新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

1、新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試卷一、名詞解釋1、教學(xué)評(píng)價(jià)：是一種縱觀和微觀的教育評(píng)價(jià)，新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。2、評(píng)價(jià)形式有考試評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等多種形式。3、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)：是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信.發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.二、簡(jiǎn)答題1、課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)、寫(xiě)字有哪些建議？量加大，認(rèn)寫(xiě)分明，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)；提倡多認(rèn)字，少寫(xiě)（

2、孩子的手指尖肌肉沒(méi)有成熟），寫(xiě)好字；關(guān)注在生活環(huán)境中，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字；培養(yǎng)孩子的情趣。2、自我反思在新課程教師評(píng)價(jià)中的獨(dú)特意義。反思是教師主體對(duì)既往教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)，從單一的實(shí)踐者變?yōu)檠芯空?，是教學(xué)研究的起點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐智慧大部分來(lái)自教師的親身經(jīng)驗(yàn)，其核心是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思。3、成長(zhǎng)記錄袋的特征？學(xué)生作品為主，收集是有目的的，核心是提供展示的機(jī)會(huì)。4、如何正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)？考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的，局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)；考試與日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖；

3、新課程評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)該取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。三、論述題1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出哪些新的趨勢(shì)。以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)與提高；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活性、創(chuàng)造性；評(píng)價(jià)方法多注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程注重人文性和發(fā)展性。2、新課程語(yǔ)文考試命題的思路與方向?；A(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基。基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度

4、出發(fā)，應(yīng)該包括：知識(shí)與技能基礎(chǔ)，過(guò)程與方法基礎(chǔ)，情感態(tài)度價(jià)值觀基礎(chǔ)；綜合性，全面考察語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的俄語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行等許多不同的側(cè)面。語(yǔ)文考試由單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測(cè)試；整體性，變分析為感悟。語(yǔ)文課程目標(biāo)具有整體性，語(yǔ)文能力不是字、詞、句、段、篇的簡(jiǎn)單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章整體感悟的關(guān)系。立足篇章整體，測(cè)試考生對(duì)閱讀材料整體把握的能力；這樣的語(yǔ)文閱讀命題，著眼于局部的所謂“知識(shí)點(diǎn)”，文章整體被肢解，過(guò)細(xì)分析。創(chuàng)造性，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，提倡多角度地理解或表達(dá)；趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)，新課程提倡考試內(nèi)容

5、富有趣味性，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。四、辨析題 有位同學(xué)發(fā)言精彩，齊聲表?yè)P(yáng)“棒，棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？答：不值得提倡。這是被老師肯定性評(píng)價(jià)的初步形式，對(duì)于緊張、沉悶的課堂，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，是對(duì)肯定性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的膚淺了解，流于形式，強(qiáng)加于人。五、案例分析題1、學(xué)生在考試時(shí)默寫(xiě)課外的成語(yǔ)錯(cuò)了一個(gè)，多扣了0.5分，只得了84.5分，老師說(shuō)是不懂得考試的技巧，說(shuō)是逞什么能，冒什么險(xiǎn)，評(píng)價(jià)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。答：評(píng)價(jià)是為了孩子的發(fā)展，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，發(fā)展性評(píng)價(jià)注意：激勵(lì)，多元，這樣的問(wèn)題本來(lái)就該多元。老師的評(píng)價(jià)過(guò)于專制和單一，不利于

6、孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，2、簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答不上，老師批評(píng)了；向其請(qǐng)教課外的題目，說(shuō)是“重點(diǎn)班做的題”答：這是一個(gè)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，老師得做一個(gè)延遲評(píng)價(jià)；應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生幫助他走向成功，應(yīng)該保護(hù)孩子的積極性，語(yǔ)言應(yīng)該委婉一些。六、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)一篇自我反思。（記敘式寫(xiě)，300字左右）附:人教版語(yǔ)文四年級(jí)上爬山虎的腳教學(xué)案例與反思教學(xué)程序介紹： 在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，而是一直在擺弄他們的畫(huà)。我立刻意識(shí)到：這樣下去不行，必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為了調(diào)

7、動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競(jìng)賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫(huà)。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重，選出的同學(xué)畫(huà)得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書(shū)邊觀察起來(lái)。不一會(huì)，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來(lái)，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。在我腦海中原來(lái)設(shè)計(jì)的一大堆板書(shū)一下子被一幅精美的圖案所代替了：對(duì)

8、，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)、畫(huà)得像。立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)。就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來(lái)。我找了一名小畫(huà)手，上黑板作畫(huà)，讓它作為本課的教學(xué)板書(shū)。我看著同學(xué)們的畫(huà)，我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫(huà)圖的過(guò)程中不同程度地體現(xiàn)出來(lái)了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正，許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來(lái)：爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代

9、了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng)造空間。教學(xué)反思：在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，