小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 (3)

1、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個課例 我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊盧溝橋的獅子。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清

2、?！?在教學(xué)時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米；學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米；學(xué)生說：教室的黑板有幾十厘米；最后，教師指導(dǎo)學(xué)

3、生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。 在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時， 教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。 最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是學(xué)生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。異就是不同的意思。學(xué)生到底是否真的理解了“

4、大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。 教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過聯(lián)系生活實際的方法使學(xué)生對“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。 在理解形態(tài)各異時， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對生字新詞的掌握。 教師認(rèn)為，在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能

5、夠運用才是真正做到了積累。字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進(jìn)行了一次探討。 首先，教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語

6、的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。 其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。 注意了在反復(fù)的閱讀中加深對字詞的理解。 接著，對教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動理解感悟詞語的意思和作用。 在現(xiàn)代課堂

7、上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會詞語所表達(dá)的意思和情感，會更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。 假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計： 1 、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。 2 、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對具體情景進(jìn)行教學(xué)?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小

8、，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用?！靶螒B(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。 3 、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運用。 所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”

9、等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運用，表達(dá)思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達(dá)這個意思。 這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。 教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力。 “大小不

10、一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。這是一個課例。 在具體聽課時，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語。 看第二個課例。 課例二：一位教師在上盧溝橋的獅子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個字時，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡

11、的方法識記這個字。學(xué)生 1說：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來記憶的。學(xué)生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學(xué)生是用換部件的方法記憶的。學(xué)生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學(xué)生用加一部件的方法記憶的。其他同學(xué)沒有再說的了。教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？學(xué)生說：先寫門，再寫耳。教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點美。教師示范。學(xué)生仿寫練習(xí)。“聞”的教學(xué)到此結(jié)束。 回顧教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識到，教師十分重視學(xué)生獨立識字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)

12、生獨立采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個字。從學(xué)生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學(xué)生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認(rèn)識的是聞字的字形?！奥劇边@個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學(xué)的意識。 漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。 教師把主要精力用在對字音、字形的機械記憶上

13、，忽視了對字義的理解。 還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。 盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級畢業(yè)，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達(dá)能力較弱等等問題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺少責(zé)任感。 種種現(xiàn)象說明，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來實踐研究小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略。二、字詞教學(xué)的相關(guān)理念。針對教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。1 、對中華漢字的理解。 漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一

14、個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上在語言術(shù)詞和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！保R克思恩格斯選集第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實際運用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達(dá)出來，思維和表達(dá)的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容。2 、對字詞教學(xué)的理解 我們所說的字詞教學(xué)不

15、僅僅是識字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。3 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。 課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨立識字的能力。 小學(xué)生在小學(xué)六年的時間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級畢業(yè)時要認(rèn)識 3000多漢字，會寫的字達(dá) 2500個。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)各學(xué)段識字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是：第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿

16、望。認(rèn)識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。第二學(xué)段：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認(rèn)識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句

17、。第三學(xué)段：有較強的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力等等。由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。三、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 在教學(xué)實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好

18、的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。策略一、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。 語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿

19、意學(xué)習(xí)。課例三：有位教師在教學(xué)小松鼠看錯了一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。 這時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。 當(dāng)時，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明

20、，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學(xué)生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。又如，還有一位教師在上房頂上的大蘑菇在教學(xué)字詞“采”字時，是這樣做的。先讓學(xué)生自學(xué)“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？學(xué)生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。學(xué)生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學(xué)生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。有經(jīng)驗的教師知道，“采”字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。 教師說：采表示人用手去拿取，所以上面

21、是一個像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。 因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會寫錯別字了。接著，教師問學(xué)生還可以組成哪些詞語？學(xué)生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) “取”。學(xué)生會說：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當(dāng)“拿”講。教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會猜或者編，好一點的學(xué)生會拿出字典查一查。 教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法?！叭　?，以手取

22、耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們越學(xué)越愛學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。 在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們在注重改進(jìn)教學(xué)方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會中華文字的博大精深。策略二、在閱讀理

23、解中咬文嚼字。課例三：在學(xué)習(xí)盧溝橋的獅子一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會字詞所表達(dá)的意思。在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點時，教師設(shè)計了如下四個層次： 課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼 ;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上1、 教師先明確學(xué)習(xí)方法： 要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些

24、句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。2、 感受大獅子的形態(tài)： 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ 理解“昂頭長吼”A、 你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！B、 出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！ 讀好“低頭聽聲”A、 師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！B、 女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀

25、讀這句話吧！教師教學(xué)設(shè)計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；A、結(jié)合生活實際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里?。渴裁锤杏X?。俊耙小笔鞘裁匆馑及?？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香??？C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一

26、句吧??！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上A、 做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、 體會情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？C、 師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

27、教師教學(xué)設(shè)計效果評議： 在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。3、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。4、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)： 本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學(xué)空白處，讓學(xué)生

28、展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上“ 有的_，好像_；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。是這樣設(shè)計的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_ ，好像_ ；有的_ ，好像_ ；還有的 _，好像 。_”把學(xué)習(xí)、理解、運用有機的結(jié)合起來。 在這四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。 通過引導(dǎo)想象， 品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段 ，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面， 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。字詞

29、教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。案例四： 還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)威尼斯的小艇一課第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好” 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： 特別好 ，做足了文章。教師先讓學(xué)生讀了讀：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個句子。然后問了一句：“同學(xué)們，特別好 是什么意思？可以換成哪個詞？”學(xué)生說：非常好；學(xué)生：十分好；學(xué)生：很好；學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？”學(xué)生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等；學(xué)生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時

30、，稱贊時，夸獎時等等。緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？”學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達(dá)出這種情感？”這時，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達(dá)的意思。學(xué)生練習(xí)朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達(dá)的意思，對這段話要表達(dá)的意思理解得非常準(zhǔn)確。 細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語文教學(xué)講究的是字詞句篇的

31、教學(xué)，教學(xué)時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律。策略三、運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進(jìn)主動完善，自我成長。學(xué)生的成長其實是學(xué)生的自我主動成長。實現(xiàn)學(xué)生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機

32、構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展。 在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學(xué)生日常的行為評價中。給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長。 北京教育學(xué)院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題小學(xué)生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進(jìn)低年級語文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對改進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。（一）評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者 比如，為幫助學(xué)生明白識字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們設(shè)計了“你認(rèn)識我嗎”的情境活動。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計了練習(xí)。 在“你認(rèn)識我嗎？”的評價活動中，為了落實評價標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”活動，這項活動中的兩項任務(wù)涉及到評價的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發(fā)現(xiàn)”三項活動。在“過程與方法”中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在“評價與反思”中請學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思。看自己能叫出多