讓“美”這朵奇葩在語文課堂上綻放

1、讓“美”這朵奇葩綻放在語文課堂上教學(xué)藝術(shù)的個性美就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生個體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是教師對學(xué)生潛能的激發(fā)與喚醒，是人們心靈的交流與對話，它將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。語文教學(xué)更是這藝術(shù)中的翡翠珍品。一堂好的語文課本身就是一篇意趣橫生的美文，秀外而慧中，文美質(zhì)亦美。一堂好課就像一串精美的珍珠項鏈，是由許多精致的珍珠連綴而成的。揚雄在他的言論集法言中說：“師者，人之模范也” 。長久以

2、來，我們的學(xué)生，天生又具有一種“親其師，信其道” 的現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把它學(xué)好。關(guān)鍵是怎樣才能讓學(xué)生親你、愛你、敬你、信你。教師在尋找方法時，不妨向現(xiàn)下的流行明星們?nèi)∪〗?jīng)，發(fā)揮出語文教師獨特的個人魅力，修煉為學(xué)生心中的偶像，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力噴礴而出。 一、遞出“美麗”的形象名片。 事物的內(nèi)容決定著事物的外在形式，但內(nèi)容必須通過外在的形式加以體現(xiàn)。由此，教師的內(nèi)在素養(yǎng)也只有通過外表形象才能得以展現(xiàn)。教師作為社會群體的一分子，客觀扮演著與其他行業(yè)所不同的社會角色。學(xué)生最初接觸教師時，會形成一定的好感或厭惡感，這類感覺的產(chǎn)生，極大部

3、分取決于教師的外表形象。一個溫文爾雅、形象端莊、穿著得體、干凈利索、充滿書卷氣的教師很容易使學(xué)生對他產(chǎn)生好感和信任感，甚至有盲目的崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢，就會自覺不自覺地樂于接受教師的教誨，對他所傳授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而縮短彼此的距離，增加師生的接近度。教師必須利用為人師表的角色強調(diào)教師對學(xué)生成長的潛移默化，挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)造差異，并形成自己獨特的魅力。曾有人說：“學(xué)校無大事，處處有教育。教師無小節(jié)，時時皆楷?！?。在教育教學(xué)活動中，教師的優(yōu)雅風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表、優(yōu)美的語言、和諧的動作、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度，會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的影響，陶冶學(xué)

4、生的思想情操，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不再覺得枯燥。反之，一個邋遢、粗心大意的老師能給學(xué)生帶來怎樣的影響，我們可想而知。所以，我們在日常生活中要注意修飾自己的外部形象，培養(yǎng)自己的內(nèi)在修養(yǎng)。要不時給學(xué)生新鮮感，不能總是一成不變，時間長了學(xué)生也會膩煩，產(chǎn)生視覺疲勞。 二、用心去感受激情的美 。 德國教育家蒂斯多惠說,“激情感染著激情,一個教育者真誠的心情會在學(xué)生身上激起同樣的心情”。 蘇霍姆林斯基也說過類似的話,“真正的教育能手是滿懷激情地講課的”。喜怒哀樂愁、悲歡離合意、酸甜苦辣咸語文課堂有著如此豐富多彩的文本樣式，教師應(yīng)真正進(jìn)入課堂情境，教師能與文本、學(xué)生的喜而喜，與文本、學(xué)生的悲而悲，在文本、師、生

5、“三情相悅”的氛圍中，教師與文本、學(xué)生之間的“姿勢共鳴”，會更多一份默契，成為推進(jìn)教學(xué)的動力。 就像弗洛伊德所說的：“沒有一個凡人能不泄露熱情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也會喋喋不休地泄露天機?！?老師應(yīng)似一支熊熊燃燒的火炬，攜飽滿的情緒，以情傳情，用激情點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，不斷的把語文課堂推向高潮，引起學(xué)生的情感共鳴。 有愛方有激情，眼睛里有光、有韻、有神，發(fā)自內(nèi)心。濃濃的情感與學(xué)生與文本撞擊出的思想的火焰，才能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂。如：誦讀曹操的觀滄海應(yīng)豪情滿懷，讓學(xué)生感受到一代風(fēng)流人物的雄心壯志；講解安塞腰鼓不妨用語言慷慨激昂地敲響雄渾震蕩的鼓

6、點；和學(xué)生一起在千年的唐風(fēng)宋雨中，看潮起潮落，花開花謝；在斜陽余暉下，品情意綿綿；在古道長亭外，聽文本優(yōu)美的呼喚。在“征鴻過盡，萬千心事難寄”中沉醉于李清照國破家亡時的凄美； 在“流水落花春去也”中唏噓于李煜際遇的浮浮沉沉； 在“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”中陷落于杜牧的一往情深讓學(xué)生懂得去愛，懂得去恨，懂得自己的責(zé)任，在他們的心中播下了積極、正直、健康向上的感情的種子。充滿激情地?fù)肀?，對人、對物、對這個世界都充滿愛心。把對生活的愛戀流淌在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生銘刻在腦海里，滋潤著他們五彩繽紛的人生。 三、點亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 “美”是到處都有的。對于我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)

7、。 語文學(xué)科本身就散發(fā)著濃郁的藝術(shù)魅力?？墒?，在追求教學(xué)成績和即成效益下的“灌、填、喂”的填鴨式教學(xué)中，把語文課變成了一幀模糊而黯淡的黑白照片，陳舊而沉重。然而，語文課堂應(yīng)該是美的，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行美的教育、美的熏陶，該是一座看風(fēng)景的平臺，讓學(xué)生坐在那里如沐春風(fēng)。而教師是充滿個性的魔術(shù)師，為學(xué)生點亮一道道的風(fēng)景，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動美育的磁場，提升語文教學(xué)成效。 語文課本上的經(jīng)典作品之美無處不在，承載著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美。如范仲淹在岳陽樓記中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情操美；朱自清春“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的風(fēng)光美，蘇軾水調(diào)歌頭有

8、“但愿人長久，千里共嬋娟”的人情美；老舍濟(jì)南的冬天的語言美把這些美充分挖掘出來，充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生得到享受和喜悅，本身就是一種美。因而語文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感悟文本的美，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美，在體驗中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味中學(xué)習(xí)作品的語言美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。去擦亮學(xué)生“愛美”的心靈和“尋美”的眼睛。 誦讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)手法，也是審美傳情的極好手段。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。教師和學(xué)生聲情并茂的誦讀吟詠，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音

9、”的藝術(shù)效果，領(lǐng)略文章的情感意蘊。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，文中的人、物、景、情躍出紙面，形成立體思維，從而感受作品的美。如余光中的鄉(xiāng)愁是一首思鄉(xiāng)名作，教學(xué)中，我先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂，學(xué)生自讀；再指名朗讀，輔以適當(dāng)?shù)狞c撥；然后要求學(xué)生能夠把詩歌中的每一個畫面用自己的語言描述出來；最后，朗誦比賽。這樣，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作品的語言美、畫面美和鄉(xiāng)情美，陶醉在詩歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學(xué)生情緒高昂，時時迸發(fā)出智慧的火花，這樣的美讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！ 四、構(gòu)建語文課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美。 

10、   課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節(jié)律的和諧振動。教學(xué)時教師用美的形式、美的內(nèi)容、美的語言、美的行為去觸動學(xué)生的心靈，審美主體面對千姿百態(tài)的美的形象，會被激起一種特有的愉快的心理狀態(tài)，即美感愉悅和享受。     語文教材中多有情景交融的詩歌，詩情畫意的散文，引人入勝的小說等文學(xué)作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力。因此，

11、語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。另外，教師的教學(xué)語言要生動形象，講究輕重緩急的節(jié)奏，抑揚頓挫的語調(diào)，豐富多彩的內(nèi)容；要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，激昂的情緒，飽滿的精神；要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，健康豐富的情感，這樣才能充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的一種磁場？是互相的助力，還是彼此的排斥。這就是對語文教師提出的挑戰(zhàn)。發(fā)揮個人的獨特魅力，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)的磁場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。古語有言 “天行健，君子以自強不息”。 羅曼羅蘭也曾告誡我們說：“沒有一次爭取是一勞永逸地完成的,爭取是一種每天重復(fù)不斷地行動,要一天又一天地堅持,不然就會消失?！蔽蚁?，以個人魅力來打底，教學(xué)活動來促進(jìn)，堅