語(yǔ)文學(xué)科如何正確使用導(dǎo)學(xué)案的探究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載語(yǔ)文學(xué)科如何正確使用導(dǎo)學(xué)案的探究隨著課程改革的深入，課堂改革也發(fā)生了深刻的變化，隨著課堂改革接踵而至的，毫無(wú)疑問(wèn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重新定位和教學(xué)方案的具體使用。過(guò)去那種教師根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)方法向?qū)W生們傳授某種知識(shí)， 或某種道德觀念。學(xué)生不一定接受，至少不一定全部領(lǐng)會(huì)。學(xué)生不一定朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展。在這種背景下，一些學(xué)校開(kāi)始嘗試備課和教案的改革，探索新的更加符合教師教與學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)方案，于是“導(dǎo)學(xué)案”就應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論是哪一種教學(xué)方式，其目的只有一個(gè)：提高課堂的實(shí)效性，打造理想中的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用就是基于自下而上的研究角度出發(fā)，并力求由自上而下的理論的引領(lǐng)，讓教

2、師零距離地感受導(dǎo)學(xué)案所帶來(lái)的對(duì)新課程、高效課堂的詮釋?zhuān)ヒI(lǐng)學(xué)生學(xué)得深刻，達(dá)到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一” 。教育學(xué)指出：教學(xué)過(guò)程是由“學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)手段”四個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。那么如何讓學(xué)生積極有效的參加教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。我認(rèn)為，正確有效的使用導(dǎo)學(xué)案，正是解決這一問(wèn)題的“良藥”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和學(xué)習(xí)必備歡迎下載使用教材，積極地開(kāi)發(fā)課程資源。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) . 全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康曾說(shuō)：“改變學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式，要變處處牽著學(xué)生走的教師主

3、宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)式?！边@就是要求我們教師在課堂教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)高效課堂下的新生事物，主要在實(shí)踐的領(lǐng)域中展開(kāi)了大量的可行性研究和推廣應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)物 . 如何正確使

4、用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合自身的實(shí)際情況，構(gòu)建出導(dǎo)學(xué)案使用的有效教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。具體操作程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先） ，生糾正、討論、總結(jié)自學(xué)結(jié)果學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè) （鞏固、 提高）?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、 單純地看書(shū)， 而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)， 自學(xué)的形式是多種多樣、 靈活多變的?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)

5、程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊上升到一般，由實(shí)踐上升到理論。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)” 、“后教”之后進(jìn)行的?！跋葘W(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練” 著眼于學(xué)生在課堂上 “自主、合作、探究” ，符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展的需要，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ，能夠較 好的解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，并且在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作探究，互相交流等活動(dòng)。有效的解決課堂問(wèn)題，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的目的。從而，在根本上改

6、變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了讓導(dǎo)學(xué)案正確有效的使用，把高效課堂落到實(shí)處，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上我們看到了老師和學(xué)生都發(fā)生了很大的的變化：傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主， 學(xué)生始終在聽(tīng)， 接受知識(shí)， 處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載而運(yùn)用這一教學(xué)方法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書(shū)、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè) ），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色也變了，不再是過(guò)去的“一言堂” 、也不再是過(guò)去的“滿堂灌” ，老師變成了節(jié)目主持人，也

7、真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管老師講的少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師的引導(dǎo)，尤其要老師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中要注意處理好 “先學(xué)”、“后教” 和“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)系。將預(yù)習(xí)移至課堂上，讓學(xué)生“先學(xué)”上課之始，就讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師提供的最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于老師密切關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)是獨(dú)立自主的，這有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有利于教師在下面的環(huán)節(jié)中最有效的解決問(wèn)題，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于有了老師的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)” ，有了時(shí)間的要求，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率

8、得以提高。讓學(xué)生“先學(xué)” ，是老師對(duì)學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)， 相信學(xué)生會(huì)學(xué)， 學(xué)生就會(huì)變 “要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好起來(lái)。 “先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法，帶著思考在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多學(xué)習(xí)必備歡迎下載種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題作記號(hào)。 “后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最后教師與學(xué)生的互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)

9、一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，目的是檢測(cè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有就是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。導(dǎo)學(xué)案的使用是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的一個(gè)有力的抓手。導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中應(yīng)注意由備課組長(zhǎng)據(jù)本學(xué)期教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出課時(shí)計(jì)劃，確立主備人。導(dǎo)學(xué)案要求教師超周備課， 不能臨教臨備， 更不能教后再補(bǔ)。主備人依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)進(jìn)行進(jìn)行備課，成案之后還要返回備課組“群議” ，結(jié)合大家的建議再由主備人修訂，修改好后由備課組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)認(rèn)真審核，方可形成共案，分給任課老師。分給任課教師后，教師上課前，必須在備課組編制的共案基礎(chǔ)之上，根據(jù)本班學(xué)生具體學(xué)情基礎(chǔ)上認(rèn)真修、刪、改、補(bǔ)進(jìn)行個(gè)人復(fù)備，形成個(gè)案，才用于上課使用。要符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，能?chē)@一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，