將相和教學案例

1、將相和教學案例將相和 是一篇講讀課文。 這篇課文的題材是寫人物的， 它以秦趙兩國的 矛盾為背景，詳細具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的 事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗 知錯認錯的精神， 說明遇事要從國家利益出發(fā)， 顧大局識大體和加強團結。 從教 材特點和讀寫訓練的任務考慮， 教學這篇課文要教給學生 “抓住人物特點” 的學 習方法。這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了完璧歸趙 、澠池 之會、負荊請罪三個故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好” 的轉變。這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切 聯系的

2、，與整篇也是密切相關的。在教學中，我是這樣進行的：新課的引入部分 師： 上節(jié)課我們將課文分為了三部分，這節(jié)課我們先來學習前兩部分。你們知道 為什么要將這兩部分連續(xù)學習嗎？ 生：都主要描寫藺相如。師板書：藺相如師 ：寫了藺相如什么呢？ 生：完璧歸趙、澠池相會。 師：在這兩件事之前， 藺相如的職位比英勇善戰(zhàn)的大將軍廉頗要低， 而這兩件事 之后，他的官職卻超過了廉頗，才有了文章的第三部分。完璧歸趙教學部分： 師：課文我們都讀過了，誰能簡單說說事情的起因是什么？結果又是什么？ 生：起因：趙王得到一塊寶玉：和氏璧，秦王想要騙取寶玉，便假裝說要拿15個城來換寶玉,趙王很著急。結果：秦王的騙局被戳穿，藺相如

3、把寶玉完好的送 回了趙國。師：15個城市呀！一個城市面積可不小啊，這15個城市讓你知道了什么？生 ：寶玉非常美，非常珍貴。師：15個城市呀，趙王竟然還那么猶豫，他還嫌少嗎？他為什么猶豫？ 生 ：不是嫌少。不換，怕秦國攻打。換，怕秦國不講信用。 師：這兩個擔心的問題是否都有可能變成現實呢？ 生 ：是 師：實在是一個兩難的選擇！正在這為難的時候，有人推薦說有個藺相如，為什 么要推薦他呢？請你用書上的詞語來回答。生：勇敢機智 師：在完璧歸趙過程中，哪些地方體現了他的勇敢？哪些地方體現了他的機智 呢？仔細閱讀這一部分，請你分別用曲線和直線把它們畫出來。 生發(fā)言談談自己的理解。生：“想了一會”眾多大臣都

4、束手無策，他只想了一會就有辦法了。體現藺相如 聰明。師：“想了一會兒”他在想什么，是在想去不去嗎？ 生：不是，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。 師 ：他想出好辦法了嗎？你是從哪知道的？生：藺相如想了一會兒，說： “我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十 五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由 師：藺相如的語言當中一連用了兩個相同的關聯詞，是什么？這是什么關系的關 聯詞？從這兩個你看出了什么？生：如果就假設關系， 從這兩個關聯詞看出了藺相如不僅愿意鋌而 走險，而且還分析了兩種可能，想出兩種對策。師 ：這兩

5、種對策目的是什么？ 生：就是造成秦國理屈的局面，讓秦王“沒有動兵的理由” ，使趙國化被動為主 動?？梢娞A相如不僅勇敢，而且是個深謀遠慮，才智過人的人。 師：還有哪些描寫能看出他機智勇敢？ 生：機智說寶玉有不足，要回寶玉。生：讓人化妝將寶玉送回國。 師 ：如果被發(fā)現會怎樣？ 生；秦王會反說趙國不講信用，搶回寶玉或發(fā)動戰(zhàn)爭 。 生：藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并 不想交換十五座城。 現在璧在我手里， 您要是強逼我， 我的腦袋和璧就一塊兒撞 碎在這柱子上！”說著， 他舉起和氏璧就要向柱子上撞。 說明藺相如自己不怕死， 早已把生死置之度外。師：那么你們想一想，藺相如

6、真的要連頭和璧一起撞碎嗎？你怎么知道的？ 生：不是真的，因為藺相如答應趙王，如果秦王沒有以城換璧的誠意，就把璧送 回來。師 ：除了撞這個行動可以看出藺相如的勇敢嗎？ 生：還有“理直氣壯”這個神態(tài)也能體現出藺相如的勇敢。師 ：那藺相如為什么以這樣的態(tài)度對秦王說話說？他不怕得罪秦王嗎？ 生：他在威脅秦王，嚇唬秦王。他知道秦王特別喜歡這塊璧。 師：從哪可以看出他特別喜歡這塊璧？ 生：當秦王還沒有看到璧的時候， 就想用十五座城來換這塊無價之寶， 當他親手 拿到這塊璧時又是那樣的愛不釋手。 這些都足以說明秦王非常喜歡這塊璧。 因此， 他是肯定不會叫他去撞的。 師：藺相如就是抓住秦王喜歡璧的心理，才這樣說

7、，這樣做的，我們可以看出他 才智過人。 我們在讀這一部分的時候， 就要把藺相如的大義凜然和勇敢的機智的 精神讀出來。 師：典禮那一天藺相如大大方方承認寶玉已經送回國。 秦王拿他沒有辦法， 只好 所以只好客客氣氣地把藺相如放回國。為什么秦王沒有辦法？ 生：因為自己理虧沒有兌現諾言， 寶玉送回去應該。 如果殺了藺相如也拿不到寶 玉。 師：“客客氣氣”是非常客氣有禮貌嗎？這句話寫出了秦王什么心理？ 生：不是禮貌，寫出了秦王生氣，無可奈何的心理。師：因為完璧歸趙立了功， 所以趙王封他為上大夫。 幾年后秦國又找趙國的 麻煩，于是有了“澠池會見” ， 這一次藺相如可又立功了， 這一次在澠池之會上 他又做了

8、什么呢？“澠池會見”教學部分： 師：請你們再次閱讀澠池之會這一部分，想一想他的行動為什么立了功勞呢？ 生：秦王讓趙王為他鼓瑟并叫人記錄下來， 藺相如讓秦王為趙王擊缶并叫人記錄 下來?；脽舫鍪荆呵赝踝屭w王為他鼓瑟藺相如讓秦王為趙王擊缶師：這樣怎么就立功了呢？生：因為秦王沒占到便宜。 師：秦王只是沒占到便宜嗎？ 生：不但沒占到便宜反而吃虧了。秦王讓趙王為他鼓瑟，是君命令君。藺相如讓 秦王為趙王擊缶。出示幻燈：瑟：缶：師：看了這兩個字的解釋你有什么新的發(fā)現？從而你又感受得到什么？生：勇敢并且智慧超群。教學反思：1、引導學生掌握“抓聯系”的閱讀方法。在教學時，為了體現“新課程”的精神，即“,隨著年級的

9、升高，要幫助 學生了解課文中句與句、段與段之間的聯系，段落和整篇課文的聯系,。 ”所 以我注重教給學生 “抓聯系”的閱讀方法。 讓學生從整篇入手， 有“整體”觀念， 處處著眼于整篇文章， 教學中引導學生抓住線索去閱讀理解， 搞清故事是怎么聯 系在一起的，如：引入部分提問學生“為什么要將前兩部分連續(xù)學習？”完璧歸 趙教學部分 “藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎？你怎么知道的？” 等多處地方 的教學設計都是要啟發(fā)學生對字詞句的理解要結合前后文內容， 以及結合整篇克 文來思考。 要知道各個部分的內容， 還要理清本部分與其它部分的聯系以及本部 分在課文中的地位、作用，即與整篇文章的關聯。只有分析時著眼于

10、聯系，才能 達到融會貫通，避免孤立地、片面地看問題。2、抓住語言文字，體會人物的形象。 人物的性格特征無非是通過言、行、神、心表現出來的，所以在教學中我注重讓 學生體會把握有關藺相如的這些描寫。如：教學“完璧歸趙”中，藺相如的神態(tài) “想了一會” 學生體會出了眾多大臣都束手無策， 他只想了一會就有辦法了。 說 明藺相如聰明。 藺相如的語言中兩個 “如果 . 就”學生體會出了藺相如不僅愿意鋌而走險，而且還分析了兩種可能，想出兩種對策。等等。3、突出重點。如 ：“澠池會見”教學部分：我引導學生只抓住了一個問題即： “為什么秦王讓 趙王為他鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶，藺相如就立了功呢？”展開思考。這 個問題有了答案，那么“澠池會見”的重點就解決了。而不必要在對藺相如的言 行神心做具體分析。不足之處： 新的教學理念強調把課堂這個主“陣地”交給學生。而我在教學中沒 有把這個理念貫穿始終，總是牽制著學生的思維。我沒有順著學生的思維引導， 沒有