xué)說代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。他認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。 格塞爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表，在臨床中使用至今，惠及無數(shù)家庭。

4、精神分析學(xué)說:精神分析對兒童發(fā)展心理學(xué)來說，弗洛伊德和他的后繼者埃里克森影響最大。弗洛伊德第一次強調(diào)了早年經(jīng)歷對個體畢生發(fā)展的重要性，并細(xì)致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個階段，奠定了精神分析的基礎(chǔ)。但他過于強調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評。埃里克森接受并擴展了弗洛伊德的理論，他把人的一生發(fā)展分為 8 8 個心理社會階段，第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。 他認(rèn)為發(fā)展的每一個階段都有其主要任務(wù)和矛盾，每一階段任務(wù)完成和任務(wù)的解決有助于更好地進入下一階段。行為主義和社會學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的啟發(fā)，行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為一切行為都是刺激一反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)刺激和反應(yīng)的連結(jié)。 他認(rèn)

5、為兒童從遺傳得來的是數(shù)量很少的簡單反射，對日后的心理發(fā)展沒什么作用，環(huán)境和教育才是行為發(fā)展的唯一條件。他的下述“名言”生動地表達了他的觀點：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境， 我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要得任何類型的專家一一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性以及他的宗族如何（19301930）”斯金納是后期的行為主義的代表人物。與華生不同的是，他用操作性條件作用來解釋行 為的獲得，從而擴展了行為主義的解釋性。什么是操作性條件反射呢，簡單的說，就是個體偶爾發(fā)出的動作如果得到強化，則建立起了某種連結(jié)，這個動作后來出現(xiàn)的概

6、率就會大于其 他動作。行為是一點一點塑造的。 斯金納的行為發(fā)展觀對行為矯正和教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大的 影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論著重研究人的行為學(xué)習(xí)。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效的 學(xué)習(xí)，最明顯的例子是兒童看完電視節(jié)目后出現(xiàn)的模仿行為。班杜拉還重視學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜認(rèn)知過程和強調(diào)人、環(huán)境和行為之間的相互作用，進一步拓展了行為主義對人類心理和行為 的解釋力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論若要評出各學(xué)派對兒童心理學(xué)的影響和啟示最大的人，估計大多數(shù)的兒童心理學(xué)家都會毫不猶豫地把票投給皮亞杰。瑞士籍的心理學(xué)家皮亞杰通過對兒童的細(xì)致觀察和訪談，提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，描述了各個階段不同的思維方式的特征。他認(rèn)為認(rèn)識或者

7、說思維既不是單純來自于客體， 也不是單純來自于主體， 而是來自于主體對客體的動作，是主客體相互作用的結(jié)果。個體在成長過程中， 會不斷的遇到外來刺激， 通過同化與順應(yīng)機制不斷地提高 自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，兒童不是被動地接受者， 而是有著豐富的知識結(jié)構(gòu)和積極 的學(xué)習(xí)者。這一觀點極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學(xué)者們。異彩紛呈的當(dāng)代理論觀點除了上述經(jīng)典的心理學(xué)理論，當(dāng)代出現(xiàn)了許多研究兒童發(fā)展的新方法，這些方法或以早期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，或?qū)ζ溥M行質(zhì)疑和拓展。今天，包括信息加工、生態(tài)學(xué)、社會文化理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動態(tài)系統(tǒng)觀在內(nèi)的一大批新方法和研究重點，拓展了我們對兒童發(fā)展的認(rèn)識。我們?nèi)∑渲械纳鷳B(tài)

8、系統(tǒng)理論來感受一下當(dāng)代兒童發(fā)展學(xué)家的閃爍的智慧之光。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家布魯芬布瑞納提出。他認(rèn)為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹窄一一只局限于兒童周圍隨時發(fā)生的事件和情況，他把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的街道、社區(qū)環(huán)境。環(huán)境每一個層次都被認(rèn)為對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。環(huán)境最內(nèi)部的層次是微觀系統(tǒng)，指的是兒童在即時環(huán)境中的活動和相互作用。往外的第二個層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長的家庭、學(xué)校、鄰里和幼兒園。更外的一層是外在系統(tǒng)，指的是雖然不直接但是影響著兒童經(jīng)歷的社會環(huán)境，既包括正式的組織如父母的工作場所或社區(qū)的健康福利服務(wù)機構(gòu)， 也包括非正式的組織如父

9、母親的社會關(guān)系網(wǎng)一一朋友和大家 庭成員，他們可以給出建議、提供陪伴甚至經(jīng)濟上的支持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價值 觀、法律、習(xí)俗和特定的社會文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個理論可以看出，當(dāng)代的兒童發(fā)展心理學(xué)家試圖更加全面、更動態(tài)的把握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我們對兒童心理的理解。二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個細(xì)胞開始，在數(shù)個月內(nèi)經(jīng)過一個急劇繁殖的過程，發(fā)展出 20002000 億個腦神經(jīng)細(xì)胞。它們彼此競爭以爭取與發(fā)育中的身體各部分建立聯(lián)系。未能成 功建立聯(lián)系的腦神經(jīng)細(xì)胞會得不到所需的化學(xué)成分，因缺乏營養(yǎng)而導(dǎo)致死亡。

10、受孕后 2020 周，一半的腦神經(jīng)細(xì)胞被淘汰，只剩下10001000 億個伴隨這個人面對世界。這次龐大的過量生產(chǎn)是必需的：確保有足夠的腦神經(jīng)細(xì)胞去發(fā)展出新的技能，如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語言。腦神經(jīng)細(xì)胞的學(xué)術(shù)名稱是神經(jīng)兀。大腦的運作，依賴于神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)，就如一座現(xiàn)代都市的運作依賴于大廈房屋之間的道路網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)在出世之前便已開始建立。外界經(jīng)感覺器官傳入的任何刺激都導(dǎo)致新的連接網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生。連接網(wǎng)絡(luò)是由一個神經(jīng)元與其他神經(jīng)元接觸而產(chǎn)生的。 一個神經(jīng)元與 1000-2000001000-200000 個其 他神經(jīng)元接觸（接觸點稱為“觸突”）。 一個出生不久的嬰兒，其腦中新

11、增加的神經(jīng)元之間接觸的速度，可以高至每秒鐘3030 億個接觸點。出生后 8 8 個月，一個嬰兒的腦里會有約10001000 萬億個接觸點，之后這個數(shù)字會減少。未能與外面世界建立聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)會消失。在 012012 歲時，這個孩子腦里的連接網(wǎng)絡(luò)會下降至500500億個接觸點。在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子，這個時候腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)，比一個在缺少刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會多出2525 %，這就是兩個孩子智商差異的原因。由此可見，孩子出生后最初 3 3 年對孩子大腦發(fā)育至為重要，遺憾的是，絕大部分的兒童在這 3 3 年里沒有得到這方面的適當(dāng)照顧。神經(jīng)元之間接觸點的產(chǎn)生及消失，也可以由思

12、考上的刺激來決定，這也是大腦能力提升的來源。大腦能力的增長，用 “逆水行舟，不進則退” 8 8 個字來形容最貼切不過：用得越多， 能力越強。 人從出生到 1212 歲，大腦就像一塊吸水力特強的海綿。這1212 年是每個人最重要的學(xué)習(xí)階段，期間觸突會大量地產(chǎn)生和消失。這1212 年，尤其是最早的 3 3 年，奠定了一個人思考、語言、視力、態(tài)度、技巧等能力的基礎(chǔ)。1212 歲前特別方便各種能力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全部出現(xiàn)，大腦的基本結(jié)構(gòu)亦定了型。外界的刺激能永久性地改變腦神經(jīng)細(xì)胞中遺傳基因的功能。應(yīng)激反（一般稱為壓力）和可卡因一樣，能產(chǎn)生生物化學(xué)上的改變， 直接影響一些主要腦神經(jīng)細(xì)胞里的遺傳基因，因而形成了

13、永久的、不良的行為模式。以下腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示一個嬰兒大腦的發(fā)展是如何的迅速。數(shù)字是同樣大小的大及樣本在不同時期的觸突（接觸點）的數(shù)目：在母體里 2828 周 124124（百萬個）出生時 253253（百萬個）8 8 個月大 572572（百萬個）99 個月大 354354（百萬個）一對蜾贏有 1010 萬個神經(jīng)元，一對老鼠有 500500 萬個神經(jīng)元，人的近親猴子有100100 億個神經(jīng)元，人有 10001000 億個神經(jīng)元，超過所有動物。因此人有自覺性、語言，能夠聯(lián)想和把現(xiàn)今 的事處理得更好。其他的動物，因為腦都沒有這么發(fā)達，只能依靠本能反應(yīng)。引導(dǎo)神經(jīng)細(xì)胞學(xué)會做它的工作，感官經(jīng)驗是十分重

14、要的，若在一段關(guān)鍵時間里沒有適當(dāng) 的感官經(jīng)驗，神經(jīng)細(xì)胞便失去學(xué)會做有關(guān)工作的能力。即使一個完美的大腦，假如在出生后的兩年內(nèi)沒有處理過視覺經(jīng)驗，這個人一生都會看不到東西；又假如一個人在1010 歲之前沒有聽過某種語言，這個人將學(xué)不好這種語言。三、兒童動作能力的發(fā)展剛出生的幼兒是沒有什么運動能力的，只有一些基本的反射動作，之后在這些反射動作的基礎(chǔ)上，開始發(fā)展起來更為高級的大肌肉動作。幼兒的第一個大的動作能力是爬，在爬行中，幼兒掌握了自己與外部空間的關(guān)系，最初形成的是平衡覺。然后是走，能站立后，就開 始走了，走路更是一個復(fù)雜的過程，它涉及了人的更多的平衡能力，走路過程中，幼兒要不斷地調(diào)節(jié)自身與地球引

15、力的關(guān)系。接下來就是跑，跑步比走路在速度上和靈活性上都有了更高的要求，而且也要求兒童具備一定的力量。跑之后的動作就是跳，跳躍要求兒童具備一定的爆發(fā)力，雙腳要同時用力。再往后就是單足跳。當(dāng)這些軀體的大肌肉動作發(fā)展起來之后，兒童的一些精細(xì)的動作能力就得到了更迅速的發(fā)展，尤其是在視知覺引導(dǎo)下的活動。最重要是眼- -手協(xié)調(diào)活動，在視覺的控制下，兒童用手來解決各種復(fù)雜的任務(wù)。此外是雙手的協(xié)調(diào)活動，在雙眼的控制下，兒童用兩只手來完成 各種手工任務(wù)，如剪紙或折紙等。兒童不僅用手來解決任務(wù)，而且還用手- -腳的協(xié)調(diào)來完成任務(wù)，如走路就是用手- -腳的協(xié)調(diào)來完成的。做操和跳舞等活動也離不開和腳的協(xié)調(diào)。更高級的動

16、作則是對表情的控制和對聲音的控制，人的眼神與手勢，對聲音的大小和升降的控制都是精細(xì)肌肉發(fā)展的結(jié)果。所以，動作不靈活的人，往往也就是不善于交往的人， 至少在兒童時期是如此。在上尤其值得一提的是與學(xué)習(xí)活動直接有關(guān)的一種運動形式，即眼球的運動。眼睛是接受信息的主要通道，70%70%的學(xué)習(xí)信息要經(jīng)過眼睛來達到大腦，以后的閱讀能力和書寫能力及寫作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運動能力的發(fā)展。家長應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，著重培養(yǎng)下列幾種能力：1 1注視動作。要求兒童在一定時期內(nèi)盯著一個固定的物體，不能離開。這種注視動作有 助于培養(yǎng)兒童的視覺注意力和視覺分辨力，應(yīng)從小開始訓(xùn)練。2 2移視動作。即培養(yǎng)兒童從對一個目標(biāo)的

17、注視轉(zhuǎn)移向另一個目標(biāo)的注視。這種動作也是 培養(yǎng)兒童視覺注意轉(zhuǎn)移能力的一個重要途徑。3 3追視動作。即要求兒童雙眼盯著一個移動的目標(biāo)，不能離開。這種追視能力對于鍛煉 兒童的眼肌和運動視覺都很有幫助，也有助于將來的閱讀能力的培養(yǎng)。4 4環(huán)視動作。即要求兒童對各個方向的目標(biāo)做環(huán)繞掃視，以培養(yǎng)眼睛向各個方向的動作 能力，這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)眼睛的靈活性，使眼睛更具傳神性。人類主要由視覺來認(rèn)識事物， 如果我們培養(yǎng)了兒童的良好的視知覺，對于他們將來防止因視知覺而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙是大有益處的。四、兒童感知覺發(fā)展嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、 聽覺和視覺。在胎兒期，這些感知覺就已經(jīng)形成并有所 發(fā)展了。觸覺發(fā)展得最早

18、，嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對 5 51212 周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)，這一時期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反射。他們往往對自己吸吮過的表面凹凸的奶嘴會注視更長的時間，說明他們已經(jīng)發(fā)展了視、 觸覺協(xié)調(diào)的能力，有了視、觸覺協(xié)調(diào)能力，嬰兒就能夠有意識地開展大量的動作和活動，例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成夠物的動作，甚至可以抓住運動著的物體，于是，個體探索外部世界的活動就開始了。兒童出生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：視覺調(diào)節(jié)、視覺幅合、視覺分辨和顏色知覺。新生兒的眼睛比較小，視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整，視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全，因而視覺范圍很狹窄，但是在出生后2 21010 周之間，視覺范圍就會增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在6 6個月到周歲之間，將會發(fā)展到成人的水平。大約在3 3 個月時，嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合，視線可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。新生兒表現(xiàn)出對人臉和細(xì)柵條圖案的偏好，說明他們已經(jīng)有了視覺分辨能力。隨著年齡