教育教學(xué)論文 加強朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重中之重

1、加強朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重中之重藍(lán)天小學(xué) 張碧霞 劉孔枝 杜建茹摘要：學(xué)習(xí)語文，是讓學(xué)生能正確運用祖國語言文字，進行聽說讀寫，并和別人交流。教師在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。繼而感受語言美，再學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而樹立起正確的審美觀。關(guān)鍵詞： 學(xué)會文字 運用文字 感受語言美 樹立審美觀 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，卻忽視了朗讀

2、方面的訓(xùn)練。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、有感情地讀出來。要發(fā)出聲音響亮地讀，投入情感地讀，讀出自己對課文的理解和感悟；要讀得正確，讀得流利，更要讀得有感情。語文課堂應(yīng)該充滿瑯瑯的讀書聲?？墒?，我們的語文課堂，學(xué)生朗讀不像朗讀，倒像是蚊子“哼”似的。不少學(xué)生讀起書來聲音低細(xì)，結(jié)結(jié)巴巴，或斷或續(xù)，就像被霜打過了似的全焉了，更談不上流利、有感情了。怎樣對學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力呢？ 首先，激發(fā)興趣，喚起朗讀欲望。    人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，才能喚起學(xué)生朗讀的欲望，進而全身心地投

3、入到朗讀中來，真正把書讀好。 其次，分層實施，逐步推進。    每個學(xué)段對朗讀的要求都有這么一句話：正確、流利、有感情。其實，這是朗讀的三個不同層次，它們之間相互聯(lián)系，螺旋上升，是既分層又緊密相聯(lián)的整體。再次，形式多樣，引導(dǎo)多讀。    為了讓學(xué)生真正把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀的要求，就必須讓學(xué)生充分地讀，讀得充分。當(dāng)然，這并不是說讓學(xué)生一遍又一遍地機械重復(fù)地讀，而是要采取多種朗讀形式，保持學(xué)生朗讀的激情。     1.領(lǐng)讀。     2

4、.同桌互讀。     3.小組讀。     4.分角色讀。     5.比賽讀與挑戰(zhàn)讀。     6.表演讀。     7.配樂讀。要注意的是讀完即時評價下面談一談朗讀訓(xùn)練的重要性。一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從

5、而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上

6、的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。二、朗讀有

7、助于審美教育 在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個又像那個”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩

8、浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。 在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩

9、人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓

10、學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。 四、幫助學(xué)生抓住三個語文教材中的課文

11、大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。1 .找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)，領(lǐng)悟文章的真諦每一篇文章都集中反映作者的一份情意，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章的情意點進行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教我的老師一文時，教師反復(fù)范讀，讓學(xué)生從文中找出一個字說出作者的感受，學(xué)生一下子找出了“愛”字。這樣文章的情意點便找了出來。文章通過七件小事來寫蔡老師，愛“我們”，“我們”更愛蔡老師。這時告訴學(xué)生：文中的字里行間，都洋溢著師生間濃濃的愛意。再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，

12、讀出作者感情上的波瀾，并且通過朗讀很快領(lǐng)悟文章的真諦。例如蔡老師是“從來不打罵學(xué)生的”，“僅僅有一次”似乎要用教鞭打?qū)W生。這里的“從來”與“僅僅”看似矛盾，可其實并不矛盾的原因就是“愛”，蔡老師愛“我們”，你看需花時間講清的問題，因為朗讀而很快解決問題。2. 把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！边@段話中的“好像

13、”、“輕輕”、“邊上”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確。這里的“好像”寫出老師不是存心要打兒童也已猜出老師的意圖，“一迎”寫出了兒童的狡猾，“輕輕”、“邊上”證實了老師并不是存心要打我。學(xué)生一旦抓住了這些重點詞語練習(xí)朗讀，就很快能領(lǐng)悟到一個孩子對老師的機敏觀察和自以為把握了老師的心理狀態(tài)的得意，同時也把握了蔡老師溫柔、慈愛的性格。3. 緊扣文章的韻律點，指導(dǎo)學(xué)生品讀 佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們一抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，這種臺感受必須通過吟誦品讀才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點，就可以由此及彼的讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢、流連花間”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序,讀起來瑯瑯上口,整齊勻稱的排列中又有參差,形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品位，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進而朗讀全文。可謂由此及彼，舉一反三。 在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重