課改以后的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及一些思考

1、課改以后的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及一些思考看數(shù)學(xué)示范教學(xué)課有感寧都縣對(duì)坊中學(xué) 劉建民聯(lián)系電話出課改到實(shí)行全新的教育理念已經(jīng)有好多年了，新課程理念帶來了全新的課堂教學(xué)，我們教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了極大的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不少學(xué)校為了貫徹新課程理念，不惜斥資多次組織教師外出參觀學(xué)習(xí)或者利用光盤觀摩教學(xué)，橫向、縱向的互動(dòng)都明顯增加，這些活動(dòng)確實(shí)取得了較顯著成果。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些問題也隨之呈現(xiàn)出現(xiàn)。本人想根據(jù)自己作為一線教師所遇到的本人認(rèn)為不足的一些實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行

2、簡要分析，并想從中與各位尋求解決問題的對(duì)策。 一、固定樣版套公式非得要有情境創(chuàng)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。正如萬智儒老師在培訓(xùn)中說的一句話：“現(xiàn)在數(shù)學(xué)生活味越來越濃，數(shù)學(xué)味卻越來越淡。不知道這個(gè)是好還是壞？”

3、誠然，數(shù)學(xué)來源于生活，必須在生活中得到應(yīng)用，但作為一種文化，有時(shí)卻未必如此，一定要拘泥于這樣一種似是而非的形式。 例如在（人教版教材）數(shù)學(xué)第七冊(cè)上講代數(shù)式時(shí),有個(gè)老師為了說明60X的意義，先讓學(xué)生欣賞歌曲天路，展現(xiàn)青藏高原的鐵路，然后學(xué)生進(jìn)行討論，可學(xué)生討論卻讓人大掉眼鏡，有的學(xué)生說：說明黨的政策很好，鐵路都修到西藏了。如果這樣上課，那真的不知道數(shù)學(xué)變成了什么。有時(shí)我在想：這樣想方設(shè)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)到底為了什么？真的有這個(gè)必要嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是不是真的就讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活呢，是不是學(xué)生就真的覺得數(shù)學(xué)很有用呢？有的教師上的公開課，氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。有的老師上完課后也在訴苦：我

4、也沒有辦法，上公開課，就只能貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。 我覺得有個(gè)語文老師的方法值得我們模仿（當(dāng)然，我們的方式應(yīng)該是不同的）。她為了讓學(xué)生多看書，對(duì)作文感

5、興趣。她在她教學(xué)的班上實(shí)行讓學(xué)生制作班刊，讓學(xué)生自己挑選班上的學(xué)生寫的好文章，自己寫評(píng)語，在班上發(fā)行，就這樣，學(xué)生的興趣很快激發(fā)了。所以，我認(rèn)為：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是沒有固定的模式的，我根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生靈活的方式。二、風(fēng)風(fēng)火火唱大戲-要讓學(xué)生動(dòng)起來相比其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺，我們數(shù)學(xué)老師上久了數(shù)學(xué)，自己都覺得乏味。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。 但是，實(shí)行新課改后，這樣的情況好象不再存在了一。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生上課的積極性很

6、高。我們老師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。一是過多廉價(jià)表揚(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)，且表揚(yáng)太多，如果以后成績不行，學(xué)生能否接受還得考慮。二是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生，這樣的課堂有沒

7、有效果，我是有點(diǎn)懷疑。 三是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單化、模式化。很多老師在上公開課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時(shí)束手無策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。在一節(jié)公開課上，這位教師干脆就讓個(gè)學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，在講臺(tái)上講了一節(jié)課，沒有教師點(diǎn)評(píng)，也沒有其他的。筆者不反對(duì)表揚(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

8、極性，對(duì)上好一節(jié)課來說是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。在課堂氣氛活躍的同時(shí),我們教師也應(yīng)參與進(jìn)去，并始終處于引導(dǎo)者的地位上，這樣學(xué)生才能在活動(dòng)中知識(shí)得到內(nèi)化，思維得到碰撞，能力得到提高，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。 三、完全摒棄傳統(tǒng)教法 在公開或觀摩課上這樣的現(xiàn)象好象成了模式：只要是上公開課非用多媒體輔

9、助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。 1、不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請(qǐng)看到屏幕，這一節(jié)課我們講”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。 2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。 3、不作業(yè)。我看了一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課，不少的課堂上學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，甚至是沒有作業(yè)，有的教師雖然布置了課堂作業(yè)，但量卻很少。 那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看

10、書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。且不要說以前的高考狀元介紹過的“五遍讀書法”有沒有過時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。 課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：

11、“好記性不如爛筆頭?！睂?，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。 那么中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？-多媒體的引進(jìn)是主要原因?！疤貏e要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”我個(gè)人認(rèn)為，目前很多老師都對(duì)其存在片面的理解，有點(diǎn)鉆件角尖的嫌疑。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命。可是課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)該讓它牽著教師走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。如筆者曾看過“圓錐的有關(guān)計(jì)算”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了圓錐沿一條母線展開的動(dòng)態(tài)過程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)簡單的紙面扇形，在課堂上簡單地演示一下，學(xué)生就能直觀地知道圓錐側(cè)面積的相關(guān)性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人以小題大做的嫌疑。這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，