教育學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？ 答：教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：（一）教師通過掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，（二）教師掌握心理保健知識(shí)，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。（三）

2、教師掌握心理學(xué)原理?？梢愿玫亻_展教育科研活動(dòng)。教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教師開展教育科研的能力。 二關(guān)于影響問題解決的心理因素？ 答：在對(duì)問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對(duì)問題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動(dòng)機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問題解決的效果。（二）在解決問題時(shí)，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們?cè)谏想?/p>

3、化教育基礎(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們?cè)谥v投影片制作時(shí)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手，按著小學(xué)教材進(jìn)行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫制作通過學(xué)生新自動(dòng)手操作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動(dòng)手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。 三、試論教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)？ 答：教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)工作，對(duì)于教師來說獨(dú)立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰定教案時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，時(shí)間的變遷科

4、技的發(fā)展，知識(shí)的更新，要求教師緊跟時(shí)代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計(jì)出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標(biāo)在教育改革中更新教育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動(dòng)，隨著科技進(jìn)步的影響。教師要隨時(shí)觀察科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新知識(shí)的信息，掌握新的教學(xué)手段需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，教師根據(jù)不同的教育對(duì)象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 四如何進(jìn)行早期教育？ 答：早期教育不等于及早對(duì)兒童進(jìn)行正視，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期

5、教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎ㄒ魳?、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動(dòng)等，寓教于樂，到了學(xué)前中晚期可以進(jìn)行一些初步的讀、寫、算教學(xué)，既不剝奪兒童和玩樂時(shí)間，泯滅其活潑好動(dòng)的天性，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣味和學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。 五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？ 答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息，觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)

6、目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的歡樂，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達(dá)。容人之短。 六、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？ 答：理解知識(shí)主要是通過思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。1、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提供變式，通過比較形成

7、科學(xué)概念4、任何一門知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。七、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？ 答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的骨干是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識(shí)、新技能。2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重

8、要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。 八、課堂學(xué)習(xí)策略？ 答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大

9、腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時(shí)要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對(duì)性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。 九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？ 答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去

10、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時(shí)弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個(gè)性的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。 十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？ 答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道德意志去克服內(nèi)

11、外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。 十一、試論學(xué)生不良品

12、德的矯正？ 答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)是學(xué)生品德不良的行為。通過對(duì)學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)應(yīng)采取如下教育措施：一、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實(shí)踐、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心，親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗(yàn)到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進(jìn)。 十二、試論小學(xué)兒童自我

13、評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)？ 答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童。自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象，內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點(diǎn)：一、小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)。二、由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。四、在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部部世界的發(fā)展由抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。五、小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。十三、試

14、論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？ 答：兒童思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長的過程。由于小學(xué)生的思維維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特點(diǎn)。一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個(gè)漸進(jìn)。復(fù)雜的過程不是立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來講小學(xué)生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。三、四年級(jí)教學(xué)中，就滲透形式邏輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對(duì)比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過分析、綜合

15、、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語文教學(xué)中，逐步地有意識(shí)地滲透邏輯規(guī)則的思想這對(duì)小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分必要的。 十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？ 答：幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點(diǎn)如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動(dòng)作。思維和語言正在發(fā)展。對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的興趣、渴望參加成人的一些活動(dòng)。二、游戲促進(jìn)了幼兒心理的發(fā)

16、展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一手段。能促進(jìn)其智力發(fā)展在游戲時(shí)幼兒的各種感官都要參與。從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程。又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。總之游戲是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展起著促進(jìn)作用。 十五、試論中學(xué)生無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展答：中學(xué)時(shí)期是由兒童向成人的過渡時(shí)期，也是教育最重要的時(shí)期。因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)于教育具有重要的意義和價(jià)值。中學(xué)生隨著年齡的增長隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確。有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越

17、加顯著有意識(shí)記的突出特點(diǎn)是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識(shí)記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學(xué)階段，不僅有意識(shí)記的發(fā)展。無意識(shí)記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識(shí)記。所以教師不僅要有計(jì)劃地發(fā)展中學(xué)生的有意識(shí)記。而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的無意識(shí)記的能力。 十六、試論初中生人際交往新特點(diǎn)？ 答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個(gè)時(shí)期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。這個(gè)階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所建立的友誼對(duì)穩(wěn)定

18、和持久。2、初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。3、與異性朋友之間的關(guān)系進(jìn)入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點(diǎn)逐漸開始融洽相處。4、進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對(duì)同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重新審視。4）榜樣作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開始品評(píng)教師。 十七、試論高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)？ 答：高中階段正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時(shí)候，自我意識(shí)有了高度發(fā)展，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：1、自我意識(shí)中獨(dú)立意向

19、的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。2、自我意識(shí)成分的分化。主要對(duì)理想的我和現(xiàn)實(shí)的我把我一分為二。同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。3、強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的成長。關(guān)心自己的能力如何、知識(shí)、才能、氣質(zhì)將個(gè)性是否完善等等。4、自我評(píng)價(jià)的成熟，能夠客觀的評(píng)價(jià)自己。5、有較強(qiáng)的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。6、高中生的道德意識(shí)與初中比有了較大的發(fā)展。 十入、論高中生的價(jià)值觀的特點(diǎn)？ 答：高中生在確立調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)，第一對(duì)理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價(jià)值觀的

20、核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對(duì)于社會(huì)的意義。而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。第三、在高中生的價(jià)值觀中，反映個(gè)性色彩具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法。改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。 十九、心理教育工作的意義？ 答：心理教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育工作的順利開展，乃至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會(huì)角度講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

21、就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的道德教育有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生的心理教育工作，使學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)是使學(xué)生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。 二十、試論當(dāng)前心理教育的誤區(qū)？ 答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)確實(shí)是心理教

22、育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是進(jìn)行心理咨詢，心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部內(nèi)容。四、心理教育就是開設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問題。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進(jìn)行心理教育。六、心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開的教育活動(dòng)，七、心理教育屬于德育工作只是團(tuán)隊(duì)工作者和班任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。 二十一、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問題？ 答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。

23、只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、要求要真有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。2、要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事要近，3、是要新，應(yīng)盡量選擇小學(xué)生沒有聽過的故事。4、要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，反應(yīng)靈敏。有時(shí)教育者還可以準(zhǔn)備圖片、多媒體等請(qǐng)學(xué)生看圖編故事等。 二十二、試論心理教育課的教學(xué)原則？ 答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學(xué)中必須遵守的基本要求，在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識(shí)傳授課，而是實(shí)際應(yīng)用課如：由于學(xué)生年齡小知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高。所以，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行

24、為的塑造上。二學(xué)生主體原則根據(jù)心理教育課是學(xué)生在課堂教學(xué)中接受教師的有意安排，學(xué)生的提高自身的心理素質(zhì)的過程。這一特殊性決定學(xué)生主體的積極性和參與程度直接影響著教學(xué)效果。三、點(diǎn)面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的讓每一個(gè)學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學(xué)的原則。五、師生和諧的原則。在教學(xué)中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、理解和真誠的關(guān)系。 二十三、心理教育學(xué)科滲透的操作要領(lǐng)？ 答：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的操作要領(lǐng)包括這樣幾個(gè)方面：一、整合教學(xué)目標(biāo)，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學(xué)科教學(xué)中要對(duì)教學(xué)中的認(rèn)知，情感和意志三方面的內(nèi)容進(jìn)行整合。二、創(chuàng)設(shè)參與情

25、境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。讓學(xué)生參與活動(dòng)使學(xué)生在想象?；顒?dòng)中受到相應(yīng)的教育。三、進(jìn)行行為實(shí)踐，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)都產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。四、樹立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否提高了學(xué)生表達(dá)、交往、動(dòng)手的能力等。五、抓好三個(gè)基本環(huán)節(jié)。1）課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。 二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？ 答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)

26、重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響都對(duì)營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。怎樣理解直觀性教學(xué)原則？(7.1)1. 原則的含義： 直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確的理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運(yùn)用直觀教具。 第二，直觀要與講

27、解相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難。 第三，重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或想象，也可起直觀的作用。 舉例說明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？ 1. 原則的含義： 啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題與解決問題的能力。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題。 第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不

28、僅啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識(shí)的方法。 第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。 第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。 3. 舉例，略。 鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1. 原則的含義： 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來。 第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間等。 第三，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

29、什么是循序漸進(jìn)原則，貫徹要求有哪些？ 1. 原則的含義： 循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行講授。 第二，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。要圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以保證學(xué)生正確掌握基本觀念和基本技能。 第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，不可違反。 試述因材施教原則。 1. 原則的含義： 因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的

30、教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，有目的地因材施教。 第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 說明理論聯(lián)系實(shí)際原則。 1. 原則的含義： 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，書本知識(shí)的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系學(xué)生的生活、科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際運(yùn)用等。 第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。一方面要重視教學(xué)實(shí)踐，另一方面還

31、要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。 第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 第四，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 試述課的一般結(jié)構(gòu)。(8.1)1. 組織教學(xué)。通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。組織教學(xué)并不只限于上課開始時(shí)進(jìn)行，還應(yīng)貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束。 2. 檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。 3. 講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過程中最基本的部分。 4. 鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所

32、學(xué)教材當(dāng)堂理解、消化、鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備?？刹扇√釂枴⒅攸c(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。 5. 布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？） 1. 目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2. 內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。 3. 方法得當(dāng)。是

33、指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。 4. 表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。 5. 組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。 6. 氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。 試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(9.1)1. 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德

34、的四個(gè)基本要素。 知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力。是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。 情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。 意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛 盾與支配行為的力量。 行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

35、2. 知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。 德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。 舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則？ 1. 原則的含義： 是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生； 第二，對(duì)學(xué)生提出的

36、要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度； 第三，對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。 3. 舉例說明（略） 班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？(10.1)1 確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。&考&試大$為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。 2 建立班集體的核心隊(duì)伍 一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。 3 建立班集體的正常秩序 班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的

37、重要保證。 4 組織形式多樣的教育活動(dòng) 班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。 5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。 良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。 良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。1已知條件與要達(dá)到

38、的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（ ）。 A有序問題 B無序問題 C有結(jié)構(gòu)問題 D無結(jié)構(gòu)問題 答案與解析：選D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。因此，答案為D。 2專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。 A專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B專家掌握了一般的記憶策略 C專家的智力水平普遍較高 D專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 答案與解析：選D。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題

39、的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，&考&試大$而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。因此，答案為D。 3下面哪一個(gè)是“問題解決”？（ ） A回憶一個(gè)人的名字 B幻想自己是“灰姑娘” C用一個(gè)詞來造句 D蕩秋千 答案與解析：選C。問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。因此，題中只有C選項(xiàng)符合要求，答案為C。 4關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（ ）。 A問題情境

40、中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 B問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響 C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D“心理?；蟆庇兄趩栴}解決 答案與解析：選A。問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。 5常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。 A思維定勢 B原型啟發(fā) C功能固著 D醞釀效應(yīng) 答案與解析：選C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能

41、時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。 6問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。 A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) 答案與解析：選A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；&考&試大$二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A。 7問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。 A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè) 答

42、案與解析：選C。問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。因此，答案為C。 8關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（ ）。 A一般問題 B有結(jié)構(gòu)問題 C無結(jié)構(gòu)問題 D特殊問題 答案與解析：選B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。 9態(tài)度的核心成分是（ ）。 A認(rèn)知成分 B情感成分 C行為成分 D能力成分 答案與解析：選B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)

43、，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。因此，答案為B。 10（ ）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 A能力 B道德 C態(tài)度 D情緒 答案與解析：選C。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某某些任務(wù)，即決定行為的選擇。因此，答案為C。 11下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（ ）。 A道德認(rèn)知 B道德觀念 C道德情感 D道德行為 答案與解析：選B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。因此，正確答案選B。 12個(gè)體品德的核心部分是（ ）。 A道德認(rèn)

44、知 B道德觀念 C道德情感 D道德行為 答案與解析：選A。道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。因此，正確答案選A。 13皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（ ）。 A05歲 B68歲 C810歲 D1012歲 答案與解析：選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（68歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。因此，正確答案選B。 14愛國主義情感屬于（ ）的道德情感。 A直覺的 B想象的 C行為的 D倫理的 答案與解析：選D。在道德情感中，愛

45、國主義情感表現(xiàn)為對(duì)祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。因此，正確答案選D。 15一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（ ）。 A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的 答案與解析：選D。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。因此，正確答案選D。 16認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。 A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 答案與解析：選D。認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影

46、響，&考&試大$使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。因此，正確答案選D。 17與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。 A自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性 答案與解析：選A。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，正確答案選A。18心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（ ）。 A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 答案與解析：選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好

47、的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。因此，正確答案選A。 19可采用（ ）來治療失眠。 A系統(tǒng)脫敏法 B肌肉松弛法 C自我暗示法 D行為療法 答案與解析：選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選B。 20小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。 A焦慮 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫觀念 D強(qiáng)迫恐懼 答案與解析：選B。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的

48、重復(fù)行為，&考&試大$在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選B。 21強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（ ）。 A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 答案與解析：選D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。因此，正確答案選D。 22在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（ ）。 A認(rèn)知測驗(yàn) B能力測驗(yàn) C人格測驗(yàn) D智商測驗(yàn) 答案與解析：選A。心理測驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量

49、化資料的常用工具，心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。因此，正確答案選A。 23在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（ ）。 A認(rèn)知測驗(yàn) B能力測驗(yàn) C人格測驗(yàn) D智商測驗(yàn) 答案與解析：選C。心理測驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。因此，正確答案選C。 24心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。 A會(huì)談 B傾聽 C鼓勵(lì) D詢問 答案與解析：選A。教師通過會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，&考&試大$會(huì)談是心理咨詢

50、與輔導(dǎo)的基本方法。因此，正確答案選A。 25肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（ ）首創(chuàng)的。 A皮亞杰 B雅各布松 C艾里斯 D沃爾茨 答案與解析：選B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。因此，正確答案選B。 26預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（ ）。 A學(xué)習(xí)目的 B教學(xué)目的 C學(xué)習(xí)目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo) 答案與解析：選D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。因此，正確答案選D。 2

51、7將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（ ）。 A目標(biāo)分類 B目標(biāo)表述 C任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行 答案與解析：選C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。因此，正確答案選C。 28將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（ ）。 A弗洛伊德 B布盧姆 C皮亞杰 D杜威 答案與解析：選B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。因此，正確答案選B。

52、29在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（ ）。 A知識(shí) B領(lǐng)會(huì) C綜合 D評(píng)價(jià) 答案與解析：選A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，正確答案選A。 30在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（ ）。 A知識(shí) B領(lǐng)會(huì) C綜合 D評(píng)價(jià) 答案與解析：選B。領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。因此，正確答案選B。 31教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（ ）。 A功能 B大小 C用途 D年齡 答案與解析：選A。一般說

53、來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。因此，正確答案選A。 32在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（ ）。 A教學(xué)策略 B教學(xué)方法 C教學(xué)目標(biāo) D學(xué)習(xí)方法 答案與解析：選B。教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，&考&試大$完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。因此，正確答案選B。 33以學(xué)

54、習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（ ）。 A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B指導(dǎo)教學(xué) C程序教學(xué) D合作教學(xué) 答案與解析：選B。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。因此，正確答案選B。1已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。 A遷移 B動(dòng)機(jī) C策略 D技巧 答案與解析：選A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技

55、能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此，答案為A。 2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 A正遷移 B橫向遷移 C負(fù)遷移 D縱向遷移 答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。 3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)

56、驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為C。 4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為D。 5（ ）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 A正遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D垂直遷移 答案與解析：選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成 分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情