小學(xué)語文低段朗讀的“三點(diǎn)一面”

1、小學(xué)語文低段朗讀的“三點(diǎn)一面”溫嶺市大溪小學(xué)  郭晨怡【摘要】朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。而低年級學(xué)生朗讀水平低，能力不夠，朗讀還不得法。那教師在教學(xué)中如何對低年級學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練？讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個(gè)性呢？這是值得我們所有語文教師長期探索和鉆研的問題。【關(guān)鍵詞】低段語文；朗讀；技巧；興趣新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”可見，朗讀既是一項(xiàng)重要的閱讀能力，又是理

2、解課文的一種重要手段。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓(xùn)練開始的，因此朗讀能力的培養(yǎng)是低段語文教學(xué)中的重中之重。一、朗讀的盲點(diǎn) 朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著至高無上的地位。然而,作為一線的小學(xué)語文教師,我們深知：小學(xué)生的課文朗讀現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是低段學(xué)生。通過對往屆學(xué)生存在的問題的回顧，對現(xiàn)在學(xué)生的觀察，對學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下普遍問題：1、拖音拖調(diào)。由于學(xué)生在幼兒園以集體朗讀為主，為了聲音響亮地朗讀，學(xué)生會扯嗓子喊著讀，而且有的年紀(jì)小讀的奶聲奶氣的拖讀也認(rèn)為很有童趣，造成拖音拖調(diào)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。比如在句末拖音，而更嚴(yán)重的是字與字之間也出現(xiàn)拖音。2、水平不同。由于學(xué)生來

3、自不同的地方，不同的幼兒園，鄉(xiāng)下、城里的，公立、私立的，各個(gè)級別的幼兒園師資差異很大，學(xué)生家長的朗讀指導(dǎo)能力差別大等等，出現(xiàn)學(xué)生朗讀水平差距也特別的大，好的學(xué)生能讀得入聲入味，差的連讀也讀不下去。3、音量不適。學(xué)生齊讀的時(shí)候喜歡大聲喊叫，以為這樣讀叫響亮，語調(diào)沒有輕重變化。而個(gè)別讀就有的讀得響亮，有的讀得很輕，難以聽清甚至難以聽到聲音。4、停頓不當(dāng)。學(xué)生認(rèn)的字少，有的學(xué)生以前讀的也少，對于句子的成分感覺模糊，詞和短語也混淆不清，標(biāo)點(diǎn)的停頓長短也不清楚。這樣朗讀時(shí)就出現(xiàn)停頓混亂，有一詞一頓，或者一字一頓，朗讀課文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)破句。5、另外還有像輕聲不輕，讀音不準(zhǔn)等現(xiàn)象。二、朗讀的基點(diǎn)：習(xí)慣與興趣

4、1、習(xí)慣鋪墊 好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，要解決存在的問題，培養(yǎng)習(xí)慣是起步，也是關(guān)鍵的一步。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)起正確的讀寫習(xí)慣呢？（1）正確的讀寫姿勢。學(xué)生坐著讀的時(shí)候要做到：身要直、頭要正、肩放平、足踏實(shí)，兩手捧書呈45度角，眼離書本一尺，身離桌子一拳。站起讀的時(shí)候要做到：人站直、雙手捧書，頭微低。（2）讀書時(shí)，要“三到”：眼到看清字，口到讀響亮，心到讀記想。在學(xué)生朗讀時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生做到：讀前，讓學(xué)生擺好姿勢；開始時(shí)強(qiáng)制學(xué)生必須做到，特別是坐著讀時(shí)先讓學(xué)生都做好讀書姿勢才開始讀，對于保持的好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，在個(gè)別讀和小組讀的時(shí)候，對于聽讀的學(xué)生也要求坐好認(rèn)真聽，經(jīng)常加以督促、表揚(yáng)；讀后，及時(shí)中

5、肯的評價(jià)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，持之以恒，形成良好的朗讀習(xí)慣。2、興趣引路低段學(xué)生無意注意占主要地位，只有興趣才會讓他們投入其中，并做到事半功倍。因此，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是低年級學(xué)生朗讀教學(xué)的前提。在研究教材的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級的教材中，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學(xué)生的朗讀興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，積極地投入到朗讀練習(xí)之中去。三、朗讀的支點(diǎn)：技能培訓(xùn)（一）支點(diǎn)一：范讀與朗誦小學(xué)生善于模仿，教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過范讀，能有效的提高學(xué)生的朗讀水平，并且讓學(xué)

6、生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。同時(shí)教師的范讀還可以引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，指導(dǎo)他們?nèi)肭榈睦首x。因此，教師的范讀應(yīng)更有針對性。1、教師范讀必須有明確的目的根據(jù)目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，就會影響范讀效果。課文前的范讀一般用在比較難讀的課文。比如棉鞋里的陽光一課，課文較長，不容易調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這是通過教師的范讀幫助學(xué)生把課文讀好。二是講讀課文時(shí)的范讀。一般是部分內(nèi)

7、容的范讀?？梢允且粋€(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。比如在學(xué)習(xí)柳樹醒了春雨的色彩結(jié)構(gòu)段比較相似，這是教師范讀其中的一段，給學(xué)生作個(gè)引領(lǐng)，使學(xué)生更好的掌握其他段的朗讀。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。比如月亮的心愿一課，最后一段故事文章的精彩之處，這是教師可以范讀，使全文的感情升華。2、教師范讀時(shí)，也要注意學(xué)生的參與教師范讀時(shí)，學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可

8、以是逐句跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過多。在范讀時(shí)，有時(shí)是整篇整段的范讀，讓學(xué)生聽后學(xué)讀；有時(shí)是一句一句或一個(gè)詞一個(gè)詞的跟讀，給學(xué)生模仿。在一年級剛開始時(shí)，可以一句一句的引著讀，教著讀。有時(shí)講得多，學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)理解不了，還不如教師范讀引導(dǎo)的效果好。范讀時(shí)我教師還可設(shè)計(jì)這樣的問題：老師這樣讀你們覺得好聽嗎，為什么？聽聽這幾種朗讀，你認(rèn)為哪一種朗讀最正確，為什么？這樣的引導(dǎo)就是為了引起他們的關(guān)注和思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的朗讀示范中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。（二）支點(diǎn)二：朗讀節(jié)奏的把握著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培

9、養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。而培養(yǎng)學(xué)生的語感，基礎(chǔ)在于對朗讀節(jié)奏的把握，只有準(zhǔn)確地把握好朗讀節(jié)奏，才能改變學(xué)生拖音拖調(diào)的現(xiàn)象，也對學(xué)生的語感培養(yǎng)和對文章理解體會，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、詞句的停頓低段學(xué)生，尤其是一年級不會句中停頓，我們就從教他們從讀好詞語開始。由于學(xué)生識字能力不強(qiáng)，識字不多，朗讀時(shí)都把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略句子整體的表達(dá)效果。對此，我在拼音教學(xué)時(shí)，就開始訓(xùn)練學(xué)生按詞停頓。如：第一冊“漢語拼音”教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的兒歌，在復(fù)習(xí)時(shí)也都出現(xiàn)了這些兒歌。這時(shí)，我就讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語，在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀句中的詞語停頓的練習(xí)。這樣幾周下來，學(xué)生對朗讀的節(jié)奏，詞句的停頓的認(rèn)識，都有了一

10、定的基礎(chǔ)。在教學(xué)課文的時(shí)候，我也加強(qiáng)練習(xí)，先讓學(xué)生試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)要求學(xué)生不要拖腔拖調(diào)，做到詞語連貫，詞語和詞語之間注意停頓，其后逐步過渡到詞組和句子進(jìn)行朗讀。這樣訓(xùn)練幾個(gè)月后，學(xué)生就能自覺做到按詞停頓、分節(jié)朗讀。2、做記號停頓給課文做朗讀記號也是初學(xué)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏的一種重要的方法，更是一個(gè)良好的習(xí)慣，可以大大地提高學(xué)生的朗讀水平。在句子的停頓練習(xí)的時(shí)候，我特別注意句子間的停頓，發(fā)現(xiàn)范讀時(shí)學(xué)生會模仿了，講了哪里要停頓的時(shí)候?qū)W生也記住了，但是過一會再讀時(shí)學(xué)生又開始忘了。特別是長句子，練習(xí)了多次還是會忘。我就想到在長句子中間劃“/”，一開始讀句子前，我就直接告訴學(xué)生在什么地方劃，這

11、樣一做效果很不錯(cuò)，學(xué)生一做記號就知道讀到那里需要停頓下；如鄧小平爺爺植樹一課中有這樣一句話“這天，萬里無云，春風(fēng)撫面，在天壇公園植樹的人群里，歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目?！本渥颖容^長，學(xué)生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成“這天，萬里無云，春風(fēng)撫面，在天壇公園植樹的人群里，歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目?！睂W(xué)生一下子就能把句子讀通讀好了。接著我引導(dǎo)學(xué)生在我范讀停頓的地方做記號，教會學(xué)生怎么劃停頓號。后來我又引導(dǎo)學(xué)生聽別的同學(xué)的朗讀，做停頓記號。到最后學(xué)生自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)試做停頓記號。這樣經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生慢慢地掌握停頓的方法，在朗讀時(shí)破句、拖音、亂停頓

12、的現(xiàn)象就基本上改變過來了。3、標(biāo)點(diǎn)的停頓標(biāo)點(diǎn)符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標(biāo)點(diǎn)符號都有自己一定的讀法，我們要教會學(xué)生掌握這些技巧。在第一冊教學(xué)時(shí)，我一開始向?qū)W生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時(shí)間的長短，我告訴學(xué)生句子中間的停頓可以默默的數(shù)：1，接著讀下半句；句子與句子之間停頓時(shí)可以默默的數(shù)：1、2，然后讀下一個(gè)句子；自然段之間可以在心里默默的數(shù)：1、2、3，然后讀下一個(gè)自然段。并結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。 “?”誰來問一問；“！”：誰來贊美一下呀，這樣，通過我的提示和引導(dǎo)，既讓學(xué)生關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號的用法，又讓他們掌握了朗讀的技巧，從而更有效

13、的把握好朗讀的節(jié)奏，提高他們的朗讀水平。4、引導(dǎo)學(xué)生做重音、上揚(yáng)、下降的記號朗讀時(shí)的輕重、快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)，學(xué)生都可以容易的接受和理解。而且學(xué)生學(xué)會在朗讀時(shí)做記號，還可以避免我們進(jìn)行很多重復(fù)的技巧講解，學(xué)生平時(shí)朗讀的水平也有很大提高，朗讀時(shí)做到了抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，入情入味。（三）支點(diǎn)三：體態(tài)語輔助布羅斯納安認(rèn)為“手勢實(shí)際上是體態(tài)語的核心”。據(jù)研究表明，手勢與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的40。恰當(dāng)?shù)氖謩萃窃趦?nèi)心情感的催動下，瞬間自然做出來的。教師在課堂講課時(shí)的手勢很重要，在學(xué)生朗讀時(shí)教師的手勢也十分重要。他可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的語調(diào)時(shí)揚(yáng)時(shí)降，停頓的時(shí)長時(shí)短，語音的時(shí)輕時(shí)重，語氣時(shí)緩時(shí)急。所以教師

14、可在教學(xué)時(shí)利用多媒體，讓學(xué)生看前面投影進(jìn)行朗讀時(shí)，或者在誦讀時(shí)，利用自己的手勢營造一種良好的讀氛圍。除了利用手勢指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也可以利用手勢對學(xué)生的朗讀做出激勵(lì)性的評價(jià)。這無聲的語言往往會使朗讀一次次走向高潮，感悟到朗讀的內(nèi)在魅力。四、三點(diǎn)一面，促進(jìn)個(gè)性朗讀朗讀，是一種語言的藝術(shù)，只有學(xué)會朗讀，才能更好的理解課文、感悟課文，而對文章的獨(dú)特體驗(yàn)是學(xué)生讀好文章的基石。更好地領(lǐng)悟課文，更好地朗讀文章，兩者和諧互促，從而更好地學(xué)好語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教育特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感和體驗(yàn)。由于孩子的家庭環(huán)境不同，成長閱歷各異，同樣的文章呈現(xiàn)在他的眼前，產(chǎn)生的是與自己思維的撞擊，不過，浪花會大會小，時(shí)亮?xí)r暗。仁者見仁，智者見智！我們在朗讀時(shí)就應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，要珍視不同學(xué)生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感，世間找不到兩片完全相同的樹葉，學(xué)生富有個(gè)性的朗讀也是如此。數(shù)學(xué)上說三點(diǎn)成一面，語文低段朗讀亦可如此，把握好解決盲點(diǎn)、奠定基點(diǎn)、穩(wěn)抓支點(diǎn)，讓學(xué)生從這三點(diǎn)中學(xué)會朗讀，就能讓學(xué)生把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒。達(dá)到個(gè)性朗讀這一層面