五年級上冊語文教學(xué)反思28心田上的百合花_西師大版

1、.五年級上冊語文教學(xué)反思-28心田上的百合花西師大版2019?心田上的百合花開?是一篇風(fēng)格清新優(yōu)美，寓意悠長深遠(yuǎn)的散文。文章借物喻人，用細(xì)膩的描寫刻畫出一株有著堅強(qiáng)信念，一心以開花來證明自身價值的近乎完美的百合花形象。整篇文章用詞準(zhǔn)確生動，語言明快流暢，在優(yōu)美的文字背后更有著深化的寓意，是學(xué)生朗讀感悟、凈化心靈的好材料。我在執(zhí)教本課時，讓學(xué)生先去解讀文本、運(yùn)用文本，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主和諧的課堂上盡情地讀、自主地悟，在這個過程中享受文本之美、語文之美。在語文素養(yǎng)進(jìn)步的同時，學(xué)生的心靈也受到了洗禮，同時，語文課的真實有效在這堂課中更是得到了近乎完美的展示。以下從幾個方面簡單談?wù)勎?/p>

2、對這堂課的感受。一、讀，語文課不變的主旋律語文是一門具有獨特情感特征和人文內(nèi)涵的學(xué)科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。?心田上的百合花開?就是這樣一篇字里行間流淌著作者豐富情感的美文。朗讀，自然是本課教學(xué)的主旋律。整堂課上，用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去讀課文。學(xué)生走進(jìn)文本，有心境地讀，把自己美妙的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生與文本情感一致的獨特體驗。教學(xué)中，我設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)。如：開場讓學(xué)生聽讀全文，邊讀邊想這是一株怎樣的百合花，學(xué)生在自由的朗讀中自由地感悟。在教學(xué)野草和百合的對話時，我讓學(xué)生抓住描寫野草的四個詞語“不屑、“嘲笑、“譏諷和“鄙夷，讓學(xué)生注意到野草的語氣，讀出野草與百合不同的心

3、理世界。無須任何的提示和語言的描繪，通過各種形式的讀，如學(xué)生自由讀、師生合作讀、學(xué)生分角色讀，野草的淺薄無知，百合的高雅堅決就已經(jīng)深深地刻進(jìn)了學(xué)生心里。而百合花三次內(nèi)心的表白，是對百合花最直接的描繪，即百合花純潔的念頭，百合的三個“我要開花的呼喊以及第一株百合的教導(dǎo)，這三部分讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，從而感悟百合那靈性的潔白、秀挺的風(fēng)姿以及純潔的信念、堅韌的品格。在教學(xué)快完畢時，又設(shè)計了這樣一個讀的環(huán)節(jié)：“把你心中的百合花讀出來，選擇你喜歡的段落讀一讀。學(xué)生都紛紛用聲情并茂的朗讀來表達(dá)他們對文本獨特的理解，抒發(fā)他們心中最真摯的情感。語文是一種文化，要讓文本的內(nèi)涵深深印到學(xué)生的心靈中，成為學(xué)生的一種素養(yǎng)

4、，就要讓他們走進(jìn)文本去反復(fù)地讀，從而入情入境，被文本語言和情感所打動，然后把自己的理解再用朗讀表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生的成長是不言而喻的。二、悟，語文課精彩的風(fēng)景線與朗讀相輔相成的是學(xué)生的感悟。這堂課中，劉老師能注意給學(xué)生足夠的空間去品味語言、感悟文本，學(xué)生對文本精彩的解讀是這堂課最美的一道風(fēng)景線。整堂課中沒有繁瑣的分析講解，只一個問題貫穿整個教學(xué)：“這是一株怎樣的百合花？學(xué)生通過對豐富的語言材料的朗讀，投入到文本中去，大談自己的感受：“這是一株意志堅決的百合花?！皬奈乙_花的排比句中看出這是一株倔強(qiáng)的百合花。“堅強(qiáng)自信的百合花“脫俗、充滿靈氣的百合花?！鞍僬鄄粨希詮?qiáng)不息的百合花。“堅持

5、不懈的百合花。學(xué)生的答案精彩紛呈，他們的語言雖然是稚嫩的，但心靈卻是純真的，他們通過自己的朗讀去品味語言、感悟文本。這種感受的得來并不是老師教出來的，而是學(xué)生真真切切自己去品味到的，只有獨立地品味才能讓學(xué)生感受到語文的語言文字與情感之美。在教學(xué)快完畢時，讓學(xué)生暢談學(xué)了本文的感悟？學(xué)生自由暢談：“我們也要自強(qiáng)，自信，自立。“每個人都要有一個堅決不移的信念，為此要付出努力。“我們遇到困難時，要堅強(qiáng)，不能向困難低頭。課后留給學(xué)生的作業(yè)，那么是對漫畫中的小男孩說幾句話。這一部分的教學(xué)再次深化理解課文的主題，既讓學(xué)生自主地表達(dá)，又練習(xí)了寫作，在運(yùn)用文本語言文字的同時，又能把文本中美妙的情感如春風(fēng)化雨般融

6、入到學(xué)生的筆端和心靈中去。這時的課文就不僅僅是例子，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，陶冶心靈的開場。三、真實，語文課始終的追求真實，是課堂的生命。動態(tài)生成、以學(xué)定教、自然樸實是真實語文課堂的始終追求。學(xué)生不是沒有生命的物質(zhì)材料，而是有思想、情感、個性和主動性、獨立性、開展性的活生生的人，他們渴望帶著自己的知識、情感、經(jīng)歷、靈感參與課堂活動，所以真實的課堂應(yīng)追求動態(tài)生成。 同時，老師要親密地關(guān)注學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的體驗，為他們營造一種平等、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說、樂說。如：整堂課的教學(xué)中，學(xué)生始終在自主學(xué)習(xí)的森林里，如鳥兒般快樂飛翔、引吭高歌，學(xué)生可以自由闡述自己對這株百合花的獨特理解，從各種不同理解中綜合出來的百合花形象是那么的飽滿動人，這樣的課堂呈現(xiàn)出天高任鳥飛的開闊，學(xué)生也能盡情地一展自己的風(fēng)采。此外，這堂課的自然、樸實也值得一說。課堂上，老師沒有運(yùn)用形象的多媒體，沒有華美的語言，但卻條理明晰、樸實有序，在平平常常的讀、悟中卻透出了真實，透出了濃濃的語文味，這樣的課堂是是平淡卻又豐富，樸實而又有