三年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試情況分析(2020年

1、金壇市2020年年秋學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)質(zhì)量分析一、指導(dǎo)思想在本學(xué)期小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測(cè)中，我們對(duì)全市32所小學(xué)的三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研旨在較準(zhǔn)確全面地了解三年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 的掌握情況、基本技能的形成情況和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，分析三年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善廣大教師 的教學(xué)工作，促進(jìn)我市數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、命題原則科學(xué)性一一命題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容合理，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置的真 實(shí)性，突出能力與素質(zhì)考查；試題沒(méi)有偏題、怪題，題圖搭配合理，科學(xué)地體現(xiàn) 檢測(cè)的難度和區(qū)分度?；A(chǔ)性一一注重“雙基”，試卷內(nèi)容以基本的數(shù)學(xué)

2、問(wèn)題為載體，結(jié)合學(xué)生生 活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念，重點(diǎn)考查學(xué)生的口算、計(jì)算和基本的提出 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系性一一以三年級(jí)上冊(cè)前五個(gè)單元的數(shù)學(xué)基本知識(shí)考查為主，相對(duì)聯(lián)系每 個(gè)單元的前沿知識(shí)考查；試卷題材豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連續(xù)性的思考， 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。探究性一一關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的考查，力求測(cè)量出學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能 力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。常態(tài)化一一試題量要求在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)完成，整體不設(shè)學(xué)生完成后檢查 驗(yàn)算的時(shí)間，是一次常態(tài)的當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生作業(yè)的一種形式。三、基本情況表一：總體情況（全市數(shù)據(jù)）參考總?cè)藬?shù)二平均分及格率優(yōu)秀率416378.591.3%39.2%表二：

3、學(xué)校差距對(duì)比情況（全市數(shù)據(jù)）平均分及格率優(yōu)秀率均分最高的學(xué)校85. 898.8%63.7%均分最低的學(xué)校62.467.4%17.4%相塞123.431.446.3%表三：全市分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)（全市數(shù)據(jù)）分?jǐn)?shù)段10099-9089-8079-7069-6059-5059-4040以下人數(shù)11804157299542017787108表四：各大題的得分率統(tǒng)計(jì)（400份抽樣卷數(shù)據(jù)）11一 .計(jì)算題二.填空題三.畫畫、填填四.選擇題五.解決問(wèn)題87.1%76%68.1%63.6%73.6%表五：各小題得分率統(tǒng)計(jì)（400份抽樣卷數(shù)據(jù)）題號(hào)12345678910得分率94.768.6 4().8 71.8

4、68.885.891.688.877.380.8題號(hào)111121314151617181920得分率% 181.365.9 71.3 58.1 59.564.572.926.865.592.3題號(hào)21222324得分率81.774.4 8,7.3 50.9表六：達(dá)全市平均水平的學(xué)校（排名不分先后）城區(qū)學(xué)校農(nóng)村學(xué)校華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校湯莊小學(xué)金城中心小學(xué)濟(jì)西小學(xué)常勝小學(xué)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校城西中心小學(xué)五葉小學(xué)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)直溪中心小學(xué)殷雪梅小學(xué)源瀆小學(xué)四、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)1、基本掌握了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。本張?jiān)嚲淼奶羁罩邪才帕嗽S多考查學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)的試題，從學(xué)生解答情況來(lái)看，大多數(shù)題學(xué)生做得都不錯(cuò)，可見(jiàn)學(xué)生的 基礎(chǔ)知識(shí)

5、掌握得比較扎實(shí)。2、基本形成了較熟練的基本技能。 一方面，學(xué)生的計(jì)算技能較熟練，具體 體現(xiàn)在：直接寫出得數(shù)的得分率很高，大部分學(xué)生基本能夠做到不失分， 本學(xué)期 所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)用豎式計(jì)算及驗(yàn)算的得分率也較高；另一方面，對(duì)計(jì)量單位的靈活應(yīng)用做得也不錯(cuò)，填空題、選擇題中涵蓋的此類型題得分率較高。3、解決實(shí)際問(wèn)題的能力基本較強(qiáng)。 從學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的解答情況來(lái)看， 學(xué)生對(duì)有些實(shí)際問(wèn)題和基本的數(shù)量關(guān)系掌握得不錯(cuò)。例如：解決問(wèn)題中的第23題（插圖：條件1:航模組18人；條件2:美術(shù)組的人數(shù)是航模組的3倍；條件 3:美:微機(jī)組的人數(shù)是航模組的4倍；問(wèn)題1:航模組比美術(shù)組少多少人？問(wèn)題 2:自己提出

6、一個(gè)問(wèn)題，并寫下來(lái)。）答題情況分析，學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)的兩步計(jì) 算應(yīng)用題的解題思路掌握較好，并且，不僅能解決問(wèn)題也能提出問(wèn)題。五、問(wèn)題分析問(wèn)題一：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。從本次質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，把一些簡(jiǎn)單試題解答錯(cuò)誤的學(xué)生中有好多是計(jì)算方法和思路正確，卻因?yàn)榘褦?shù)字抄錯(cuò)或看錯(cuò)題而失分。例如：第21題（看線段圖列式計(jì)算中：第（1）小題是求 兩個(gè)量的總數(shù)，第（2）小題是根據(jù)未知量與已知量的關(guān)系求一個(gè)量），學(xué)生第（1）小題基本列式都正確，卻在解決第（2）小題時(shí)不知道到底求什么而胡亂列 式，可見(jiàn)學(xué)生在仔細(xì)審題、對(duì)比思考等習(xí)慣方面還有待加強(qiáng)；第18題（顯示了一張24時(shí)計(jì)時(shí)法交通標(biāo)明牌，標(biāo)志牌中表示

7、“6:3021:30”時(shí)間段貨車禁止通 行），選擇題中讓學(xué)生思考“一天里有多少小時(shí)這樣的車是允許通行的？"，這 題的得分率很低，學(xué)生基本都錯(cuò)誤地選擇了 “15小時(shí)”，選錯(cuò)的原因是學(xué)生缺乏認(rèn)真讀題的習(xí)慣，沒(méi)有真正理解題意所致；第9題（是教材中的一道習(xí)題改編 而來(lái)，四只杯子中一只空杯、三只盛有液體沒(méi)變，不同的是含液體重的杯子從1號(hào)換到了 2號(hào)），這題的數(shù)量關(guān)系并不復(fù)雜，只要掌握估一估的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué) 生出錯(cuò)較多，因?yàn)閿?shù)據(jù)換了換，學(xué)生就不能正確答題，可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證。問(wèn)題二：有些數(shù)學(xué)概念理解不夠深入。第 3題（在算式口 6 + 8中，要使商 是兩位數(shù)，口里

8、最小填幾，要使商是一位數(shù)，口里最大填幾。）和 第15題（在 3780< D392中，口里有幾種填法？）這兩題的失分嚴(yán)重，平均有一半學(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理不能理解，對(duì)剛認(rèn)識(shí)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義理解得不夠深刻，可能在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只要求學(xué)生能算對(duì)、比對(duì)， 卻沒(méi)有讓學(xué)生明白為什么“先從高位算起”、“先從最高位比較”；第5題（照樣子把算式寫完整： 4635 = 4000 + 600+30+5; 7584 = ; 5063 = 。）和第13題（在計(jì)數(shù)器上用3顆珠，可以表示哪些四位數(shù)？ 試著畫一畫，至少寫4個(gè)。）這兩題的得分率也不高，原因很可能是在新知的學(xué) 習(xí)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)

9、手操作得太少，課堂上較少結(jié)合計(jì)數(shù)器來(lái)理解每個(gè)數(shù)位的意義， 體驗(yàn)得不深，因而學(xué)生頭腦中建立大數(shù)目數(shù)的概念不夠扎實(shí)，還沒(méi)達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。問(wèn)題三：沒(méi)有很好地建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。第 1題是“直接寫得數(shù)”，12 道口算分兩部分，一部分是8道本學(xué)期剛學(xué)習(xí)的口算類型，一部分是一二年級(jí)學(xué) 習(xí)的口算類型，包括上次口算調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握較弱的兩位數(shù)加、 減一位數(shù)（進(jìn) 位、退位），兩位數(shù)乘一位數(shù)、表內(nèi)有余數(shù)的除法，其中“59 + 6”錯(cuò)得較多，而有余數(shù)的除法恰恰是三年級(jí)起學(xué)習(xí)除法筆算的基礎(chǔ)，因此口算得分率低自然影響到后續(xù)的各大題的計(jì)算得分；第2題是“豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)并驗(yàn)算”， 4道豎式計(jì)算分兩部分，第一

10、道“ 17 + 5”是二年級(jí)學(xué)習(xí)的有余數(shù)除法豎式計(jì)算， 是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算，后三道是本學(xué)期第一單元?jiǎng)倢W(xué) 的兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算，學(xué)生在“ 17 + 5”的豎式計(jì)算失分嚴(yán)重，甚至 有學(xué)生不會(huì)豎式，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)期內(nèi)容時(shí)不是從原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)生長(zhǎng)得來(lái)；第7題是“填適當(dāng)?shù)膯挝幻Q”，填寫的四個(gè)單位中兩個(gè)質(zhì)量單位是本學(xué)期剛學(xué)的， 另兩個(gè)長(zhǎng)度單位、人民幣單位是一二年級(jí)學(xué)習(xí)的，學(xué)生此題得分率還是可以的， 說(shuō)明低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的度量單位的起始建構(gòu)教學(xué)還是比較扎實(shí)的；第14題的插圖來(lái)自于教材P40中第六道習(xí)題，習(xí)題本意是為了考察學(xué)生在解決實(shí) 際問(wèn)題時(shí)應(yīng)用兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算

11、能力，試題編制時(shí)在保留考察學(xué)生估算能 力的同時(shí)，考慮到本圖是學(xué)生在二年級(jí)認(rèn)識(shí)方向常見(jiàn)的平面圖，就添加了本試題的另一層考察，即方向的考查。從答卷好的學(xué)生卷面看出這部分學(xué)生原有知識(shí)學(xué) 得扎實(shí)有效，還有的能標(biāo)出八個(gè)方向再加以判斷和填空，反之此題得分率不高的則相對(duì)說(shuō)明二年級(jí)學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，理解得不夠深刻。問(wèn)題四：學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。第 12題是一道填空題（小明和小林用 1-9九個(gè)數(shù)字玩“組數(shù)”游戲，看誰(shuí)組成的四位數(shù)大誰(shuí)就獲勝?，F(xiàn)在兩人各摸了 三次，分別放在了不同的數(shù)位：口5219（小明）和6口34（小林）。想一想，還剩哪些數(shù)沒(méi)有被摸出，這次游戲 一定會(huì)獲勝。）失分嚴(yán)重，因?yàn)檫@道題綜合應(yīng)用了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)

12、的組成、數(shù)位、順序、及比較兩個(gè)四位數(shù)大小等知識(shí)，只要其中 任何一塊知識(shí)沒(méi)掌握好都會(huì)導(dǎo)致失分；第24題是一道解決問(wèn)題（育紅小學(xué)體育組張老師買來(lái)20個(gè)排球和15個(gè)足球。（1）把這些球每5個(gè)裝一筐，要裝多少筐？（2）如果每筐規(guī)定裝3個(gè)排球和2個(gè)足球，這些球最多裝幾筐？還剩幾個(gè)球？） 這道題的第一部分是考查本學(xué)期掌握的基本兩步實(shí)際問(wèn)題，得分率高，掌握較好； 第二部分考查學(xué)生獨(dú)立讀題能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的各項(xiàng)綜合 能力，得分率較低。六、教學(xué)對(duì)策對(duì)策一：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤中，可以窺見(jiàn)到除學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、 學(xué)習(xí)方式、思維能力確實(shí)存在著差距外，學(xué)生的 讀圖能力

13、、審題習(xí)慣和估算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力等方面還存在較大差距，這就要 求我們教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生、探討教法學(xué)法，在教學(xué)中根據(jù)不 同層次學(xué)生，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容滲透不同的學(xué)習(xí)方法， 以面向全體學(xué)生培養(yǎng)良好 的審題習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)策二：加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。特別在新課教學(xué)中，我們教師還是要多讓學(xué) 生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種感官充分感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如“認(rèn) 數(shù)”就應(yīng)該建立在讓學(xué)生多撥珠、多實(shí)踐的基礎(chǔ)上接受新知，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到 自我感悟和自我完善的程度，這是加深對(duì)概念理解和靈活運(yùn)用的重要前提和保 證。對(duì)策三：落實(shí)教研組建設(shè)，備課要對(duì)知識(shí)的前沿和后續(xù)作充分思考。本次試卷編制的1

14、00分分值中，除了對(duì)三年級(jí)半學(xué)期的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)考查， 還根據(jù)三年級(jí) 本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容考查了相關(guān)前延的的一、二年級(jí)內(nèi)容占13分的分值。這樣考查意圖在于，一方面盡量使本次市級(jí)的常規(guī)學(xué)業(yè)抽測(cè)成為常態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)方向不僅僅立足于本學(xué)期的內(nèi)容，還有前階段的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，能相對(duì)考查 出各校、各班一至三年級(jí)的連續(xù)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況；另一方面考查我們教師的備課意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到備課不僅要備“課時(shí)目標(biāo)”，更要備“單元目標(biāo)”、“學(xué) 期目標(biāo)”、“學(xué)段目標(biāo)”，有了這樣的思考后踐行的課堂才能真正做到把知識(shí)的 前沿和后續(xù)對(duì)學(xué)生交代清楚，學(xué)生也能輕松掌握新舊知識(shí)的銜接； 課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 不僅要著眼于本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我

15、們教師要有對(duì)教材規(guī)劃、融會(huì)貫通讓我們的 孩子能用已掌握的知識(shí)解聯(lián)系性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)策四：重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱的實(shí)際情況， 在今后的教學(xué)中，一方面要做到讓 學(xué)生扎實(shí)地掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念， 因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的 前提和保證；另一方面，要經(jīng)常綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性、拓展 性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí) 解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)策五：研讀教材、開(kāi)發(fā)題組、提高課堂作業(yè)的實(shí)效性。本次24道試題編制基本出自教材三年級(jí)上冊(cè) P1-57五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。一部分是直接在教材習(xí) 題的主題圖上稍作數(shù)據(jù)或表達(dá)形式的變動(dòng)

16、，比如：第 8題出自教材P11,第9題 出自教材P37,第10題出自教材P54,第11題出自教材P21,第14題出自教材 P40,第15題出自教材P28,第16題出自教材P30,第17題出自教材P6,第 18題出自教材P51,第19題出自教材P11,第20題出自教材P36,第21題出 自教材P43,第22題出自教材P10,第23題出自教材P48;另一部分是在教材 習(xí)題開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生思維與能力作了提升，比如，第 4、5、6題連續(xù)三小題是 對(duì)本學(xué)期認(rèn)數(shù)的一種變式練習(xí)，雙基沒(méi)變，考查學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)組成、數(shù)位、大 小等掌握情況，變的是考查試題的表達(dá)方式；還有一部分是學(xué)生必須人人掌握的 基礎(chǔ)知識(shí)和基本

17、技能，如第1、2題就是對(duì)基本口算、筆算的考查。結(jié)合本次試 題的出處與本次試卷上述的得分率情況，事實(shí)告訴我們教師應(yīng)該“功在課前和課 中”，結(jié)合班級(jí)學(xué)情多反思、精備課是重中之重，花時(shí)間鉆研教材，花力氣開(kāi)發(fā) 教材題組背后的思維價(jià)值；課堂上抓實(shí)學(xué)生對(duì)教材習(xí)題掌握情況的反饋，提高學(xué) 生課堂作業(yè)的實(shí)效性；學(xué)生手邊的教輔不在于“練得多”，而在于“練得精”，教師手邊的教輔可以多一些，教師多做“下水題”，多設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的層次性，提高課堂練習(xí)的思維性，讓提高學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到每一堂課。對(duì)策六：關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體，讓校際、生際的差距能不斷縮小。一份檢測(cè)試題不論它是容易還是靈活，數(shù)據(jù)結(jié)果都會(huì)顯示各校、各班之間的差異，因

18、為 地域有差異、學(xué)生有差異，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的差距永遠(yuǎn)存在。 但是從上面的學(xué) 校差距對(duì)比情況表中可以看出，校際之間的差距很大，從學(xué)生分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)看 出，學(xué)生與學(xué)生之間差距也很大，可見(jiàn)我們教師在教學(xué)中想辦法，努力做到關(guān)注 班級(jí)中的弱勢(shì)群體迫在眉睫。對(duì)策七：抓實(shí)課堂“紙筆訓(xùn)練”，當(dāng)堂反饋學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的質(zhì)量。本次隨堂 四十分鐘的檢測(cè)，一些學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)考場(chǎng) 30名學(xué)生中有1名、甚至個(gè)別學(xué)?？?場(chǎng)有3名左右的學(xué)生來(lái)不及答完題地想象。 想象背后的原因是什么，可能是學(xué)生 寫字速度慢，可能是學(xué)生口算、計(jì)算的速度慢，可能是這個(gè)學(xué)生的思維跟不上。 透過(guò)這樣的想象，我們教師要反思，并重新拾起當(dāng)堂“紙筆訓(xùn)練”，現(xiàn)在的課堂 我們教師講的太多，往往一言堂到下課，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的時(shí)間； 現(xiàn)在的課堂大多沒(méi)有數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本， 課堂自備本替代了課堂作業(yè)本的功能， 長(zhǎng) 期以往，教師看不見(jiàn)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握的情況， 一定程度引起課堂教學(xué)效率的滑 坡。結(jié)束語(yǔ)：本次試卷共編制了五大題、24小題，基于全市32所學(xué)校參考的4163名三 年級(jí)學(xué)生的答題情況，隨機(jī)抽樣了 400分試卷作了分析，參考抽樣卷各大題和各 小題的得分率，與本校、本班學(xué)生的各大題和各小題的得分