14_《大堰河—我的保姆》教案（3）（新人教版07版必修1）

1、大堰河，我的保姆 課堂實錄及點評四川省江油市明鏡中學(xué)校 劉海燕  師：我這個人有很多優(yōu)點，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽平調(diào)），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢?？床坏降膬?yōu)點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。  唱歌還得有音樂伴奏。（只見老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫遙遠(yuǎn)的思念） 【評】老師上的是語文課，可一上來卻要

2、唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個懸念設(shè)得好極。師：古人所說的'唱詩'的'唱'，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，大堰河-我的保姆。     【評】至此，學(xué)生才恍然大悟，不得不佩服老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，老師飽含感情地朗讀著，其中語調(diào)的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時14分鐘

3、。）  師（微笑）我讀得好嗎？生：好！師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？生：詩寫得好，老師讀得更好！ 師：詩寫得好，老師才讀得好。這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？生：不是，是我的保姆的名字。師：這說明了什么呢？生：她地位低下，身份卑微。 （板書：身世關(guān)系）師：概括得很好！誰能說說什么叫童養(yǎng)媳？女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。 師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過？ 生：不好過，和做牛做馬差不

4、多。師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？生：不是，也是。 師：為什么？ 生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。 師：說得非常好！第三節(jié)，詩人為我們描繪了四個畫面，我認(rèn)為這里語言太羅嗦了。 我這樣改'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅'，把那些修飾語'被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門

5、前的長了青苔'全部省去，不是更簡練嗎？ 生：不好。  師：為什么？ 生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。師：對。'被雪壓著的'顯得 生：冷清。師：'草蓋的'、'枯死的'、'一丈平方的'都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。師：很好！我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍?！驹u】老師很有感情地讀完，又讓學(xué)生讀，指出其讀得不好之處，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀。師： 看第四節(jié)。我覺得作者這第一句'你用你厚大的手掌把我抱在懷里'顯得羅嗦，

6、9;抱'肯定是用手了，'用你厚大的手掌'完全多余，對吧？ （學(xué)生在竊竊私語，有的認(rèn)為他講的很有道理，有的說不多余）師：請一個女生說堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。 師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生） 看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？ 生：沒有。 師：干什么呢？ 生：'把我抱在懷里，撫摸我'。  師：大堰河一直在忙，她一停下

7、活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人 生：疼愛。師：好！無時無刻都關(guān)愛著艾青，無微不至的關(guān)著艾青。我們再來讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出'厚大'，'撫摸我'要讀得輕柔，但是卻強調(diào)。接下來的連續(xù)八句的'在之后'要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。 先聽老師示范一遍。（朗讀）  師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。  （一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來，學(xué)著老師剛剛的語調(diào)讀完第四節(jié)）  師：讀得好不好?。?#160;

8、60; 生：好！ 師：那就鼓勵一下。  （大家都鼓起掌來。） 師：我再改一次，往下一節(jié)，'我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里'這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個'我'字。應(yīng)當(dāng)說'我被生我的父母領(lǐng)回到我自己的家'？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了?。ㄓ胁簧賹W(xué)生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個'我'。有的學(xué)生則不以為然，老師就把不同意的學(xué)生叫起） 生：'自己'是客觀的，那確實是詩人的家，而'我自己'帶有主觀色彩，在詩人心

9、里承認(rèn)的家，詩人在這里用'自己'，而不用'我自己'，說明詩人心里并不承認(rèn)這個家。 生：我覺得，這里的'自己'不是'艾青自己'，而是'父母自己'。如果在'自己前面'加上'我'，就成了'艾青自己'了。    師：兩個同學(xué)說的都有道理，家不是艾青的，而是'父母自己'的，艾青根本不認(rèn)同的父母的家是自己的家，他認(rèn)同的是  生：大堰河的家。 師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個

10、9;我'字？ 生：不是。 師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。（稍微一停頓） 不過，老師又發(fā)現(xiàn)一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。'我做了生我的父母家里的新客了'，如果改成'我終于回到父母的家里了'，就好了。    (似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！ （學(xué)生幾乎都搖頭） 生：老師的絕對不好。 師：還絕對不好？說說為什么？ 生：你改的詩，情緒根本就不對！'我終于回到父母的家里了'好像盼望著急切回

11、父母家一樣，愿望終于實現(xiàn)了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。師：我的改句-表明作者盼望著回去，非常高興，而原句表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現(xiàn)出來嗎？ 生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區(qū)別不明顯） 師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？ 生：放在'終于'上。師：你讀'我做了生我的父母家里的新客了'，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？（生重讀，讀得已經(jīng)低緩）師：傳達(dá)的不錯。'我做了生了我的父母家里的新客了'一句，包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下

12、，（師示范讀）大家跟讀。 師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？ 生：(沉思)'家'和'客'。 師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？ 生：沒有。 師：'家'和'客'本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了'家'與'客'的一對矛盾，才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。 師：往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？（學(xué)生埋頭邊讀邊找）生：'我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹'，

13、這句矛盾。 師：怎么矛盾？  生：既然是妹妹，就應(yīng)該熟識，可是作者卻不熟識。 師：本是骨肉，卻是陌路。 生：我認(rèn)為'我不認(rèn)識'與'天倫敘樂'矛盾，不認(rèn)識怎么能讀出來呢？ 師：我們可以換句話說艾青長大后也認(rèn)識這四個字理解這四個字了，可是他卻 生：從來沒有品嘗過四個字的感情。 生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。 師：可否這樣說：'上面掛著天倫敘樂，下面卻根本沒有天倫敘樂'；'雖認(rèn)識天倫敘樂，卻沒有感受過天倫敘樂'，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發(fā)生

14、的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！ 師：我再引申一下，這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術(shù)家經(jīng)常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。生：賣炭翁里面，'可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。' 師：怎么矛盾。 生：賣炭翁本來應(yīng)該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。 師：再想想，還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著'正大光明'，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)；生：電視中，殿堂里掛著'明鏡高懸'

15、的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。 師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現(xiàn)人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩一個黑人姑娘在歌唱，有這樣兩句'一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌'。這種強烈的對比能增強表達(dá)的效果。 同學(xué)們，跟著我把這一節(jié)朗讀讀一遍。師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。接著看這一句，'我是這般的忸怩不安'，'忸怩'什么意思？是不是'扭捏'的意

16、思，即'扭扭捏捏'的意思？ （一時，學(xué)生感到困惑） 師：遇到問題，請馬上查字典！  生：我查到了，'忸怩'是'形容不好意思或不大方的樣子'， 師：那么'扭捏'或者'扭扭捏捏呢'？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。 生：'扭捏'，我理解有點'矯揉造作'的意思。 師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應(yīng)當(dāng)是哪種情緒？ 生：顯然是'不好意思或者不大方'，不能是'矯揉造

17、作'。師：接下來的一節(jié)中，詩人連用了六個'她含著笑'，有什么作用？  生：大堰河以苦為樂。 生：苦中作樂。師：我們從'含著笑'三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。 生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。師：同學(xué)們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節(jié)時，能夠同樣'含著笑'來讀嗎？生：不能。 師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學(xué)來讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉

18、重來。（一位男生站起朗讀，讀完，老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：到了，'大堰河，含淚的去了'這一節(jié)，用了一些修飾語，如'四十幾年的'、'數(shù)不盡的'、'四塊錢的'、'幾尺長方的'，所有這些數(shù)量修飾語，是強調(diào)其多，還是強調(diào)少？ 生：（一部分學(xué)生）強調(diào)多。 生：（一部分學(xué)生）強調(diào)少。 生：（少數(shù)學(xué)生）不對，有的強調(diào)多，有的強調(diào)少。師：后面這位同學(xué)概括得對！有多有少。哪些是強調(diào)多，哪些是強調(diào)少呢？生：'同著四十幾年的人世生活的凌侮''同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦'

19、是強調(diào)多；'同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰'強調(diào)其少。 師：概括起來，是什么多，什么少？生：痛苦多，而自己得到的少。師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。師：先聽我這此段讀一遍，把'多'與'少'強調(diào)出來，注意語調(diào)和停頓。 （老師讀完后，請一位女學(xué)生讀，肯定其讀得好） 師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?。也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 （一會兒有學(xué)生提出問題來）生：我

20、有個問題，那個'黃土下紫色的靈魂'，為什么是'紫色'的靈魂？師：你是問我，還是問大家？ 生：問大家。  師：好，大家誰幫助她回答一下。  '呈給你黃土下紫色的靈魂'這個'紫色'到底指什么？ 生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。  生：我認(rèn)為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過'紫色'是一

21、種冷色調(diào)，引起的人的心理反映是苦澀的。生：我認(rèn)為，紫色是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍(lán)色表示她死后非常安詳。師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍(lán)色象征什么，等等。生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍(lán)色象征海洋，也表示安靜。師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說，不能單純強調(diào)紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。生：老師你的意見呢？師：老師補充一點學(xué)術(shù)界的'觀點'，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用

22、冷色調(diào)代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。 我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？生：不矛盾。師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？ 生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

23、 生：不矛盾。 師：這不統(tǒng)一了嗎？請大家用一句話來概括一下對'紫色'的理解，這句話的格式是，靈魂因而！（板書： 靈魂因而?。┥红`魂因'痛苦'而'高貴'。師：非常精彩，因'承受太多苦難'而'尊貴、偉大'！ 同學(xué)們，大家看看，這個結(jié)論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀！研究性學(xué)習(xí)并

24、0;不神秘！ 師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學(xué)什么的嗎？生：是學(xué)畫畫的。師：所以他對色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。 生：（陸續(xù)全部找出）'長滿了青苔的石椅''把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上''我摸著紅漆雕花的家具''我吃著碾了三番的白米的飯''大紅大綠的關(guān) 云長''輝煌的結(jié)彩的堂上''紫色的靈魂' '泥黑的溫柔的臉顏' 師：共有多少處用了顏色詞語？生：8處。 師

25、：說說各自的意義。生：'長滿了青苔的石椅'表示一種荒涼、敗落。生：'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上'，顯出大堰河家的生活十分窮困。 生：'紅漆雕花的家具''碾了三番的白米的飯'，顯示艾青父母家里非常富有豪華。 生：'大紅大綠的關(guān)云長'，表現(xiàn)艾青的少年的特點。生：'輝煌的結(jié)彩的堂上'，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。生：'泥黑的溫柔的臉顏'，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。師：大家可以寫成一篇學(xué)術(shù)性的小論文，題目可以叫作大堰河我的保姆中顏色詞的運用。大家一起來把最后兩

26、節(jié)，有感情地讀一遍。 （師生齊讀） 師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）    （全場響起熱烈的掌聲。） 【課后反思和點評】  一節(jié)課在詩歌的朗誦中開始，在詩歌的朗誦中結(jié)束。老師讀，學(xué)生讀，整個課堂充滿了朗朗的讀書聲。有詞語的推敲爭論，目的還是為了讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動內(nèi)容。在十一期的中學(xué)語文教學(xué)上有一篇高萬祥的文章寫在語文課堂有言：'語言感覺 地培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高，全都離不開一個讀字

27、。另外，讓學(xué)生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格。'老師的這節(jié)詩歌教學(xué)課，把朗誦作為課堂活動的主要內(nèi)容，固然是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、大膽開朗的性格，但我覺得更重要的目的是為了通過讀實現(xiàn)師生對詩歌情感的體驗，實現(xiàn)師生之間情感的交流。 新課是在老師聲情并茂的朗誦中開始的，這一讀我以為可以實現(xiàn)以下四個目的：第一、展現(xiàn)詩人艾青之情感；第二、表現(xiàn)讀者對這份情感的理解；第三、表達(dá)讀者對這首詩的喜愛；通過這三點達(dá)到第四個目的，即觸動學(xué)生之心。在老師的朗讀中，我至少看到兩位女生在抹眼淚，于我心亦有戚戚焉。老師沒有說這首詩有多么好，這首詩怎么怎么是艾青的代表作，現(xiàn)代詩的經(jīng)典，但同學(xué)

28、完全可以通過這一讀，領(lǐng)略到大堰河-我的保姆這首詩的逼人心靈的藝術(shù)魅力。這是一種強大的能使人淚流滿面的力量。這種力量拉近了詩人與學(xué)生之心，拉近了老師與學(xué)生之心。進(jìn)一步地體驗詩中的情感，進(jìn)一步的與老師同學(xué)交流這一情感的體驗成了學(xué)生的心理需要。 接下來，便是幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌情感的把握，以及如何通過自己的朗讀處理把詩歌的情感把握表達(dá)出來。 通過讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學(xué)生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯，也看到了老師同學(xué)心靈之美好。課上完了，我情不自已的鼓掌。學(xué)生沒有從老師那里得到大堰河是一個什么樣的人，大堰河的形象有什么意義

29、等總結(jié)性的文字，但我相信，通過這節(jié)課，一定有學(xué)生懂得了對偉大的情感應(yīng)該贊美，對苦難的生命應(yīng)該學(xué)會關(guān)懷。想到這，不由得又想到了語文教學(xué)的目的。在高中新教材說明中有這么一段文字'這次修訂的指導(dǎo)思想是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。'我認(rèn)為老師這節(jié)課很好的展現(xiàn)了這一語文教學(xué)的理念，并實現(xiàn)了這一教學(xué)效果。 學(xué)生學(xué)語文，教師教語文，固然是為了高考的語文分?jǐn)?shù)，但更為了學(xué)生人文生命的成長。語文課堂則是學(xué)生人文生命生成、生長的重要土壤。從這一點上講，語文教學(xué)的過程本身就是一種目

30、的。在某種意義上，語文教育更是一種生命教育，一個生命的姿態(tài)，一個生命的內(nèi)涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語文教育的內(nèi)容與方式。老師這節(jié)課使我感受最深的就是教學(xué)的過程實際就是生命體驗的過程。一方面，體驗教材文本所蘊藏的生命價值、生命意義；一方面，體驗師生彼此生命的各種姿態(tài)。這樣以來學(xué)生不僅是教師施教的對象，而是和教師一起經(jīng)歷一段生命情感體驗的伙伴。從而實現(xiàn)真正意義上的師生關(guān)系的平等。有了真正意義上的平等，才能擺脫傳統(tǒng)世俗的社會角色的規(guī)定，從社會面具中走出來，才會有激情的飛揚，無所顧忌、心府無礙的傾訴，才能經(jīng)驗自我、經(jīng)驗眾人，創(chuàng)造出體現(xiàn)生命本真的詩意課堂，使學(xué)生的人文生命在充滿了平等氣息、文化內(nèi)涵、詩意蕩漾的語文課堂盡情的生長綻放。在體驗中進(jìn)行交流，這種交流應(yīng)該是師生的交流、同學(xué)間的交流、師生與文本內(nèi)涵作家生命的交流。在交流中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會關(guān)懷自己、關(guān)懷他人，關(guān)懷一切有生命的或無生命的存在。課堂應(yīng)該是師生生命的有意義的構(gòu)成部分。 聽完老師的課，深感語文課堂魅力之無限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我以往的想象。能夠像老師一樣優(yōu)秀是我對自己今后工作的期許【課后反思和點評】 一節(jié)課在朗誦中開始，在朗誦中結(jié)束。師讀催人淚下，生讀感人至深，朗讀方式不斷變換，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充斥著動人的情感。詞語的推敲也好，句子的增減也罷，整整兩個課時，讀，成了課堂