教師成為研究者(1)

1、整理ppt教師成為研究者教師成為研究者 優(yōu)秀教師走向卓越的路徑邱邱 小小 捷捷2012.07整理ppt關于教育的說法關于教育的說法v前蘇聯(lián)教育家前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基v什么是教育呢？教育就是學生把老師所教的什么是教育呢？教育就是學生把老師所教的知識忘得差不多，但在忘掉知識的同時，還知識忘得差不多，但在忘掉知識的同時，還留下一點什么東西，這留下的一點東西就是留下一點什么東西，這留下的一點東西就是教育。教育。整理ppt 教育科研是一門充滿智慧和教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問技巧的學問 其實質是對教育領域未知的其實質是對教育領域未知的問題做出答案問題做出答案 教師專業(yè)化的一個必要

2、條件教師專業(yè)化的一個必要條件 整理ppt怎樣做怎樣做教育科研教育科研誰來做誰來做教育科研教育科研什么是什么是教育科研教育科研為什么要做為什么要做教育科研教育科研整理ppt一、什么是教育科研一、什么是教育科研教育科研的含義教育科研的含義教育科研的性質教育科研的性質教育科研的特點教育科研的特點整理ppt（一）教育科研的含義教育科研的含義v教育科學研究教育科學研究是采用科學而系是采用科學而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐進行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認實踐進行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質及客觀規(guī)律識教育現(xiàn)象的本質及客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的實踐活動。的創(chuàng)造性的實踐活動。整理ppt學校教

3、育科學研究v研究對象研究對象：教育現(xiàn)象和教育實踐：教育現(xiàn)象和教育實踐v研究目的研究目的：溝通教育理論與實踐：溝通教育理論與實踐v研究結果研究結果：解決學校教育教學中具體問題：解決學校教育教學中具體問題v研究過程研究過程：科學的方法：科學的方法 規(guī)范的程序規(guī)范的程序整理ppt（一）教育科研的特點教育科研的特點v綜合性與層次性綜合性與層次性v實踐性和應用性實踐性和應用性v群眾性和日常性群眾性和日常性整理ppt1、綜合性和層次性、綜合性和層次性綜合性綜合性 教育學教育學心理學心理學社會學社會學政治學政治學倫理學倫理學哲哲 學學整理ppt層次性層次性專門機構專門機構 教師作為實踐者教師作為實踐者 學學

4、 校校 教師作為參與者教師作為參與者教教 師師 教師作為操作者教師作為操作者123整理ppt2、實踐性和應用性、實踐性和應用性結果：解決教育教學中具體問題結果：解決教育教學中具體問題單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容對象：課堂與學生 來源：日常教學工作中發(fā)現(xiàn)來源：日常教學工作中發(fā)現(xiàn)整理ppt3、群眾性和日常性、群眾性和日常性群眾性群眾性日常性日常性專職教育科研人員兼職教育科研人員及時性 不可預測性 不可重復性反復實踐 反復驗證 教育管理人員 教師隊伍整理ppt（二）誰來做教育科研（二）誰來做教育科研教師是主體教師是主體v教師為什么說是學校教育科研的主體教師

5、為什么說是學校教育科研的主體v教師怎樣才能成為學校教育科研的主體教師怎樣才能成為學校教育科研的主體整理ppt1、教師是學校教育科研的主體教師是學校教育科研的主體v學校教育科研：教師從參與者到研究者學校教育科研：教師從參與者到研究者v學校教育科研的主體，是指能夠積極主動學校教育科研的主體，是指能夠積極主動地、有目的合規(guī)律地從事學校教育研究活地、有目的合規(guī)律地從事學校教育研究活動的人。動的人。v主體：哲學上指對客體有認識和實踐能力主體：哲學上指對客體有認識和實踐能力 的人的人 ，是客體的存在意義的決定者。，是客體的存在意義的決定者。 整理ppt教師作為研究者的獨特優(yōu)勢教師作為研究者的獨特優(yōu)勢v第一

6、，教師最了解學校，最了解課堂，最了第一，教師最了解學校，最了解課堂，最了解學生，最知道什么需要研究。解學生，最知道什么需要研究。v第二，教師占有第一手資料。第二，教師占有第一手資料。v第三，教師的研究成果來源于實踐，應用于第三，教師的研究成果來源于實踐，應用于實踐。實踐。 整理ppt“教學本身可以被看作正在進行中的行動研究，教學本身可以被看作正在進行中的行動研究，教師通常會與學習者一起對教學工作產生質教師通常會與學習者一起對教學工作產生質疑，從而收集資料，進行解釋，并與同事一疑，從而收集資料，進行解釋，并與同事一起分享他們的結論。起分享他們的結論?！?v與大學里開展的研究相比，以教師實踐為基與

7、大學里開展的研究相比，以教師實踐為基礎的研究其實更有意義礎的研究其實更有意義闡述的問題更切闡述的問題更切合教育本身，調查更為直接，研究發(fā)現(xiàn)對于合教育本身，調查更為直接，研究發(fā)現(xiàn)對于實際也更有效。實際也更有效。整理ppt2、教師成為研究主體的意義、教師成為研究主體的意義v時代發(fā)展的需要v教育自身的需要v學校教育教學改革的需要學校教育教學改革的需要v教師專業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)發(fā)展的需要整理ppt 教師的發(fā)展是學校發(fā)展的核心，是學生發(fā)展的教師的發(fā)展是學校發(fā)展的核心，是學生發(fā)展的前提。教育科研可以使教師始終站在教育發(fā)展前提。教育科研可以使教師始終站在教育發(fā)展的前沿。的前沿。 教育科研可以提高教師的教學

8、質量，可以使教教育科研可以提高教師的教學質量，可以使教師的教學富有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學是教師發(fā)展師的教學富有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學是教師發(fā)展的根本所在。的根本所在。整理pptv專業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展階段v朱旭東教授提出的朱旭東教授提出的“五階段五階段” 前經驗層次前經驗層次 經驗主體層次經驗主體層次 認識主體層次（經驗理性認識主體層次（經驗理性 理論理性）理論理性） 價值主體價值主體 審美主體審美主體整理ppt不同層次的教師在科研方面的要求v成為一個教師成為一個教師v成為一個骨干教師成為一個骨干教師 v成為一個學科帶頭人成為一個學科帶頭人v成為一個特級教師成為一個特級教師 v成為一個名師成為一個名師

9、v成為一個教育家成為一個教育家 整理ppt不同層次的教師在科研科研方面的要求v普通教師普通教師 不要求具備科研能力不要求具備科研能力v骨干教師骨干教師 參與課題的研究參與課題的研究v學科帶頭人學科帶頭人 課題研究的設計者、組織者課題研究的設計者、組織者v特級教師特級教師 課題研究課堂實踐化課題研究課堂實踐化v名名 師師 課堂教學實驗化課堂教學實驗化v教教 育育 家家 系統(tǒng)的研究能力和學術表達能力系統(tǒng)的研究能力和學術表達能力整理ppt小結：教師作為研究者v國外學者的觀點v教師盡管工作上特別忙，仍然能夠完成高質量、有價值的研究。教師所開展的針對實際問題的研究往往比專家更能引發(fā)課堂上的變革。v教師喜

10、歡針對工作中的實際問題開展行動研究。整理pptv結論：v有一點可以肯定，作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規(guī)研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助。 整理ppt二、學校教育科研課題的選擇v愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重要要從新的角度來看待舊的問題，需要創(chuàng)造想的從新的角度來看待舊的問題，需要創(chuàng)造想的想象力。想象力。 教育科研的首要工作教育科研的首要工作v選題選題 教育科研的重要任務教育科研的重要任務 教育科研的最難步驟教育科研的最難步驟 整理ppt（一）學校教育科研選題（一）學校

11、教育科研選題v1、課題的類型、課題的類型功能： 基礎研究課題 應用研究課題內容、規(guī)模： 綜合性課題 單一性課題研究方法：實驗性課題 實證性課題整理ppt2、一個好的科研課題的特征、一個好的科研課題的特征v一個好的課題應該是有價值的課題理論價值 科學性 創(chuàng)新性 獨特性 新穎性實踐價值 指導性 可操作性整理pptv一個好的課題應該具有可行性一個好的課題應該具有可行性研究者具有順利地進行這一課題研究的基本條件研究者具有順利地進行這一課題研究的基本條件主觀條件：研究者自身的知識、經驗、專長、能力等主觀條件：研究者自身的知識、經驗、專長、能力等 研究經驗研究經驗 學術基礎學術基礎 組織能力組織能力 寫作

12、能力寫作能力客觀條件：資料、技術、設備、時間、經費、人力等客觀條件：資料、技術、設備、時間、經費、人力等 單位支持單位支持 研究伙伴研究伙伴 研究對象合作研究對象合作 選題的時機：相關理論的進展選題的時機：相關理論的進展 研究工具研究工具 各條件成熟各條件成熟 過早過晚都不適宜過早過晚都不適宜整理ppt3、課題的來源v來源于社會發(fā)展和教育改革的需要來源于社會發(fā)展和教育改革的需要v來源與學科理論的深化和拓展來源與學科理論的深化和拓展v來源于個人對教育實踐的分析來源于個人對教育實踐的分析v來源于已有研究成果中的新問題來源于已有研究成果中的新問題v來源于各級課題指南來源于各級課題指南整理ppt（二）

13、關于課題的選擇v1、課題選擇的原則、課題選擇的原則v需要性原則：有意義需要性原則：有意義 有價值有價值v創(chuàng)新性原則：有創(chuàng)造創(chuàng)新性原則：有創(chuàng)造 有新意有新意v可行性原則：問題能被研究可行性原則：問題能被研究 具有現(xiàn)實的可能性具有現(xiàn)實的可能性整理pptv2、選題程序、選題程序v確定研究方向確定研究方向v分解研究問題分解研究問題v分析研究背景分析研究背景v明確研究目標明確研究目標v選擇研究方法選擇研究方法v科學表述課題科學表述課題整理pptv課題名稱不宜用肯定的語氣表述課題名稱不宜用肯定的語氣表述v課題的表述要明確、具體、完整課題的表述要明確、具體、完整v課題題目要有清晰的界定，不要產生歧義課題題目

14、要有清晰的界定，不要產生歧義v課題題目不宜用否定的語氣表述課題題目不宜用否定的語氣表述v課題題目越小越好課題題目越小越好 意義越大越好意義越大越好v課題名稱不宜超過課題名稱不宜超過20個字個字整理pptv英語學困生的成因英語學困生的成因v學生在課堂學習中接受知識的效果的差異性學生在課堂學習中接受知識的效果的差異性v在高中階段因材施教全面提高學生素質與能在高中階段因材施教全面提高學生素質與能力力v學生個性品質培養(yǎng)學生個性品質培養(yǎng) 整理pptv高中學生的個性發(fā)展與教師引導角色的矛盾統(tǒng)一v學校管理對于教師職業(yè)怠倦的影響整理pptv如何培養(yǎng)小學生學習的持久熱情的研究v創(chuàng)意作文寫作方法研究v初中思品課“

15、活動體驗反思升華”教學模式的研究 （已經立項，開題報告；不知用何種方式和介質反映體驗、升華，做到何種程度才算完成？）整理pptv如何提高教學的有效性v如何有效批改學生作文的研究v學生個性品質培養(yǎng) v中學生學習動機的研究v教學經驗如何用理論指導整理pptv初中思想品德教學中，學生思維能力被束縛的調查研究v聰明的學生不“聰明”整理pptv根據個別個體差異來進行最優(yōu)最有效教育教學模式v新課標下高中英語“實踐-體驗”教學模式的探究的研究整理ppt選例：v初中思想品德教學中學生思維能力被束縛的初中思想品德教學中學生思維能力被束縛的調查研究調查研究v怎樣激發(fā)高中學生的自主學習的積極性研究怎樣激發(fā)高中學生的

16、自主學習的積極性研究v新課程標準下的高中英語探究方式的研究新課程標準下的高中英語探究方式的研究v探究意識在數(shù)學教學中的滲透探究意識在數(shù)學教學中的滲透v關于高中英語快速閱讀教學實效性研究關于高中英語快速閱讀教學實效性研究 v學生作文主體意識的缺失與對策研究學生作文主體意識的缺失與對策研究整理pptv思想品德教學中，發(fā)展學生思維能力現(xiàn)狀的思想品德教學中，發(fā)展學生思維能力現(xiàn)狀的調查及對策研究調查及對策研究整理pptv激發(fā)高中學生（語文）自主學習興趣的研究激發(fā)高中學生（語文）自主學習興趣的研究整理pptv新課程標準下高中生英語（閱讀）探究學習新課程標準下高中生英語（閱讀）探究學習方式研究方式研究整理p

17、ptv教師探究意識在數(shù)學（解題）教學中滲透的教師探究意識在數(shù)學（解題）教學中滲透的研究研究整理pptv高中英語快速閱讀教學有效方法研究高中英語快速閱讀教學有效方法研究 整理pptv高中學生作文主體意識的缺失與對策研究高中學生作文主體意識的缺失與對策研究 整理ppt3、課題論證及寫作規(guī)范、課題論證及寫作規(guī)范課題名稱課題名稱（一）研究背景分析（一）研究背景分析 1、選題背景、選題背景 2、核心概念的界定、核心概念的界定 3、選題的意義、目的、選題的意義、目的（二）文獻綜述（二）文獻綜述 1、國外相關研究綜述、國外相關研究綜述 2、國內相關研究綜述、國內相關研究綜述整理ppt（三）研究內容及目標（三）研究內容及目標 1、研究內容、研究內容 2、研究目標、研究目標（四）研究的方法及具體措施（四）研究的方法及具體措施 1、研究方法、研究方法 2、研究的具體措施（過程分析與預測）、研究的具體措施（過程分析與預測）（五）研究