部編六年級(jí)語文上冊(cè)14《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編六年級(jí)語文上冊(cè) 14在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1 .領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2 .感悟這篇微型小說中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有 聲的效果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教教學(xué)難點(diǎn)】理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課， 我們學(xué)習(xí)了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情 節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了， 大家能結(jié)合 它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)

2、：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié) 尾或讀后的感覺來談。2 .出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市， 偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì) 被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大 中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩 潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1 .快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的什

3、代背靠）第二次世界大戰(zhàn)期間地點(diǎn)：一列火車車廂里口主要人物：老兵、老婦人、呵小小 姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的八插曲口一位 老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的 敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將 奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2 .提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后， 對(duì)于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。 此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后 的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1 .剖幽析微一一尋找

4、文章的反常之處。過渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇 小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭 開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)， 一定要注意其中的反常之處。(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反 常的人物。)(2)小組交流標(biāo)示出來的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到 一個(gè)健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為 什么用“緩慢” 一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)

5、公共場(chǎng)所，男女 老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子” 呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱， 直到小說結(jié)尾才抖開。 教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B. 反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三” ，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來?！耙?、二、三” ，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。 ）老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓

6、咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？ （這里可能用了夸張的說法， 是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。 ）2. 闡幽明微探尋結(jié)局，解決疑問。（ 1）學(xué)生齊讀課文第 3 自然段。（ 2）小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?。作為軍

7、人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推 卸的責(zé)任。 “總得” ，家破人亡卻無法顧及的悲切。（ 3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。明確： 這是一輛有氣無力的火車， 就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張， 連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著一一感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。(1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?了老兵的話，既震驚

8、又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng) 摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正 在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整 個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷 害國家的希望，和平才是我們最終的期望。 (學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn) 爭(zhēng)，但只要關(guān)注過世界新聞就知道， 現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之 中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻 的認(rèn)識(shí)。)(2)再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家

9、的人們帶來 了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭 受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘 烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴 望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn) 爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。四、語言訓(xùn)練，課堂回顧1 .課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))(1)設(shè)身處地想一想，說一說。質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德 國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。 請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說說你想對(duì)老兵說的話。(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩詞。)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2 .教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定 感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓 住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解 開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼一一可 怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同 時(shí)也要更珍惜我