小學(xué)語文教學(xué)組織形式的開放

1、小學(xué)語文教學(xué)組織形式的開放以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為重點(diǎn),全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn).長期以來,在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)測試的重壓下,教學(xué)實(shí)踐一直以知識(shí)教學(xué)為本位,學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以課堂為中央,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課文為中央,課本知識(shí)強(qiáng)調(diào)以教師傳授為中央,形成一個(gè)封閉的領(lǐng)域.這種“三個(gè)中央的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)雖有其簡捷之處,但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的：教學(xué)不民主,教學(xué)活動(dòng)由教師掌握,學(xué)生的主體地位受到限制；教學(xué)方法以灌輸為主,學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面存在著嚴(yán)重的弊端.開放式語文教學(xué),是以語文教學(xué)為載體,以開放式的組織教學(xué)形式為手段,落實(shí)學(xué)生的主體地位,

2、實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為核心的素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)策略.一、開放式語文教學(xué)的兩個(gè)操作特征：一是“形散,表達(dá)開放性.就是要使語文教學(xué)生動(dòng)活潑、形式多樣,變傳統(tǒng)語文教學(xué)過于理性化、僵化的程式為多樣化、感性化、靈活化,促使學(xué)生眼耳口鼻手腦等齊齊活潑,解開靈性束縛.二是“神聚,要突出主體性.就是落實(shí)學(xué)生的主體地位,弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生主動(dòng)參與,全體參與,全程參與,全情參與,變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生按教師指令的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平.對(duì)此,語文教育作為中小學(xué)教育中最重要的根底工具和根底文化學(xué)科,負(fù)有特別重要

3、的任務(wù).我們應(yīng)當(dāng)看到,語文學(xué)科不僅是一門知識(shí)性學(xué)科,更是一門工具性學(xué)科,教學(xué)中更應(yīng)注重實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用.聽說讀寫等語文技能靠教師分析規(guī)律,講解要領(lǐng)有一定的效果,但要真正形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)的練習(xí).所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背、動(dòng)嘴說說、動(dòng)筆寫寫,在多種形式中積累課文中標(biāo)準(zhǔn)的語言,從而提升語文水平.二、開放式語文教學(xué)的四個(gè)操作系統(tǒng)：一教師職能點(diǎn)撥化.在開放式語文教學(xué)中,作為組織者的教師必須首先實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者,由講授者變?yōu)辄c(diǎn)撥者,這是開放式語文教學(xué)的根底.那種宣道式的講授法,對(duì)學(xué)生發(fā)言的貶斥性評(píng)價(jià),已淪為教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的嚴(yán)重禁錮.在教

4、學(xué)中,教師要充分發(fā)揮點(diǎn)撥的職能,在在疑難處點(diǎn)撥,在模糊處點(diǎn)撥,在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,在要害處點(diǎn)撥,有效地組織全體學(xué)生積極、主動(dòng)、有情、有趣地參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位.二個(gè)人自讀發(fā)散化.自讀探求是開放式語文教學(xué)的首選,它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)水平的重頭戲.過去我們總讓學(xué)生帶著問題去讀,而且常常是帶著教師提出的問題去解讀,給學(xué)生列一大串自讀提綱、自學(xué)提示,這無疑要牽著學(xué)生的鼻子走,禁錮了學(xué)生的思維,束縛了學(xué)生的靈性,我認(rèn)為個(gè)人自讀要發(fā)散化,不應(yīng)收死.發(fā)散化便于操作的方法是讓學(xué)生自讀探求后答復(fù)兩個(gè)問題：1、你讀懂了什么？2、你最讀不懂的是什么地方？這樣既

5、易于匯總點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行討論,又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和發(fā)散性思維.對(duì)于一些內(nèi)容較復(fù)雜,思維發(fā)散后易放難收的課文,亦可由課題分析入手質(zhì)疑：“看到這題目,你想到了什么問題？由學(xué)生提出問題.然后教師提點(diǎn)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的一兩個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生自讀探求后作答,這樣始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥,導(dǎo)入重點(diǎn).如初讀?董存瑞舍身炸暗堡?一文,由題入手,學(xué)生肯定有許多疑問：1、董存瑞是誰？2、他為什么要炸雕堡？3、為什么要舍身炸？4、他是怎樣舍身炸的？5、炸的結(jié)果怎樣？只要教師提綱挈領(lǐng)地抓住3、4兩大重點(diǎn),讓學(xué)生去自讀找答案,本文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就找到突破口了,學(xué)生的質(zhì)疑水平、分析水平以及解疑水平也

6、能從中得到培養(yǎng).在自讀探求的過程中,允許并且歡送學(xué)生翻查各種各樣的資料和翻查工具書,亦可以與同位小聲交換意見,鼓勵(lì)學(xué)生答案個(gè)性化,同中求異,不要怕出錯(cuò),提倡“童言無忌,提倡兒童“思維無禁區(qū),讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,要有“恥與人同的勇氣,切忌眾口一辭,千篇一律.三小組討論交互化.討論交流這種小組合作學(xué)習(xí)形式不僅能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且能從中培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí).教會(huì)學(xué)生與人合作的方法,與人友好相處,共同完成任務(wù),提升交往水平.因此討論交流,邊讀邊議是開放式語文教學(xué)的一種重要組織形式.具優(yōu)點(diǎn)在于具有良好的交互性,組員之間互相切磋研究,集思廣益,各抒己見,便能深化對(duì)知識(shí)的熟悉,培養(yǎng)了分析水平和概括水平.

7、以及收集和處理信息的水平.小組討論一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：首先要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)具有思維價(jià)值的議題；然后要有教師具點(diǎn)撥性、啟動(dòng)性的組織語言；再由合作小組展開討論,大膽交流,互相質(zhì)疑商討,評(píng)價(jià)總結(jié),形成小組意見；最后教師組織組際交流,必要時(shí)請(qǐng)小組代表上臺(tái)作中央總結(jié)陳辭,教師綜合大家的意見,或作出完整的結(jié)論,或延緩評(píng)價(jià),把結(jié)論的驗(yàn)證滲延到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).如教學(xué)?田忌賽馬?一文,學(xué)生自讀兩段課文,記住每場比賽的出場順序和比賽結(jié)束后的情況,教師可請(qǐng)學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段,然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題：“為什么馬還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝？然后教師化難為易,啟動(dòng)階梯議題：孫臏根據(jù)什么想出了調(diào)換馬

8、匹出場次序必能取勝的策略？由小組去展開討論,學(xué)生多會(huì)從孫臏說的第一句話中去思考,因“齊威王的馬快不了多少.而集思廣益又會(huì)碰撞出更智慧的火花,不少組員還會(huì)從齊威王的“得意忘形中總結(jié)出孫臏致勝的另一個(gè)根據(jù),即使第二次第一場田忌的下等馬被齊威王的上等馬拋開了一段距離“快出了很多,齊威王也會(huì)因驕傲輕敵而未能比照原來的“快不了多少聯(lián)想到對(duì)手換馬的策略,因此也未能及時(shí)調(diào)整剩余兩匹馬的出場次序再贏一場.這樣通過“討論這一交互化活動(dòng),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,廣收信息,自主探索等水平都得以提升,同時(shí)也增進(jìn)了集體友誼,提升了個(gè)人交往素質(zhì).四全員交流活動(dòng)化.“讓課堂動(dòng)起來.這已是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以來許多有識(shí)

9、之士的呼聲.確實(shí),讓課堂動(dòng)起來,通過活動(dòng)化的課堂教學(xué),促使學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手等,從而到達(dá)“動(dòng)智與“動(dòng)情的統(tǒng)一,是全面提升學(xué)生素質(zhì)的有效途徑.現(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多,課堂上的規(guī)矩更多.例如發(fā)言必先舉手,老師同意方能開口；發(fā)言必先站立,老師不發(fā)話,不得坐下；不許在老師講話時(shí)插話,否那么被視為大不敬；必須危襟正坐,兩眼平視,不許出位走動(dòng),等等.如此之多的規(guī)矩,把天真爛漫的兒童練習(xí)成了“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童,顯得死而板,缺乏應(yīng)有的朝氣與活力,更不要說創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平了.我們唯有改革課堂教學(xué)僵化的組織形式,營造一種自由寬松的課堂氣氛,才能讓兒童暢想、暢言,全身心投入,任想象馳

10、騁,任感情激蕩,任思路縱橫,從而引發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì),提升整體的素質(zhì).全員交流活動(dòng)化的組織形式可用在個(gè)人自讀或小組討論之后,可以插在某個(gè)講讀深究的教學(xué)環(huán)節(jié)中,亦可由引入階段貫串于整一個(gè)課堂教學(xué)全過程,其可供采用的形式是多種多樣的,小學(xué)語文課堂中常用的有以下幾種：1、 表演.表演能縮短學(xué)生演員與讀物課本之間的心理距離,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,身臨其境,感同身受,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解便會(huì)于潛移默化中得到深化.表演的選用契機(jī)歸結(jié)起來有以下幾種：一是課文本身的故事性較強(qiáng),學(xué)生可自讀自導(dǎo)自演,以全方位開放自我、表現(xiàn)自我的姿態(tài)使學(xué)生加深對(duì)文章的理解.如?美麗的公雞?群鳥學(xué)藝?、?苦柚?等；二是于課文情

11、節(jié)的簡省處、濃縮處、言而不盡處進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠拾?、深?使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)其言外之意、味外之味,以期開發(fā)思維的深度和廣度.如?心愿?一文中維勒尼克的父親還向作者談了許多中國見聞,令維勒尼克幾次都插不上嘴,那么這兩個(gè)“中國迷會(huì)談到哪些給他們留下美好印象的中國趣事呢？這可以讓學(xué)生憑自己對(duì)祖國的印象,地理的、歷史的、人情風(fēng)俗、古今文明,去擬定對(duì)白臺(tái)詞,揣摩交談神態(tài)等,然后表演片斷,就能收到更好的愛國主義教育,國際主義教育的效果；三是于個(gè)別文章嘎然而止的收尾處,進(jìn)行思維的拓展,情節(jié)的延續(xù),加以續(xù)集式的表演.如?小攝影師?,小攝影師走了以后,他還會(huì)再回來嗎？回來后的情景是怎樣的呢？四是于把握文章之后總結(jié)相關(guān)思路

12、或方法,進(jìn)行知識(shí)遷移式的表演,如學(xué)了?日月譚?之后,做個(gè)小導(dǎo)游,帶全班師生去游賞并作介紹,或遷移寫法,導(dǎo)游介紹附近的某處名勝古跡,以加深學(xué)生對(duì)文路的理解,實(shí)踐水平也得以提升.2、 操作.如果能把文章內(nèi)容顯化為學(xué)生多種形式的親自操作,他們的感性熟悉、創(chuàng)新力、動(dòng)手水平都會(huì)得到很好的培養(yǎng).操作式通過動(dòng)用多種感官,開啟多種信息感知渠道,更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,更具直觀性和吸引力.操作式要遵循的一個(gè)重要原那么就是所選的開放式思維練習(xí)內(nèi)容須具有可操作性.如上?撈鐵牛?可作模型操作,上?美麗的公雞?可以根據(jù)課文第一段內(nèi)容進(jìn)行繪畫操作,上?奴隸英雄?可選配樂?義勇軍進(jìn)行曲?或?國際歌?進(jìn)行歌詠操作等等.?長城?

13、一文的教學(xué),更可以選用多種操作活動(dòng)：1、查地圖,找長城；2、畫長城,識(shí)構(gòu)造；3、讀文段,悟豪情；4、演導(dǎo)游,作介紹；5、唱?長城長?,抒愛國心；6、作短詩,揚(yáng)情懷.這些緊緊圍繞文章內(nèi)容中央的多元操作活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、參與性,全方位地培養(yǎng)他們的整體素質(zhì).3、 游戲.好玩是兒童的天性.玩游戲是學(xué)生最喜聞樂見且樂于參與的活動(dòng).它能激發(fā)興趣,吸引注意力,使學(xué)生學(xué)中樂,樂中學(xué),在輕松愉快的環(huán)境中去發(fā)展想象,增加認(rèn)知.課前的導(dǎo)入可以玩“集中注意力的游戲,如“反口令行動(dòng)、“快速指令行動(dòng)等.授課過程中可以針對(duì)有相關(guān)性的授課內(nèi)容進(jìn)行游戲,如授?放風(fēng)箏?一課,有條件的話,可以帶學(xué)生到操場放一放風(fēng)箏,

14、以體驗(yàn)文中兄弟倆的愉悅之情,從中讓學(xué)生了解風(fēng)箏起飛、升空的過程,這無疑是一種很有收益的活動(dòng).總之,全員交流活動(dòng)化的組織形式是多種多樣的,除以上三種主要常用形式外,尚有競賽式、辨論式、故事式,等等,只要抓住契機(jī),收放得宜,都能從形式到實(shí)效,獲取很好的素質(zhì)教育效果.在上述四個(gè)課堂教學(xué)組織形式的開放式的具體操作外,尚要注意以下幾項(xiàng)內(nèi)容：教室布置多元化.亦即是把傳統(tǒng)的、封閉式的、一勞永逸的教室布置改為開放的、動(dòng)態(tài)的場景設(shè)置.如課桌的擺放不能一味阡陌縱橫,可以改擺成扇形,又可擺多圈形,有時(shí)又可擺茶館式、梅花形等等.師生關(guān)系平等化.這關(guān)鍵需要教師要以一種更新的教育觀念來正確看待師生雙邊活動(dòng)的平等關(guān)系.一個(gè)

15、好的教師應(yīng)和學(xué)生平等相處,態(tài)度上不宜高壓,教儀上也不宜總高高在上,他應(yīng)該在學(xué)生中參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也并非不能上講臺(tái),必要時(shí)可以讓他們上講臺(tái)講析課文,甚至于可提問暫作學(xué)生的老師,或提示大老師向小老師質(zhì)疑問難,由小老師們分析解答.這種在平等師生關(guān)系上開展的雙邊活動(dòng),必將使學(xué)生的思維、情感、意志、健全人格和健康心理都得到有益的鍛煉.課堂延伸廣闊化.正確的課堂教學(xué)理念決不是為課堂而課堂,成功的教學(xué)組織形式亦決不只成功在組織課堂,它應(yīng)該是一種大課堂觀,應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂,深入生活,利用分布于每個(gè)角落的語文資源來學(xué)習(xí)語文,提升素質(zhì).如學(xué)了?灰塵的旅行?,可組織學(xué)生課后搜集有關(guān)空氣污染的資料；學(xué)習(xí)?黃河為什么斷流?,可讓學(xué)生課后去了解森林破壞導(dǎo)致水土流失的有關(guān)