課改以后的數(shù)學教學現(xiàn)狀及一些思考

1、課改以后的數(shù)學教學現(xiàn)狀及一些思考看數(shù)學示范教學課有感寧都縣對坊中學 劉建民聯(lián)系電話出課改到實行全新的教育理念已經(jīng)有好多年了，新課程理念帶來了全新的課堂教學，我們教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了極大的變化。目前，為提高數(shù)學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，不少學校為了貫徹新課程理念，不惜斥資多次組織教師外出參觀學習或者利用光盤觀摩教學，橫向、縱向的互動都明顯增加，這些活動確實取得了較顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些問題也隨之呈現(xiàn)出現(xiàn)。本人想根據(jù)自己作為一線教師所遇到的本人認為不足的一些實際情況，對其進行

2、簡要分析，并想從中與各位尋求解決問題的對策。 一、固定樣版套公式非得要有情境創(chuàng)全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）（以下簡稱數(shù)學課程標準）指出要“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個情境是否合適，好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。正如萬智儒老師在培訓中說的一句話：“現(xiàn)在數(shù)學生活味越來越濃，數(shù)學味卻越來越淡。不知道這個是好還是壞？”

3、誠然，數(shù)學來源于生活，必須在生活中得到應用，但作為一種文化，有時卻未必如此，一定要拘泥于這樣一種似是而非的形式。 例如在（人教版教材）數(shù)學第七冊上講代數(shù)式時,有個老師為了說明60X的意義，先讓學生欣賞歌曲天路，展現(xiàn)青藏高原的鐵路，然后學生進行討論，可學生討論卻讓人大掉眼鏡，有的學生說：說明黨的政策很好，鐵路都修到西藏了。如果這樣上課，那真的不知道數(shù)學變成了什么。有時我在想：這樣想方設法進行情境創(chuàng)設到底為了什么？真的有這個必要嗎？這樣的情境創(chuàng)設，是不是真的就讓數(shù)學走進了生活呢，是不是學生就真的覺得數(shù)學很有用呢？有的教師上的公開課，氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。有的老師上完課后也在訴苦：我

4、也沒有辦法，上公開課，就只能貫徹新課標的理念，調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數(shù)學知識，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。 建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境中學習，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息或錯誤信息干擾和弱化數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。 我覺得有個語文老師的方法值得我們模仿（當然，我們的方式應該是不同的）。她為了讓學生多看書，對作文感

5、興趣。她在她教學的班上實行讓學生制作班刊，讓學生自己挑選班上的學生寫的好文章，自己寫評語，在班上發(fā)行，就這樣，學生的興趣很快激發(fā)了。所以，我認為：如何激發(fā)學生的學習興趣，是沒有固定的模式的，我根據(jù)不同學科、不同學生靈活的方式。二、風風火火唱大戲-要讓學生動起來相比其他學科而言，數(shù)學課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺，我們數(shù)學老師上久了數(shù)學，自己都覺得乏味。有的教師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個學生撐撐場子。 但是，實行新課改后，這樣的情況好象不再存在了一。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生上課的積極性很

6、高。我們老師經(jīng)常采用的一些調(diào)動學生積極性的做法。一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現(xiàn)突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵，且表揚太多，如果以后成績不行，學生能否接受還得考慮。二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生，這樣的課堂有沒

7、有效果，我是有點懷疑。 三是數(shù)學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數(shù)學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統(tǒng)的知識，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。在一節(jié)公開課上，這位教師干脆就讓個學生充當小教師的角色，在講臺上講了一節(jié)課，沒有教師點評，也沒有其他的。筆者不反對表揚學生，更不提倡經(jīng)常批評學生，并且認為充分調(diào)動學生的積

8、極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。關注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發(fā)展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。在課堂氣氛活躍的同時,我們教師也應參與進去，并始終處于引導者的地位上，這樣學生才能在活動中知識得到內(nèi)化，思維得到碰撞，能力得到提高，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。 三、完全摒棄傳統(tǒng)教法 在公開或觀摩課上這樣的現(xiàn)象好象成了模式：只要是上公開課非用多媒體輔

9、助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統(tǒng)教學方法就如昨日黃花花香不在，由此也出現(xiàn)了課堂教學“三不”的怪現(xiàn)象。 1、不看書。課堂上學生的數(shù)學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請看到屏幕，這一節(jié)課我們講”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學書。 2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。 3、不作業(yè)。我看了一些數(shù)學課堂教學觀摩課，不少的課堂上學生整堂課不寫一個字，甚至是沒有作業(yè)，有的教師雖然布置了課堂作業(yè)，但量卻很少。 那么作為傳統(tǒng)教學方法的看

10、書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。且不要說以前的高考狀元介紹過的“五遍讀書法”有沒有過時，現(xiàn)代心理學研究也表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。 課堂教學中要讓學生學會數(shù)學思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：

11、“好記性不如爛筆頭?！睂?，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現(xiàn)當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。 那么中學數(shù)學課堂教學中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？-多媒體的引進是主要原因。“特別要充分考慮計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”我個人認為，目前很多老師都對其存在片面的理解，有點鉆件角尖的嫌疑。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學帶來了一場革命?？墒钦n件應該是為教學服務的，而不應該讓它牽著教師走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。如筆者曾看過“圓錐的有關計算”一課，教師為了創(chuàng)設情境，用計算機演示了圓錐沿一條母線展開的動態(tài)過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個簡單的紙面扇形，在課堂上簡單地演示一下，學生就能直觀地知道圓錐側(cè)面積的相關性質(zhì)，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果，