部編版四年級語文下冊第9課《短詩三首》精美教案

1、第三單元 暢游詩海每一首詩，都是一首歌，寥寥數(shù)語或短短幾行，便唱出了無限心事。對故園、對親人的魂牽夢繞，對春逝、對秋涼的遺憾感傷，對光明、對理想的不懈追求，都在我們的低吟淺唱中流瀉而出。古今中外，時代、國度或許不同，但詩歌中對真善美的追求與吟詠卻是永恒的主題。我們用詩歌分享喜樂，用詩歌治愈傷痛。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將聆聽冰心的紙短情長，感嘆艾青的激情澎湃，靜賞葉賽寧的心靈微波，領(lǐng)悟戴望舒的溫柔多情。我們吟唱詩歌，走進(jìn)詩歌，暢游詩海，凝練詩心。本單元是詩歌單元，選編了中外名家的幾首短詩，讓我們初步了解了現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，領(lǐng)略了詩歌凝練含蓄的語言風(fēng)格，體會了詩歌所抒發(fā)的真摯情感，在低吟淺唱中受到

2、了美的熏陶和感染。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時安排課文短詩三首 這三首短詩或回憶自己的童年時光，或表達(dá)對大海的摯愛，或表達(dá)對母親的眷戀、熱愛之情，都反映了冰心詩集“愛的哲學(xué)”的思想內(nèi)核。引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感，并能進(jìn)行模仿創(chuàng)作。2課時綠詩人用詩意的語言描繪了春天到處都是綠色，樹木小草在春風(fēng)吹拂下來回擺動的景象，抒發(fā)了對綠、對春天的喜愛和贊美之情。感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。1課時白樺這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了白樺的美，贊美了白樺高尚的品格，傳達(dá)了詩人對白樺、對大自然強(qiáng)烈的熱愛之情。體會詩人筆下的白

3、樺高潔、挺拔的形象；感受詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。1課時在天晴了的時候這是一首生動、活潑、情趣盎然的小詩，詩人以清新、優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們到雨后的小徑中走一走，感受一下“天晴了的時候”大自然所展示的動人景象以及融入自然、親近自然的自由快樂。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。1課時綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門小組合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。引導(dǎo)學(xué)生明確編輯詩集的注意事項，注意詩歌朗誦會的形式、內(nèi)容的確定，加強(qiáng)對詩歌的積累和理解。1課時語文園地交流平臺交流感悟現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)。回顧本單元所學(xué)課文，交流感悟詩歌的一些特點(diǎn)，學(xué)寫小詩；學(xué)會通過多種方式積累漢字，背

4、誦名人名言。2課時識字加油站通過古代文人名識記漢字。詞句段運(yùn)用體會描寫顏色的優(yōu)美句子；仿照寫小詩。日積月累積累名人關(guān)于詩歌的特點(diǎn)的名言。9 短詩三首文本分析三首短詩都是選自冰心的繁星詩集，這些“零碎的思想”反映了冰心的“愛的哲學(xué)”。詩短小精悍，又意味深長，深深感染著我們。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)2個生字，會寫8個生字，重點(diǎn)理解“漫滅、清響”等詞語。2.通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感。4

5、.模仿創(chuàng)作，接受現(xiàn)代詩歌美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀詩歌，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。背誦詩歌。教學(xué)難點(diǎn)品讀詩歌，體會詩歌表達(dá)的情感，模仿寫短詩。課時安排2課時1.會認(rèn)“漫、濤”2個生字，會寫“繁、滅、藤”等8個生字，正確讀寫“繁星、藤蘿、波濤”等詞語。2.反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦。讀出節(jié)奏和情感，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示繁星圖片和詩集繁星相關(guān)課件，教師談話導(dǎo)入。導(dǎo)語：漫漫夜空，因有繁星的閃爍而璀璨奪目，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴亦如繁星，捕捉細(xì)節(jié)就會綻放光輝。中國現(xiàn)代詩人冰心收集了生活中的點(diǎn)點(diǎn)繁星，為我們展現(xiàn)了別樣的情懷。今天，讓我們共同沐浴這耀眼的光輝，體悟生活的真諦。

6、2.板書課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者。冰心（19001999） 原名謝婉瑩，福建長樂人，詩人、現(xiàn)代作家。享年99歲，被稱為“世紀(jì)老人”。繁星是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人從1919年冬至1921年秋所寫的164首小詩，最初發(fā)表于北京的晨報。繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。主要包括對母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)，對大自然的崇拜與贊頌，對人生的感悟和思考三方面的內(nèi)容。2.大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的字：星 上 波 到需注意的字音：

7、“膝”讀“x”，不要讀成“q”；“藤”是后鼻音，不要讀錯。需注意的字形：“繁”是上下結(jié)構(gòu)，左上部是“每”，不要寫錯；“藤”是上下結(jié)構(gòu)，右下部是“氺”，不要寫成“水”；“躲”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“ ”，不要寫成“身”。4.學(xué)生練習(xí)書寫、識記，教師巡視、糾正。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一：朗讀繁星（七一）1.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)無韻詩句式相同、節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。2.讀出節(jié)奏：這些事（破折號表聲音延長） 是/永不漫滅的回憶：（“是”后停頓，稍重讀，表強(qiáng)調(diào)） 月明的/園中，藤蘿的/葉下，（這兩句句式相同，修飾語與中心詞之間停頓） 母親的/膝上。（“膝上”有停頓，漸緩，引發(fā)思考）環(huán)節(jié)二：朗讀繁星（一三一）1.比較

8、思考：現(xiàn)代詩與古詩之間的相同點(diǎn)都有詩“韻”。2.讀出節(jié)奏：大海啊！ 哪一顆星/沒有光 ？（“哪”讀ni，“哪”和“一”合音，指數(shù)量時不限于一）哪一朵花/沒有香？ （連續(xù)的“？”，表反問語氣，讀出強(qiáng)調(diào)意味）哪一次我的思潮里 沒有/你波濤的清響？（“光”“香”“響”同音成韻，是“n”的韻腳）3.情境朗讀：師生合作，接讀“哪一？”這是一組排比句，較有氣勢。4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的說法，指作者的思想、情緒如潮水般洶涌、起伏不平。環(huán)節(jié)三：朗讀繁星（一五九）自由朗讀：母親啊！ 天上的/風(fēng)雨來了， 鳥兒/躲到/它的巢里；（“了”“里”同字成韻，是“e”和 “i”的韻腳）心中的風(fēng)雨/來了， 我/只躲

9、到/你的懷里。（分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏）小結(jié)：讀著讀著，我們不僅發(fā)現(xiàn)了朗讀現(xiàn)代詩要注意節(jié)奏，還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩同古詩一樣也講押韻，有韻律節(jié)奏美。設(shè)計意圖：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！蓖ㄟ^探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生朗讀現(xiàn)代詩與朗讀古詩的比較，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們非常有幸能隨著詩人冰心一起品讀她的“繁星”詩三首。這些詩的確短小，如夜空星星，星星點(diǎn)點(diǎn)。然而這些小詩是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通過初

10、步朗讀學(xué)習(xí)，我們又積累了一些好詞好句，如_；我們了解了現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，如_；也知道了朗讀現(xiàn)代詩的一些方法，如_。有部分同學(xué)，如_等，他們不僅朗讀得有節(jié)奏感，有情調(diào)，還能迅速地背誦這些短詩，表現(xiàn)真棒！2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.熟讀成誦，積累文中的好詞佳句。2.把握詩歌的大意，體會詩歌的韻味。體會詩歌表達(dá)的情感，接受詩歌美的熏陶；模仿寫短詩。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。繁星 漫滅 藤蘿 膝上 波濤 躲到2.教師激情導(dǎo)入新課。導(dǎo)語：詩歌是一

11、些種子，應(yīng)當(dāng)在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性。這節(jié)課，我們將繼續(xù)通過朗讀學(xué)習(xí)，來品味三首短詩中作者要表達(dá)的情和意。二、研讀課文，重點(diǎn)探究（一）有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一：想象繁星（七一）1.延長頓逗：指導(dǎo)破折號讀法和“中”“下”“上”停頓并增加音長。教師示范朗讀。2.補(bǔ)白想象：學(xué)生仿照朗讀，展開想象。想象：月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么呢？3.理解詞語：通過補(bǔ)白想象，理解“永不漫滅”的含義。明確：“漫滅”是磨滅、模糊難辨的意思。在“漫滅”前面加“永不”，有強(qiáng)調(diào)意味，表示從前的那些溫

12、馨回憶在作者腦海里總是記憶猶新。4.情景朗誦：教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景，積累背誦。環(huán)節(jié)二：想象繁星（一五九）1.想象“風(fēng)雨”：引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象。預(yù)設(shè)情景：狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注2.經(jīng)歷“風(fēng)雨”：想象“心中的風(fēng)雨”又會是遇見什么事情呢？預(yù)設(shè)困境：困難、挫折、痛苦3.理解詞語。（1）詩中的兩個“風(fēng)雨”的含義相同嗎？明確：不同。第一個“風(fēng)雨”主要是指大自然中真實(shí)的風(fēng)雨，后一個“風(fēng)雨”主要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風(fēng)雨”。（2）詩中的“躲”字表達(dá)了詩人怎樣的情感？明確：詩人巧妙地借助前一個“躲”引出第二個

13、“躲”字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈、精神或感情受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表現(xiàn)了詩人尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，是對母親的依戀之情，同時也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大。小結(jié)：通過朗讀，我們還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩通過描寫的景物，給人一定的思維空間，蘊(yùn)含著豐富的想象。設(shè)計意圖：詩是無形的畫，畫是有形的詩。在探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”“躲”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，為升華情感做“支點(diǎn)”。（二）有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一：悟情繁星（一五九）1.品讀“風(fēng)雨”：在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2.體會情感：結(jié)合作者經(jīng)歷，補(bǔ)充資料，理解“心中的風(fēng)雨”的內(nèi)

14、涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊明確：風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。環(huán)節(jié)二：悟情繁星（一三一）1.情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。2.體會情感：補(bǔ)充資料，體會大海給作者寫作帶來的靈感與思考。我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)于海的描寫。 冰心自傳 每次拿

15、起筆來，頭一件事憶起的就是海。 往事明確：大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激3.共同誦讀：伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三：悟情繁星（七一）1.品悟月明：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感？明確：對母親的思念。2.體會情感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心在母親的膝上“我”能感受到什么呢？明確：母親的慈愛。小結(jié)：通過探究學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩同古詩一樣，也是用來抒發(fā)心中的情感的。（三）大聲朗讀三首繁星，教師巡視，抽查背誦。三、拓展閱讀，學(xué)有所獲1.閱讀現(xiàn)代詩集繁星春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩，寫清作者和出處，和家人

16、或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。2.任意選擇課文中三首短詩的一種形式，進(jìn)行仿寫，創(chuàng)造自己的“繁星”詩體。（1）仿寫繁星（一三一）草原?。?哪一棵草沒有葉？ 哪一只果沒有汁？哪一次我的睡夢里 沒有你翻滾的綠浪？（2）仿寫繁星（一五九） （一）書籍啊！ 沙漠的旅人渴了， 他會去尋找綠洲； 心中的沙漠來了， 只有你降給我甘霖。（二）老師?。〉厣系膲m土來了，大樹用枝葉擋住風(fēng)沙；心中的塵土來了，有你為我拂去迷惑。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄詩中自己喜歡的句子，豐富積累。2.背誦這三首短詩。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）合作學(xué)習(xí)詩歌繁星（七一）導(dǎo)語：無論是自然景觀，還是人文情懷，在作者的心中都

17、是難忘的。在一遍遍的朗讀中，你感受到了韻，你就更接近這首詩了?？纯捶毙牵ㄆ咭唬?，有相同的字嗎？有相同的音嗎？這就是詩歌的特點(diǎn)：特別自由。這首詩就沒有相同的音，但是它仍然能讀得朗朗上口，悅耳動聽?？纯葱〗M合作要求，誰大聲地讀給同學(xué)聽？（出示PPT）師：一邊讀，一邊把你看到的、聽到的、感受到的說給同桌聽。（生交流）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我感覺到了作者的悲傷。師：這是你的感受嗎？師：其實(shí)只要知道冰心人生經(jīng)歷的人都會有這樣的想法生：我覺得是永不磨滅的回憶。我仿佛看到了作者在藤蘿的月下，坐在母親的膝蓋上師：你看到了詩歌的畫面，真好！生：我們雖然沒有經(jīng)歷過這樣的事情，但是從冰心奶奶的詩句中，我看到她是流著

18、淚創(chuàng)作這首詩的。師：你還會感受到什么呢？生：我不僅看到了作者難忘的事情，還想到了自己的永不漫滅的回憶。作者有快樂，有悲傷，作者寫這首詩的時候，一定是浮現(xiàn)了悲傷的畫面。師：同學(xué)們都在字里行間體會到了情感。一首詩就是一幅畫啊，沒有畫面我們就體會不到情感。月明的園中，這是怎樣的一輪月??？生：月光皎潔。師：詩歌中有很多我們常見的景物，也有的景物我們不常見。你看（生看）師：好看嗎？在這樣的月下，你想干什么？生：凄涼的師：這一段抒情動人。其他的同學(xué)有什么想法呢？生1：我想聞一下，看月亮中是否有相思的苦味。生2：我想在月光下和家人聊天。生3：吃月餅、話嫦娥生4：我想看著明月，聽母親講故事。師：孩子們，當(dāng)你的

19、眼前有這樣的畫面，你讀得就不一樣了。誰能把畫面放進(jìn)詩中讀一讀？（生讀）師：真好啊，當(dāng)加入合理的想象，詩歌就變得立體豐滿起來。誰還想讀？（生讀）師：是啊，這些事物都是讓作者難忘的，所以在讀的時候，每句的末尾都會有停頓，停頓就是空間，可以把想到的、看到的放進(jìn)去。孩子們，現(xiàn)在我們就好像來到了月明的園中，靜下心來，想象天空有一輪明月，我們仿佛坐在月下，想著這首抒情的詩。師：這些往事，無論是發(fā)生在母親的膝上，還是藤蘿葉下，都是無法磨滅的。你想起了自己童年的哪些事兒，讓你難忘呢？生1：有一次，我和媽媽在小區(qū)里放煙火，有一個壞的煙火到處亂竄，媽媽抱著我生2：我也是放煙火，爸爸把我的衣服燒壞了師：破了的衣服生

20、3：我家的小貓死了師：你故去的朋友生4：暑假的時候，媽媽帶我去大草原看星星師：夜空的星星、碧綠的草原，都是難忘的。生5：看到狗，我轉(zhuǎn)身逃跑了師：兇惡的小狗，熱心的朋友。在我的童年中，也有過這樣難忘的經(jīng)歷。生6：爺爺生病了師：我們的記憶中雖說有許多令人痛苦的往事，但也不乏美好的過往。把你認(rèn)為美好的畫面，用詩歌的語言記錄下來賞析：這一部分的讀，是為了讀出詩歌的味道，找出詩人寫作詩歌的密碼。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠勾連起生活，很不錯。不足的地方是，學(xué)生沉浸在詩人生平的凄慘中，所列舉的事例也多是不幸的。如果老師在這時拓展一下選材，可能教學(xué)效果會更好。我一向認(rèn)為語文課目標(biāo)要明確，環(huán)節(jié)要簡潔，過程要簡單，

21、方法要精當(dāng)，上課的過程最好是一個逐步深入展開的過程，就像蝴蝶的一對美麗的翅膀，美麗是要漸次展開的，要驚喜不斷，而不是一覽無余。 詩歌課很難上，因?yàn)椴豢深A(yù)知性的因素太多，非常考驗(yàn)上課的老師，既考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也考驗(yàn)朗讀技巧，還考驗(yàn)心靈的智慧。但我愿意嘗試，因?yàn)槲蚁矚g詩歌。 應(yīng)該說，這節(jié)課基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，對這三首短詩的解讀任務(wù)已經(jīng)完成。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，品味生活，感悟詩歌情感，領(lǐng)略短詩的美；通過不同形式的反復(fù)誦讀、情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏、韻腳分明的特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀加仿寫，也真切地感受到了生活所帶來的紛繁意緒和感情波瀾。學(xué)生在課堂

22、上的表現(xiàn)，也足以讓我們感到驚訝，他們點(diǎn)燃的思想火花，其光焰也足以照耀我們的心靈。整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)節(jié)簡單，方法的滲透是自然而然的，許多地方的點(diǎn)撥也差不多是四兩撥千斤的，我相信這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該會有很多收獲。 課題短詩三首課型講讀課文授課時間2課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。4.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。教學(xué)重點(diǎn)體會詩歌的韻味。教學(xué)難點(diǎn)展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。根據(jù)需要收集資料，初步

23、學(xué)習(xí)整理資料的方法。第一課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.初讀課文，讀出節(jié)奏。教具準(zhǔn)備課件：教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、導(dǎo)入課題，釋義詩題1.【出示課件2】 紙船 寄母親我從不肯妄棄了一張紙，總是留著留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。這是冰

24、心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學(xué)習(xí)冰心先生的三首短詩。2.（板書課題：繁星）學(xué)生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3】3.詩集介紹：【出示課件4】繁星:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的晨報。繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些零碎的思想收集在一個集子里?？偟恼f來，它們大致包括三個方面的內(nèi)容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融

25、為一體。三是對人生的思考和感悟。4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】“冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學(xué)作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的晨報上，冰心發(fā)表了第一篇散文二十一日聽審的感想和第一篇小說兩個家庭。1923年出國留學(xué)前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為寄小讀者的通訊散文，成為中國兒童文學(xué)的奠基之作。1946年在日本被東京大學(xué)聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學(xué)”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時1

26、2分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀(jì)老人”。 談話導(dǎo)入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課教學(xué)（ ）分鐘二、初讀課文，自主識字詞1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。（1）讀準(zhǔn)字音【出示課件6：詞語】漫滅 波濤 繁星 藤蘿 膝上 躲到自由讀，指名讀。師生共同指正讀音：注意讀準(zhǔn)前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，讀準(zhǔn)易錯音“膝”。（2） 指導(dǎo)書寫【出示課件7】 重點(diǎn)指導(dǎo)“藤 膝”?！疤佟鄙险聦?，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”?！跋ァ弊笳覍挘疫叺牟糠?，需要注意，

27、上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。（3）理解詞語【出示課件8】漫滅：磨滅，模糊不清?；貞洠合脒^去的事或指回想；反省。藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉，小葉長橢圓形?？偁罨ㄐ?，春季開花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風(fēng)采。思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)的念頭。清響：清脆的響聲。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一:朗讀繁星(一五九) 【出示課件9】1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)二:朗讀繁星(七一) 【出示課件10】1.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相

28、同，節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上-”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。環(huán)節(jié)三:朗讀繁星(一三一) 【出示課件11】1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一?”排比句式，理解“思潮”。過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)呢?預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字?jǐn)?shù)不要求相同的特點(diǎn)。 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學(xué)能力。“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W(xué)生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形

29、式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。課堂小結(jié)或拓展延伸四、課堂小結(jié)【出示課件12】這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點(diǎn)。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三首詩歌的內(nèi)容及表達(dá)的情感。課堂作業(yè)新設(shè)計【出示課件13、14】1.下列紅字注音有誤的一項是( )A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（q）上。B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（to）的清響。C.母親呵!天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢(cho)里。2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )A.鳥兒

30、/躲/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？C.心中的/風(fēng)雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。3.寫出下列詞語的近義詞。 漫滅（） 清響（） 回憶（） 思潮（）【答案】1.A 2.A 3.漫滅（磨滅） 清響（響聲） 回憶（記憶） 思潮（思緒）第二課時教學(xué)目標(biāo)1.通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。3.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課1.檢查，指名學(xué)生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們領(lǐng)略了繁星蘊(yùn)含的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先

31、生走進(jìn)詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大?！境鍪菊n件16】復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學(xué)生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。新課教學(xué)（ ）分鐘二、有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一:想象繁星(七一)【出示課件17】這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.延長頓逗:教師示范朗讀，學(xué)生展開想象。2.補(bǔ)白想象:指導(dǎo)破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。預(yù)設(shè)：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”

32、喚起了你怎樣的感受？（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）4. 理解詞語:通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。預(yù)設(shè)：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。（板書：月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上）5.情景朗誦:教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二:想象繁星(一五九)【出示課件18】母親??！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。1.詩中兩個“風(fēng)雨”有什么不一樣？（1）“天上的風(fēng)雨”是指什么?預(yù)設(shè):狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。（2）“心中的風(fēng)雨”又是指的什么呢?(預(yù)設(shè):困難、挫折、

33、痛苦)（板書：風(fēng)雨：狂風(fēng)暴雨 困難 挫折 痛苦 ）作者冰心此時“心中的風(fēng)雨”又是指的什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生課前搜集資料如下：【出示課件19】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多?。?）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)？三、有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一:悟情繁星(一五九)1.品讀“風(fēng)雨”:在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。【出示課件20】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊

34、（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸想到這些冰心有些害怕，她會說，母親?。?）1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。（板書：心情、對母親的依戀）環(huán)節(jié)二:悟情繁星(一三一)1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2.體會情感:補(bǔ)充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考?！境鍪菊n件21】（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！?冰心自傳（2） “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就

35、是海?！?往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激（板書：對大海的眷戀、感激）3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三:悟情繁星(七一)【出示課件22】這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心母親的膝上感受到什么呢?預(yù)設(shè)：是一種依戀的感覺。預(yù)設(shè)：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。四、情動辭發(fā)，仿寫繁星1.仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段運(yùn)用【出示課件23】讀一讀，注意加點(diǎn)的部

36、分，再仿照著寫一寫。這些事- 這些事-是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:月明的園中， ( )的( )，藤蘿的葉下， ( )的( )，母親的膝上。 ( )的( )。2.教師巡視，相機(jī)評價。3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4.朗讀成誦，齊背三首繁星。詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點(diǎn)”。詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分

37、鐘五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】 1.學(xué)習(xí)冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。2.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集繁星春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。 板書內(nèi)容 月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上【出示課件25】風(fēng)雨： 狂風(fēng)暴雨 繁星 困難 挫折 痛苦心情、對母親的依戀對大海的眷戀、感激課堂作業(yè)新設(shè)計【出示課件26、27】一、形近字組詞漫（） 藤（） 蘿（） 膝（ ）慢（）騰（） 籮（） 漆（ ）二、閱讀繁星（一五九），回答問題。母親呵!天上的風(fēng)雨來了

38、， 。心中的風(fēng)雨來了， 。1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。2.“心中的風(fēng)雨”指什么? 。3.詩中的“躲”字表達(dá)了詩人怎樣的情感? 。三、填空。冰心，原名 ，福建長樂人。中國詩人， (年代)作家，翻譯家，兒童文學(xué)作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“ ”。【答案】一、漫（漫步） 藤（藤蘿） 蘿（蘿卜） 膝（膝蓋） 慢（慢慢） 騰（騰飛） 籮（籮筐） 漆（漆黑） 二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。2. 困難 挫折 痛苦3.對母親的依戀和熱愛之情。 三、謝婉瑩 現(xiàn)代 一片冰心在玉壺。教學(xué)反思成功之處：1. 注意朗讀的教學(xué)。通過有梯度、有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會

39、現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。 2. 注意讀寫訓(xùn)練。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩，融入到生活中。不足之處： 面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變得枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評

40、價學(xué)生。備課素材【教材分析】 繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識、感受詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在富于樂感的反復(fù)地朗讀中,讓學(xué)生體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣?！咀髡呓榻B】冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如兩個家庭斯人獨(dú)憔悴秋風(fēng)秋雨愁殺人去國等，在社會上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述，受泰戈爾飛鳥集的影響，又寫出了短詩集繁星和春水，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院