蘇教版《剪枝的學(xué)問(wèn)》課堂設(shè)計(jì)

1、.蘇教版?剪枝的學(xué)問(wèn)?課堂設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文學(xué)習(xí)，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分理論，而不是將語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文才能“科學(xué)分解為字詞句篇、語(yǔ)修邏文等，然后由老師一一傳授，學(xué)生便能一一獲知和掌握。精雕細(xì)琢、講全講透的語(yǔ)文課似乎很讓人放心，但“肢解式“分析式“授受式語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文才能的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大考慮 大表達(dá)恰恰順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！窘滩暮?jiǎn)析】這篇文章記敘了“我在桃園看剪枝并理解剪枝的原因，啟示我們：“減少是為了“增加；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)提醒“剪枝的學(xué)問(wèn)的，是按事情開(kāi)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信

2、將疑、又驚又喜的心理變化為線索，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我的心理變化，揣摩從“我和“王大伯身上感悟到的“學(xué)問(wèn)。【課時(shí)安排】三課時(shí)?！菊n時(shí)目的】第一課時(shí)：1學(xué)生自讀課文，自讀生字詞，通過(guò)小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。2理解課文主要內(nèi)容，理解并能組織書(shū)上的語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁?。第二課時(shí)：1通過(guò)讀文與聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，討論明白剪枝中蘊(yùn)含的豐富學(xué)問(wèn)。2通過(guò)品讀課文相關(guān)語(yǔ)言文字，從王大伯和“我身上感悟獲取學(xué)問(wèn)的途徑，從而由人及己，提升學(xué)生智慧。第三課時(shí)：1拓

3、展閱讀?果樹(shù)為什么要剪枝?剪枝方法的運(yùn)用?為什么樹(shù)枝插到地里就能活?等相關(guān)文章，進(jìn)一步建構(gòu)豐富對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟與認(rèn)識(shí)。2完成相關(guān)練習(xí)?！镜谝徽n時(shí)教學(xué)流程】課前小預(yù)習(xí)：1、認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，文中不明白的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典、聯(lián)絡(luò)上下文等方法先試著想一想。說(shuō)明：課文一般要求讀了三遍后再開(kāi)場(chǎng)學(xué)生字詞。學(xué)習(xí)生字時(shí)，先讀準(zhǔn)字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友。讀一讀劃出的詞語(yǔ)，對(duì)不懂的詞語(yǔ)可聯(lián)絡(luò)上下文的句子想一想來(lái)理解，或者也可以通過(guò)查字典的方法來(lái)理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。2、讀了課文，你有哪些小問(wèn)號(hào)產(chǎn)生，請(qǐng)?jiān)谖闹凶龊脴?biāo)記；假設(shè)有重大發(fā)現(xiàn)，也記錄下來(lái)。一、

4、揭題質(zhì)疑板書(shū)課題：剪枝的學(xué)問(wèn)同學(xué)們，初讀課題時(shí)，你情不自禁地會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？二、初步檢測(cè)對(duì)課文主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，確定研究主題。1、小組討論交流。那通過(guò)預(yù)習(xí)后，哪些問(wèn)題你們已經(jīng)解決了，哪些還需要今天大家一起來(lái)討論討論的？如今請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)一起交流，待會(huì)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)情況。說(shuō)明：小組交流討論時(shí)，應(yīng)完全由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓小組內(nèi)的同學(xué)把自己的想法先一個(gè)一個(gè)都說(shuō)出來(lái)，然后組長(zhǎng)要和小組內(nèi)的成員一起把所有的答復(fù)都?xì)w納起來(lái)，最后分好工，確定好匯報(bào)形式。老師應(yīng)一組一組地聽(tīng)他們的討論，給予幫助和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2

5、、匯報(bào)。匯報(bào)形式由小組自定，可集體匯報(bào)，可選代表匯報(bào)。匯報(bào)要點(diǎn)：首先要把他們能自己解決的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)，然后把他們不確定的或不明白的問(wèn)題同樣講述出來(lái)。3、組織補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)。這組同學(xué)的匯報(bào)聽(tīng)清楚了嗎？對(duì)他們的匯報(bào)你有何看法？注意引導(dǎo)學(xué)生抓住前一組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)展補(bǔ)充，對(duì)同一處的發(fā)言可集中說(shuō)，以免遭成課堂中你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，很散4、提煉本課的研究主題。通過(guò)剛剛同學(xué)們的交流、討論，我發(fā)現(xiàn)你們對(duì)“什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？這兩個(gè)問(wèn)題已讀明白了；“為什么要剪枝？這個(gè)問(wèn)題不太確定；“剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？這個(gè)問(wèn)題似乎有些明白，但不知道怎么說(shuō)，對(duì)不對(duì)??？接下來(lái)的學(xué)習(xí)

6、中，我們就要把這些問(wèn)題都弄明白了，好不好？三、檢測(cè)課文朗讀與生字詞的自學(xué)情況。1、小組同學(xué)交流預(yù)習(xí)情況。說(shuō)明：一般是先讀課后的生字，說(shuō)一說(shuō)難記的字、容易錯(cuò)的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說(shuō)一說(shuō)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解不需很刻意地都在這兒說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解可結(jié)合在后面的語(yǔ)言感悟中說(shuō)；最后說(shuō)一說(shuō)自己產(chǎn)生的問(wèn)題和自己的發(fā)現(xiàn)。2、小組匯報(bào)。說(shuō)明：匯報(bào)形式可采用一個(gè)小組集體匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。3、老師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)展小結(jié)。四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。3、小組內(nèi)交流：用自己的話說(shuō)一說(shuō)王大伯為什么要剪枝？4、指名匯報(bào)

7、。5、師小結(jié)：噢，如今我明白了，原來(lái)王大伯剪掉的是不會(huì)結(jié)桃，只會(huì)搶別人養(yǎng)分的枝條，板書(shū)：剪掉剪掉了他們，來(lái)年可結(jié)出更多更大的桃子。板書(shū)：更多更大五、作業(yè)布置。完成習(xí)字冊(cè)上的自字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)?！镜诙n時(shí)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)：想想剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問(wèn)？【給學(xué)生自主閱讀、考慮、感悟等學(xué)習(xí)空間，他們才有可能在獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，才能讓他們?cè)诓粩嘧晕医?gòu)中獲得學(xué)習(xí)自信，并以更大的熱情投入到更多的學(xué)習(xí)中去?！恳?、復(fù)習(xí)舊知今天這堂課，繼續(xù)學(xué)習(xí)26剪枝的學(xué)問(wèn)。讀題1、回憶課文內(nèi)容。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道王大伯剪枝的原因是：指名說(shuō)有些枝條雖然長(zhǎng)得粗壯，但只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了

8、春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。2、引讀課文第四、五段。那么，剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子？事實(shí)是不是像王大伯說(shuō)的那樣呢？翻開(kāi)課本找找，什么地方告訴我們了？誰(shuí)能把相關(guān)內(nèi)容讀給大家聽(tīng)。預(yù)設(shè)讀出最后一段的相關(guān)語(yǔ)句相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好這些語(yǔ)句，把“我的驚喜讀出來(lái)。讀出課文的第四段追問(wèn)：為什么這兒也是?。孔寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因【生本的課堂中，并不是讓學(xué)生來(lái)隨心所欲地說(shuō)，同樣應(yīng)有提升，應(yīng)有引導(dǎo)。像文中的第四自然段，外表看是在寫(xiě)“到了春天，桃園開(kāi)滿了桃花，引來(lái)了很多的蜜蜂。它并沒(méi)有直接在寫(xiě)桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會(huì)有后面的豐收。老師這時(shí)的追問(wèn)，既是一種引導(dǎo)，又是思

9、維深化思維的催化劑?！慷?、討論話題：剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問(wèn)呢？看到這樣的情景，我又驚又喜，覺(jué)得王大伯去年的那番話說(shuō)得有道理，也從中獲得了學(xué)問(wèn)，那剪枝中到底蘊(yùn)含了哪些豐富的學(xué)問(wèn)呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話，小小組討論討論。小組討論。小組匯報(bào)。老師可相應(yīng)板書(shū)：減少→增加 或 剪枝→豐收預(yù)設(shè)：1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營(yíng)養(yǎng)保存下來(lái)，可以供給一些有用的枝條。2、可以使來(lái)年的桃子長(zhǎng)得又多又大。 剪枝豐收3、去掉不重要的，留下重要的。師結(jié)：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書(shū)：減少增加假設(shè)出現(xiàn)學(xué)生思維不開(kāi)闊的現(xiàn)象師啟發(fā)：剪枝中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)僅僅只有剛剛同學(xué)們說(shuō)

10、的桃樹(shù)枝條剪掉一些，桃子會(huì)長(zhǎng)得又多又大嗎？想想我們生活中有沒(méi)有類似剪枝這樣的例子。生談。預(yù)設(shè)：1、我們有些爸爸媽媽給我們報(bào)很多興趣組，想讓我們樣樣都學(xué)得很出色，可我們的精力是有限的，其實(shí)去掉一些，少學(xué)一些，反而學(xué)得更好。對(duì)，舍棄一些，會(huì)得到更多。2、樹(shù)木到了春天，人們會(huì)給他們修剪一些枝條是的，去掉一些長(zhǎng)得更好3、老師給我們布置抄寫(xiě)作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒(méi)讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫(xiě)得更專心，記得更牢。4、原來(lái)我們一個(gè)小組6人，如今老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內(nèi)每人都有充分交流的時(shí)機(jī)?！具@一板塊的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道剪枝中的學(xué)問(wèn)不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲

11、得豐收的道理，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魃钪械囊恍┦吕?，從而明白有時(shí)舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會(huì)有收獲等的道理。在孩子的互相討論、交流、辯論中，他們對(duì)身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來(lái)自于他們自己，所以孩子特別容易承受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現(xiàn)象，而且能反思到自己身上存在的問(wèn)題。這樣的效果只有在這樣開(kāi)放的課堂上才能見(jiàn)到?！咳⒁劳姓Z(yǔ)言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學(xué)問(wèn)。同學(xué)們，生活就是一本百科全書(shū)，處處有學(xué)問(wèn)，怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)絡(luò)文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。也可以結(jié)合

12、其他例子談。先小組討論交流。小組匯報(bào)；師小結(jié)：這一組同學(xué)有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學(xué)可進(jìn)一步充或談他們沒(méi)有說(shuō)到的。預(yù)設(shè)：遠(yuǎn)近出名、種桃能手、總是說(shuō)明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學(xué)問(wèn)是和努力、用心的人交朋友。咔嚓咔嚓、充滿信心說(shuō)明王大伯技術(shù)純熟/說(shuō)明王大伯很勤勞，一直剪的。多理論才能有豐富經(jīng)歷。撫摸王大伯很愛(ài)種桃樹(shù)，把桃樹(shù)當(dāng)成自己的小孩那般疼愛(ài)，可見(jiàn)他很愛(ài)他的種桃工作。只有愛(ài)上自己的工作，才能出成效從“我身上又有何啟迪？滿杯好奇一臉疑惑半信半疑又驚又喜1、 有了問(wèn)題會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，問(wèn)了才能學(xué)到東西，學(xué)問(wèn)肯定愿意和這樣的同學(xué)成朋友。2、 只見(jiàn)我著急

13、地問(wèn)?？梢?jiàn)我很注意觀察，能留意觀察的人，獲得的學(xué)問(wèn)一定會(huì)很多。3、 將信將疑，可見(jiàn)我不盲從，會(huì)考慮。會(huì)考慮的人能獲得大學(xué)問(wèn)。師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，相機(jī)提煉出相應(yīng)詞語(yǔ)，讓孩子自己板書(shū)在黑板上。如：理論、努力、好問(wèn)、考慮、會(huì)觀察【教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開(kāi)啟和貫穿學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)歷、當(dāng)前考慮，它是學(xué)生語(yǔ)言理論、錘煉思維、錘煉傾聽(tīng)與表達(dá)的載體或憑借。因此我們的教學(xué)提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本。這就告訴我們，生本教育并不是讓學(xué)生泛泛而談，而是得引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注語(yǔ)言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中