小學(xué)語文教學(xué)知識

1、 第一章1語文課程的基本理念是什么？語文新課程理念：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程2談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。 3有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個問題的？（1）這種認(rèn)識是片面的、不正確的。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識，解放了學(xué)生的思維。（3）接

2、受學(xué)習(xí)有被動和主動之分，主動的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動性，不會限制學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)作為最基本，最重要的兩種學(xué)習(xí)方式，各有所長，相輔相成。在實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們應(yīng)讓這兩種教學(xué)方式進行結(jié)合，既發(fā)揮接受性學(xué)習(xí)高效率，有利于發(fā)展學(xué)生集中思維強化語言文字訓(xùn)練的優(yōu)勢，又發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)思路活、有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維，拓展語言學(xué)習(xí)能力的特長，讓它們成為課堂教學(xué)的雙翼，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的實效。4案例分析：一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特別后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題

3、目來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。優(yōu)點：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。不管是生動有趣的情境還是真實的生活情境都對學(xué)生的情感、認(rèn)識和想象有明顯的引發(fā)作用。學(xué)生只有身臨其境，才會有有說不完的話，有抒不盡的情，想象的內(nèi)容必然也會豐富多彩，親切感人。（2）尊重學(xué)生的獨特體驗。（各4分）不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價值取向。（4分）第二章 新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 漢語拼音教學(xué)設(shè)計1語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對

4、漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學(xué)時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況。2漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音更新進行了定位。在過去一段時間里，小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三

5、項功能。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。由于漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須學(xué)會直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費時，而且難以做到，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。鑒于此，2001年7月頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學(xué)時間過長，學(xué)生感到單調(diào)

6、、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學(xué)的要求降低了，對小學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，對消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學(xué)生提早進入閱讀打下了基礎(chǔ)。3你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。具體做法有：1活化插圖法。漢語

7、拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發(fā)性強。2表演活動法。利用小學(xué)生好動、愛表演的特點，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解所學(xué)內(nèi)容。3實物演示法。為了讓學(xué)生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、細繩擺出各種字母，也可以巧用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開是“c”，橫上右手食指是“e”。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發(fā)音緊密結(jié)合，于快樂學(xué)習(xí)之中熟記字母。4其他能激發(fā)學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)拼音的方法。比如，對照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學(xué)生分組拿著聲母韻母卡找朋友拼讀法，各小組學(xué)生按序“開火車”競讀音節(jié)法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀

8、轉(zhuǎn)盤法等等。這些方法只要運用得當(dāng)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。4“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？（1）這種觀點是符合課標(biāo)提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2）漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實踐中。5請為拼音“z、c、s”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)出示卡片導(dǎo)入，前面我們學(xué)習(xí)了6個韻母，14個聲母，現(xiàn)在老師要考考大家，我請小朋友來讀聲母、音節(jié)卡片。tu di g b d p q t t

9、eju xu qi jia tuo二、新課1.小朋友們的本事真不小，認(rèn)識這么多的字母和音節(jié)，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)聲母。這節(jié)課誰學(xué)得最好，老師就獎給他一朵小紅花。2.教學(xué)Z出示燈片1問：圖上的小弟弟在干什么?(寫字)請跟著老師念“寫字”，把“寫字”的“字”讀成一聲，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學(xué)的第一個聲母“Z”，板書Z，請跟著老師讀。看一看它像我們數(shù)學(xué)當(dāng)中的哪個數(shù)字?像個2字。教兒歌：像個2字，Z、Z、Z。出示音節(jié)“zi”，請小朋友們仔細觀察，這張卡片比這一張卡片多了一個什么?(同時出示音節(jié)zi、聲母Z)，聲母z多了一個i就組成了一個音節(jié)zi。i就像聲母Z的一個不能分離的好伙伴，i在這里

10、不讀“衣”，它不能和Z相拼，它和聲母Z組成一個音節(jié)，作為一個整體來認(rèn)讀，仍讀zi，zi又稱整體認(rèn)讀音節(jié)。把聲母Z讀得長一些，重一些就是音節(jié)“zi”的讀音，請聽老師讀zi、zi、zi，小朋友判斷讀的是聲母Z還是音節(jié)zi。以前我們學(xué)的音節(jié)都有四個聲調(diào)怎么讀，出示幻燈片：z、zí、z、zì，請跟老師讀，小朋友自己練習(xí)讀一讀，比一比誰讀得最好。3.教學(xué)C今天小朋友們都學(xué)得很認(rèn)真，出示幻燈片2，這是什么?(刺猬)，一種長有許多刺的小動物。把“刺猬”的“刺”讀成一聲“ci”，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學(xué)的第二個聲母“C”，板書C，范讀三遍，教讀三遍。出示“ci”小朋友們，想一

11、想，老師在聲母C的右邊加一個“i”就組成了一個什么?(音節(jié))，音節(jié)要讀得長一些，響一些，有哪位小朋友能讀出這個音節(jié)?誰能讀出ci的四個聲調(diào)，燈片顯示c、cí、c、cì，請大家跟著老師讀，老師說幾聲，學(xué)生讀相應(yīng)音節(jié)。4.教學(xué)S看圖，圖上畫的是什么?(蠶)，蠶在干什么(吐絲)。請一位小朋友用一句話來說一說圖上畫的什么?請跟我讀，把蠶絲的“絲”讀得輕一些，短一些，就是今天要學(xué)的第三個聲母“S”的發(fā)音，范讀，教讀。前面i和z、c組成一個整體認(rèn)讀音節(jié)，那“i”與聲母“s”也組成一個什么音節(jié)呢?該怎樣讀?請學(xué)生試讀，再讀出四聲。5.分組賽讀zi、ci、si四聲及文中的兒歌。6.教學(xué)書寫

12、觀察書上z、c、s占幾格，占的哪一個格?(中格)范寫z、c(半個圈)s(從右向左寫，像半個八字)。三、游戲：小猴闖關(guān)小猴下山闖關(guān)，闖過聲母、二拼音、三拼音、整體認(rèn)讀音節(jié)四關(guān)中任意三關(guān)者得一朵小紅花。小黑板出示：聲母關(guān)p d z c s二拼關(guān)gu xu qi he ha三拼關(guān)jia xia gua qia整體認(rèn)讀zi ci si四、小結(jié)今天我們學(xué)三個聲母Z、C、S和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，大家都學(xué)得很認(rèn)真，還有幾只聰明的小猴闖過了幾關(guān)，得到了小紅花，小朋友們以后只要努力學(xué)習(xí)，長大后，就能成為祖國的有用之才。第二節(jié) 識字教學(xué)設(shè)計1識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是

13、小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一,識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“喜歡識字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。”研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，加大識字識詞量，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。2你是怎樣看待識字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”的？根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600-1800個常用漢字，會寫800-1000個

14、,這是一項比較艱巨的任務(wù)，尤其對于部分中下游學(xué)生來說，就更為困難。復(fù)現(xiàn)識字教學(xué)，使學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多認(rèn)讀，再認(rèn)得鞏固，復(fù)現(xiàn)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。3請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法?！把劭础迸c“手寫”結(jié)合，重視觀察過程“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達過程4請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左” “右”二字。教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活，感知左右?guī)煟盒∨笥褌?，你們喜歡上課嗎？喜歡的請舉起你漂亮的小手。知道舉起的這只漂亮的小手叫什么手嗎？再看著另一只漂亮的小手，我們該叫它什么手呢？想一想：我們常用右

15、手（左手）做哪些事？看來，左手、右手，真是一對好朋友，讓我們伸出左手、右手，拍拍這對好朋友。師：你身上還有許多這樣的一對對好朋友，你能找出來嗎？學(xué)生邊做動作，邊說明。師：人的手，腳、眼睛，耳朵都有左右之分，關(guān)于左右，還有好多知識呢！你想知道嗎？那么我們今天就一起來認(rèn)識“左右”。二、積極參與，理解左右1、看看說說：（出示主題圖）師：我們坐的位置也有左右之分，我們一起看圖中的小明（男）和小紅（女）是同桌，你能說說他們的位置關(guān)系嗎？同桌討論，嘗試說明小明與小紅的位置關(guān)系。交流反饋，引導(dǎo)完整地表述：誰在誰的左邊（右邊）引導(dǎo)討論：“小明坐在左邊”這話對嗎？2、擺擺數(shù)數(shù)1、按老師的要求擺一擺。（想想做做第

16、2題），擺好后同桌互相檢查。2、觀察：誰擺在最左邊？誰擺在最右邊。3、數(shù)數(shù)：從右邊數(shù)起，第一個文具是什么？從左邊數(shù)起，第一個文具又是什么？課本擺在第幾？4、任選兩個文具，請說一說：誰在誰左邊，誰在誰的右邊，同桌互相合作。三、體驗“相對”，確定左右1、選橫排里的三個小朋友，與大家同向（A、B、C）師：B同學(xué)在左邊，還是右邊？引導(dǎo)討論：為什么一會說B在左邊，一會兒又說B在右邊？說明：比較標(biāo)準(zhǔn)不同，左右不同。2、請3-4名學(xué)生上臺，與學(xué)生面對面聽口令：舉起你的右手（全班齊做）師：為什么大家都舉右手，而方向卻不相同呢？3、觀察：講桌上的彩筆與數(shù)學(xué)書師：誰左誰右？站在老師的角度觀察，會是誰在左邊，誰在右

17、邊？說明：觀察角度不同，左右不同四、實踐運用，拓展延伸：1、說一說，你相鄰的同學(xué)都有誰？面對黑板說一說，背對黑板說一說，側(cè)身說一說。2、聰明題：皮皮與魯魯同媽媽去超市購物，他們來到玩具柜臺，呵，那么多好玩的，挑什么呢？媽媽規(guī)定：每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說出它上下左右的鄰居各是誰？如果你是皮皮或魯魯，你會怎么說？你能幫媽媽猜一猜，他們各想買什么？4人一小組，分角色完成。3、想說就說：出示想想做做第4題圖，讓學(xué)生看到什么物體，就說出物體的位置，比一比，誰說的多。4、考考你：出示“想想做做”第5題圖，讓學(xué)生談?wù)劇岸际强坑易哒l走錯了？”五、情感溝通，暢談收獲師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識

18、？懂得了哪些道理？你認(rèn)為自己表現(xiàn)得怎么樣?第三節(jié) 口語交際教學(xué)設(shè)計1課標(biāo)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中強調(diào)指出：“口語交際要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的既基本能力，在各種交際場所中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”還指出要鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此，教師在口語交際訓(xùn)練中，必須創(chuàng)造條件，提供口語交際和實踐的機會，讓學(xué)生在各種形式的口語交際實踐中掌握口語交際的基本方法，提高口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本能力。2口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？一、用活教材，多加預(yù)設(shè)，避免隨意性和盲目性。二、采用多樣化的

19、訓(xùn)練方式，做到因材施教。三、站在育人的高度，審視口語交際。四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際興趣。五、還要利用好教師的示范作用。3有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？“口語交際”是現(xiàn)代公民必備的能力，它是在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。口語交際是雙向的動態(tài)的互動式的語言表達，它追求和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！奥犝f訓(xùn)練”中雖也要求學(xué)生響亮地說，認(rèn)真地聽，但那都是單向的靜止的要求。而口語交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換，所以交際習(xí)慣的培養(yǎng)更重要也更困難，要把它放在和交際語言同等的地位對

20、待。4請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口語交際的片斷。（細節(jié)探究、朗讀感悟重點段落）師：第三段用“有的說¬¬¬_有的說¬¬¬_有的說¬¬¬_”的句式，說說師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？生：有的說我的花師：現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們再來讀一讀這段話。生讀。師：就在他們高興的時候，國王來了，請大家讀一讀。（投影出示自然段）師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？生：為什么他一句話也不說？師：是啊，為什么他一句話也不說，國王在想什么？生：他想他們不誠實。

21、出示：第一句，他想：（                              ）師：所以（生：所以）師：再讀，如果加上動作能夠更好地幫助大家理解課文。生讀。師：來，把你的動作做出來，來，“國王”生讀。師：還有沒有不清楚的地方？生：他為什么捧著一個空花盆？師：它可能怎么想？生：有可能他在想自己可能

22、當(dāng)不上國王。生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國王是一個國家的最高領(lǐng)導(dǎo)，自己卻得不到。生：怕別人嘲笑。生：自己是不是沒有認(rèn)真種。師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。生讀。師：你覺得他為什么難過？生：沒種出花。師：是啊，三個月付出了多少勞動??！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文。生讀。5請在學(xué)校內(nèi)開一節(jié)口語交際的公開課。第四節(jié) 閱讀教學(xué)設(shè)計1什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？閱讀教學(xué)就是指利用教材,培養(yǎng)學(xué)生掌握怎樣學(xué)習(xí),理解和記住所學(xué)教材的技能,它把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行技能

23、訓(xùn)練放在同等重要的地位。2閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？3一夜的工作一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設(shè)計？4你認(rèn)為閱讀教學(xué)中還有哪些教學(xué)設(shè)計方法？請列舉一二。第五節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計1 語文綜合實踐活動有什么意義？2 你認(rèn)為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？3 請設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案。第六節(jié) 習(xí)作教學(xué)設(shè)計1 低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？2 課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā? 對于寫人的作文，應(yīng)讓學(xué)生注意哪些方面？4 請為作文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計一份教案。第三章 新課程小學(xué)語文教學(xué)案例分析第一節(jié)

24、課程目標(biāo)整合性1“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？2、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是如何看待這個問題的？答：所謂三維目標(biāo)是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。該如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題

25、，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。3請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方案，并據(jù)此設(shè)計教

26、學(xué)過程。4案例分析：下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（1） 理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想像，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總分總”的表達方法。（2） 通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3） 著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進行評述。第二節(jié)教學(xué)策略的有效性1 你是怎樣理解課堂“對話”的？2 你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？3 你覺得課堂教學(xué)還需要哪些策略？4 語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。你是怎樣看

27、待這個問題的？答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包；從課程深度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程效度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，其實

28、就是要求我們的教師在語文教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)價值趨向與學(xué)生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。5 案例分析： 一位教學(xué)在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辨論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片斷的看法。第三節(jié) 課堂評價的激勵性1 什么是“課堂即時評價”？2 除了以上所說的幾種評價策略外，你認(rèn)為還有哪些？3 請仔細分析一份教學(xué)實錄（無論是誰的），課堂上教師是如何運用課堂評價策略以激勵學(xué)生的哪些評價因為用不當(dāng)而造成了

29、負(fù)面影響的？第四節(jié)課程資源的豐富性1 什么是課程資源？2 試述程資源的種類。3 你認(rèn)為課程資源的開發(fā)與利用需要哪些技能？4 結(jié)合自己的教學(xué)實際，設(shè)計一個在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。第五節(jié)對語文課堂中學(xué)習(xí)方式的反思1 案例分析：找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己計課文后，想法很多，例如：1、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。2、不和老人說話砂理老人，自己偷偷走掉。3、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法

30、時，我問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。答：此案例，在教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個進程中，實施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。選擇這樣的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，有益于增強學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進

31、作用。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)方式選擇上并沒有什么問題，只是引導(dǎo)學(xué)生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，她說明小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對“知恩不報”、“忘恩負(fù)義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好的處理問題，有待于教師正確的引導(dǎo)，故在學(xué)生出現(xiàn)對“忘恩負(fù)義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應(yīng)該問：采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當(dāng)嗎？有沒有更好的辦法解決問題，尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確的處理問題上

32、來，回到對文本的深入探究中來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結(jié)合，以此提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。2 你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？下篇新課程語文教學(xué)評價第一單元語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變1 閱讀比較上述案例，分析其評價思想、評價方法有何不同？2 案例1中幾位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出哪些不同的特點？選擇一位給以考后質(zhì)性評價。3 運用基本概念，分析案例材料。（1）“老師把試卷發(fā)下來分析。一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鼍碜拥臅r候，我和同桌說了幾句話，老師叫我不要太興奮，別看是72分，是全班第48名，全班倒數(shù)第四?！闭f說案例中教師如何運用相對評價、絕對評

33、價與個體差異評價，恰當(dāng)嗎？（2）“老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候，她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實?！卑咐械碾S堂考試是形成性評價還是終結(jié)性評價？兩者的功能有何不同？教師的做法你贊同嗎？（3）“祝賀你，得了滿分。但我依然為你擔(dān)心。你看這道題，我記得有一次作業(yè)中，這樣的題，你曾經(jīng)錯過，是嗎？”“是的，我上次把概念搞錯了，認(rèn)認(rèn)真真重新做了遍，所以這次考一看到這道題，我特別注意。”你如何理解評價交流中的量化評價和質(zhì)性評價？這里教師側(cè)重的是結(jié)果評價還是過程評價，為什么？1 請舉例分析傳統(tǒng)評價存在的問題。2 簡述：發(fā)展性評價的基本特征和主要功能。3 基本概念：多元評

34、價。4 辨析：多元評價是不是取消評價標(biāo)準(zhǔn)？為什么？5 案例分析：請對以下教學(xué)現(xiàn)象作出評析。一次老師上語文課時，問了一個問題，一位平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，老師立即請他回答，他站起來，什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不也回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我?！毕抡n后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當(dāng)你會的時候就舉右手，我準(zhǔn)叫你?！崩蠋煹睦碛墒牵热粚W(xué)生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。1 簡述：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出哪幾方面的評價建議？2 操作：設(shè)計一份你所任教年級語文素質(zhì)評價的方案，并說明設(shè)計的理由。3 簡述：你

35、準(zhǔn)備怎樣吸引家長參與評價，使之成為你教學(xué)的合作伙伴？4 有人說，考試制度不改，新課程只能是理想的空中樓閣。你怎樣認(rèn)識評價、考試與課程改革的關(guān)系？與老師們一起討論并把討論的意見記下來。5 閱讀案例，分析下列情形出現(xiàn)的原因與對策。一個學(xué)生在開學(xué)初第一次單元測試中，給自己定的目標(biāo)是“甲”，可是測試后，他只行了“丙”。老師就鼓勵他，給他二次評價的機會，在再一次測試中，他果然得了“甲”。第二次單元測驗，他給自己定的目標(biāo)依然是“甲”，可他又得了“丙”，再測又得“甲”。第三次，他給自己定的目標(biāo)竟然是“丙”，老師問他原因，他說他只能得丙。老師還是鼓勵他，可后來，他什么目標(biāo)也不定了，他覺得老師反正會寬容他的。第

36、二單元主題一1 基本概念：課堂即時評價2 簡答：課堂即時評價的原則與方法應(yīng)是哪些？3 操作題：收集一堂課中的即時評價語，并對其進行分析研究。主題二1 有人認(rèn)為：作業(yè)與測驗的作用是檢驗學(xué)生知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力的達成狀況，你認(rèn)為這個說法正確嗎？為什么？2 閱讀區(qū)間式測驗試卷評價反饋你覺得這位教師在評價學(xué)生時是怎樣考慮的？請結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勀愕目捶ǎ? 對作業(yè)與測驗評價這個環(huán)節(jié)進行自我反思。思考：你運用了哪些促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法？還存在哪些主要的問題？與同伴交流，找一找解決的方法。主題三1 概念解釋：成長記錄袋評價2 簡答：成長記錄袋評價的意義何在？3 討論：你在教學(xué)實踐中運用成長記

37、錄袋存在的問題與其他感受。4 思考與討論：成長記錄袋是否只是一只袋子？會不會成為學(xué)生的第二只書包？5 案例分析：在個老師在班上開展了“比一比”的活動，對學(xué)生的日常表現(xiàn)用小紅花來評估。在教室前面的電視柜上，畫了一張大大的表格，上面密密麻麻地寫上了全班學(xué)生的名字，帖上他們得到的小紅花?；顒觿傞_始，學(xué)生們還你追我趕的，勁頭十足，可時間一長，孩子們就漸漸沒了興趣。請對上述案例中存在的問題進行分析。如果你是案例中的老師，將會采取什么改進的意見？主題四1 新課程對語文考試命題提出了哪些新要求？2 考試有哪些類型？你喜歡采用哪些考試類型？3 根據(jù)實際情況，設(shè)計一份口試方案。4 結(jié)合命題的要求與考試類型，設(shè)計

38、一份所教年級的期末考試卷。5 “測驗的時候，有一道題，是作文。我看不大懂目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實。我只好猜了一猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認(rèn)為：案例中的老師在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因為這樣可以給學(xué)生一個真實的應(yīng)考環(huán)境來幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。B教師認(rèn)

39、為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實比分?jǐn)?shù)的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。A、 B兩位老師的觀點，你贊成誰的？請闡述理由。第三單元主題一1概念：發(fā)展性教師評價 獎懲性教師評價2簡答題：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為何提倡發(fā)展性教師評價？3簡答題：發(fā)展性教師評價也獎懲性教師評價有什么區(qū)別？4辨析題：有的人說，評價標(biāo)準(zhǔn)制定得越細越好，細好好操作，人的主觀性減少了，對教師的評價不會公平、公正一些。你認(rèn)為這種說法對嗎？說說你的看法。5觀點論述題：有的人說，發(fā)展性評價由于評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價手段“溫和”，評價結(jié)果可比性差等原因，可能會難以達到預(yù)期的效果。你怎樣看待這個問題？6請你思考或與同事討論，濃度補充完成發(fā)展性中小學(xué)教師素質(zhì)