小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性案例分析 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性一  課堂提問的誤區(qū)（忌：提問過多。對(duì)已經(jīng)回答過的問題進(jìn)行再問）   案例1：一位教師在講授面積和面積單位時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了80幾個(gè)問題，平均一分鐘將近2個(gè)。    分析：設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也

2、不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 1. 問題目標(biāo)不明。    案例2：在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群

3、情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。    分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實(shí)驗(yàn)版教材每個(gè)例題前都有一幅情境圖，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念。二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時(shí)候把情境圖濃縮成一個(gè)文字題，這樣處理違背了教材編排意圖，那么在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會(huì)

4、出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字符號(hào)等數(shù)學(xué)信息去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)，我們就可以這樣簡單地來提問：圖上的小朋友在做什么?它們各是幾人在一起?這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生2人2人、3人3人、4人4人地來數(shù)，突出“幾個(gè)幾”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。另外教材還提供了豐富的教學(xué)資源，教師還可以繼續(xù)追問在這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上還有長椅子，3個(gè)椅子上分別一個(gè)、兩個(gè)和3個(gè)人，在解答“在長椅上休息的一共有幾人？”在一組共有幾組。 

5、0;2.問題過小。   案例3: 如在教學(xué)面積和面積單位開課時(shí)有兩種不同的提問方法：方法一：上課時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來摸一摸講臺(tái)上這些物體的表面在哪里?這個(gè)球的表面在哪里?這個(gè)盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺? 方法二：上課開始。老師說：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?    分析:有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百

6、害而無一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實(shí)開放的問題情境中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開放性的問題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。   3.輕易否定學(xué)生的提問。    案例4：一位老師在進(jìn)行“十幾減幾”的教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生問：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對(duì)不對(duì)?”這種思考方法，是老師沒想到的，學(xué)生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對(duì)，減法是不能顛倒做的。

7、0;   分析：課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的說法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個(gè)算理而已。138=lo+3-8=10-8+3=10-(8-3)愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師的這個(gè)輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！庇龅筋愃茊栴}，如果教師一時(shí)反應(yīng)不過來，可以提出來共同討論，也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會(huì)問善問，正確把握問題反饋，一定會(huì)讓我們的課堂快

8、樂起來。   4.一直追問。得到所要答案為止，錯(cuò)誤使用非言語信號(hào)）    案例5：如有的老師指名提問一個(gè)學(xué)生問題，學(xué)生回答不上來。老師緊接著說這節(jié)課你是怎么學(xué)的，這么簡單的問題還答不上來，先站著聽聽別的同學(xué)是怎么說的。還有的老師在提出問題之后大部分學(xué)生都不舉手，老師緊接說這節(jié)課怎么了，平時(shí)也不是這樣啊，老師面部表情顯得非常氣憤。另外在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)提問中，有些教師卻錯(cuò)誤地使用了一些非言語交流來對(duì)學(xué)生形成一種暗示。如：(1)面部表情：用皺眉頭來暗示“回答得不好”；(2)姿勢：使手指敲擊作響來暗示“講快點(diǎn)”，用表示輕視的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)來暗示“這樣簡單的問題

9、還胡亂回答：看你能答些什么”；(3)非言語語調(diào)：用嘆氣來暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”。例如    分析：課堂教學(xué)即交往，教學(xué)提問是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺上的平等友好。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等的教學(xué)氛圍，老師提問應(yīng)該放下架子，語氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵(lì)或給他搭一點(diǎn)“梯子”。在教學(xué)中可以采用商量的語氣與學(xué)生對(duì)話，“說一說你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”

10、等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。  5.問后即答.教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，老師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出

11、問題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問學(xué)生。二  課堂提問的目的和作用課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。（一）  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過程，

12、也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。（二）  啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問

13、、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。三  什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。我們在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的想法。（一）  有效的提問應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化

14、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。2例如，一位老師在執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。（二）  有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問

15、題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）  有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指

16、向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。3比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。（四）  有效的提問內(nèi)容要難易適度教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題

17、的答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。4（五）有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生

18、，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。四  如何提高課堂的有效性（一）  準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，

19、也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題

20、時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。（二）  合理安排提問對(duì)象有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知

21、識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓

22、他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）  靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。1  提問形式要多樣由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：a)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；b)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地

23、去進(jìn)行思考；c)梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；d)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自

24、己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。2  提問語言要明確數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。 3  提問態(tài)度要自然親切從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展都有一定的影響。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答(哪怕是錯(cuò)誤的回答)，不要輕易打斷學(xué)生