青少年心理發(fā)展與教育期末考核題及小論文資料

1、青少年心理發(fā)展與教育期末考核題一、名詞解釋:1.青少年:青少年期是人生發(fā)展的過渡期,是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個(gè)階段:青少年早期(11-14歲,初中階段,即少年期階段;青少年中期(15-18歲,高中階段,即青年初期。青少年晚期(19-22歲,大學(xué)階段,即青年中期。因此青少年時(shí)期包括從初中階段到高中到大學(xué)階段的時(shí)期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時(shí)期,即初中生與高中生。2.身體意向:身體意象是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體所形成的一種心理影像,包括身體知覺與身體概念,即是個(gè)人對(duì)自己身體特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己身體特征的態(tài)度和感覺。3.認(rèn)知發(fā)展:認(rèn)知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、

2、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。4.假想觀眾:過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特感或者“個(gè)人神話”。換句話說,他們把自己想象為“獨(dú)特的自我”,把周圍人視為“假想觀眾”,似乎這些假想的觀眾隨時(shí)隨地都在關(guān)注、觀察著自己這一獨(dú)特的自我。他們常常主觀地把自己的自我欣賞、自感不足等都投射到周圍人身上。5.情感素質(zhì):情感素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在遺傳和環(huán)境共同作用下,在生活實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的、積極的情感特征與品質(zhì)6. 自律道德:是指自我約束。自我履行道德規(guī)范的道德發(fā)展階段,人從幼年到成年的發(fā)展也就是從他律道德階段發(fā)展到自律道德發(fā)展階段的過程。7.同伴關(guān)系:同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間交往過程中建立起

3、來的一種人際關(guān)系,是個(gè)體同伴經(jīng)歷的重要內(nèi)容8. 教養(yǎng)方式:父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)態(tài)度、行為和非語(yǔ)言表達(dá)的集合,反映了親子互動(dòng)的性質(zhì),具有跨情境與跨時(shí)間的一致性。目前研究提出教養(yǎng)方式主要四種類型:權(quán)威平等型父母、控制型父母、溺愛型父母、忽視型父母。采用良好的教養(yǎng)方式的父母向孩子示范了關(guān)心他人與對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的模式,兒童通過觀察與模仿獲得適應(yīng)性的行為方式。良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會(huì)技能提供了支持,有助于青少年的認(rèn)知與情感成熟。9.學(xué)習(xí)方式:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的學(xué)習(xí)的方法及途徑。10.同一性延緩:指青少年正處于危機(jī)之中,但是沒有給與她們責(zé)任或義務(wù),或者對(duì)他們的責(zé)任只是進(jìn)行了模糊的定

4、義。二、選擇填空(單項(xiàng)選擇,每題1分,共計(jì)5分1. 隨著青春期的到來,青少年的消極情緒體驗(yàn)(B。A.減少B.增多C.不變D.與積極情緒體驗(yàn)達(dá)到均衡2.青春發(fā)育期的生理發(fā)育在很大程度上受體內(nèi)( D 水平變化的影響,其變化影響到青少年身體外形的變化、內(nèi)部機(jī)能的增強(qiáng)以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟。A.兒茶酚胺B.膽固醇C.五羥色胺D.激素3.進(jìn)入(C以后,個(gè)體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期4. 10-12歲兒童青少年的觀點(diǎn)采擇處于( C 階段。A. 社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇B. 自我反省的觀點(diǎn)采擇C.相互的觀點(diǎn)采擇D.

5、社會(huì)與習(xí)俗的觀點(diǎn)采擇。5.自我意識(shí)發(fā)展有兩個(gè)飛躍期,第一個(gè)是嬰兒期,第二個(gè)是(B。A.幼兒期B.青春期C.兒童期D.青年期三、填空(每空1分,共計(jì)10分1.青少年是人生的一個(gè)過渡時(shí)期,這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、認(rèn)知性過渡和社會(huì)性三個(gè)方面。2. 初二時(shí)期是機(jī)械識(shí)記向理解識(shí)記過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期。3. 青少年自我中心的解除,必須具備兩個(gè)條件:意識(shí)到自我是主體,并把主體與客體區(qū)別開來和把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)來,而不把自己的觀點(diǎn)當(dāng)作絕對(duì)真理。4. 進(jìn)入青少年期,由于抽象思維能力的發(fā)展,青少年對(duì)抽象概念的理解能力增強(qiáng),開始能夠理解親密和忠誠(chéng)等詞語(yǔ)的含義,友誼的質(zhì)量發(fā)生變化。5.埃里克森認(rèn)為,同一性

6、對(duì)同一性擴(kuò)散是青少年期所要解決的主要心理社會(huì)任務(wù)。6. 同伴關(guān)系是滿足青少年社會(huì)交往需要、安全感、親密感的重要源泉。四、判斷正誤(每題1分,共計(jì)5分1.格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說明心理發(fā)展會(huì)受到學(xué)習(xí)的響。(對(duì)2.高中階段個(gè)體的抽象記憶已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),具體記憶則完全消退。(錯(cuò)3.青少年時(shí)期,青少年與父母的親密關(guān)系下降,與同伴的親密關(guān)系提高。(對(duì)4.道德教育應(yīng)該依據(jù)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為順序而展開。(錯(cuò)5.在平等互惠的同伴關(guān)系中,個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突、協(xié)商不同的社會(huì)觀點(diǎn)。這些同伴互動(dòng)經(jīng)歷使得兒童青少年社會(huì)認(rèn)知能力得以發(fā)展。(對(duì)五、簡(jiǎn)答(每小題5分,共計(jì)20分1. 青春期生

7、理變化對(duì)青少年的心理與行為會(huì)產(chǎn)生哪些影響?答:首先,青春期的生理變化可以對(duì)青少年的行為產(chǎn)生直接影響。其次,青春期的生理變化導(dǎo)致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變,這會(huì)繼而影響其行為,最后,青春期的生理變化改變了青少年的外貌,這會(huì)進(jìn)而引發(fā)別人與該青少年交往方式的轉(zhuǎn)變。青少年生理變化對(duì)心理發(fā)展的影響,主要是通過個(gè)人、社會(huì)對(duì)這種身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度而間接發(fā)生作用的。青春期身體變化對(duì)青少年的影響并不在于變化本身,而在于青少年對(duì)這些變化的意義和重要性的解釋,在與青少年對(duì)他人反應(yīng)的理解,以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)2. 簡(jiǎn)述青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)。答:(1青少年思維發(fā)展的一般特點(diǎn).思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于

8、穩(wěn)定.思維的深刻性日益提高.思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng).思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)(2青少年邏輯思維的發(fā)展.抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn).形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn).辯證邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)(3青少年思維監(jiān)控的發(fā)展(4青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展3. 為什么說青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心?答:青少年在人格發(fā)展方面,表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn):第一是伴隨著生理的逐漸成熟,產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”,渴望擺脫成人的控制,迫切要求獨(dú)立自主,喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法;第二是開始關(guān)注“自我”,關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界,逐步從行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評(píng)價(jià)自己和他人的行為;第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行

9、為規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)角色,并對(duì)自己的未來角色進(jìn)行定位和認(rèn)同,喜歡獨(dú)立探索和思考一些問題。隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高,青年人更多地運(yùn)用社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義來衡量和評(píng)判許多社會(huì)現(xiàn)象,開始關(guān)注人生、思考人生、投身人生,他們?cè)诩彝?、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范,學(xué)會(huì)了與謀生有關(guān)的本領(lǐng),發(fā)展和養(yǎng)成了獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我同一性,其人生觀、價(jià)值觀在這一關(guān)鍵時(shí)期得以形成。追求個(gè)人自我同一性的一個(gè)重要部分是關(guān)注個(gè)人的外表,包括衣服、化裝、走路方式和穿著方式等,與這種對(duì)理想外表的追求同時(shí)出現(xiàn)的是個(gè)人神話和假想觀眾。另一個(gè)認(rèn)同危機(jī)是性別認(rèn)同危機(jī),即通過友誼來尋找輕松自在的性別表達(dá)

10、方式,這一階段的青少年經(jīng)常會(huì)說他們繼續(xù)去學(xué)校的原因是要與朋友們?cè)谝黄鸹蚴窍虢咏麄兠詰俚哪硞€(gè)人。埃里克森指出,青少年為上學(xué)給出這樣的理由是正常的,因?yàn)樗砹艘环N輕松的性別表達(dá)方式以及借助友誼建立自我同一性的需要。對(duì)自我同一性的追求還表現(xiàn)為,青少年會(huì)努力地去發(fā)現(xiàn)或證明自己的人格,這就是為什么能看到他們經(jīng)常成長(zhǎng)的過程中,他們逐漸形成自我同一性,即對(duì)我是誰(shuí)、我存在的意義是什么、我要完成什么樣的使命的認(rèn)定。對(duì)模仿自己所崇拜人的態(tài)度和行為的原因。在整個(gè)青少年期,學(xué)生會(huì)與他們所崇拜的媒體人物的外表和行為競(jìng)爭(zhēng),也會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活中他們所處的朋友團(tuán)體里的成員競(jìng)爭(zhēng)。解決“我是誰(shuí)”的問題對(duì)青少年期個(gè)體的發(fā)展非常重要

11、,學(xué)生不僅要考慮清楚“我是一個(gè)怎樣的人”、還要考慮“我將成為怎樣的人”。因此,青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心。4. 如何培養(yǎng)與提高青少年的道德認(rèn)識(shí)?答:道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成道德信念有賴于多種條件。第一: 教育者的言行一致。教育者的行為就是其向?qū)W生講解道德規(guī)范的意義的最好例證。第二: 在道德實(shí)踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗(yàn)。第三: 培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為做出道德評(píng)價(jià)。第四: 獲得社會(huì)反饋。學(xué)生在集體中的行為經(jīng)常會(huì)受到輿論的褒貶和教育者的獎(jiǎng)懲,這種社會(huì)反饋一方面激發(fā)了學(xué)生按道德準(zhǔn)則行動(dòng)的動(dòng)機(jī);另一方面又不斷向?qū)W生傳遞了關(guān)于道德行為價(jià)值的信息。當(dāng)學(xué)生看到自己因做

12、出利他行為而贏得全班的尊重時(shí),他就會(huì)對(duì)執(zhí)行道德規(guī)范的必要性深信不疑。中學(xué)生校園問題行為的成因及矯正鄧文婷 164078摘要:青少年處于一個(gè)青春期、半成熟時(shí)期,生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾,自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)尚不穩(wěn)定,自我控制能力較差,加上自身年齡小,社會(huì)閱歷少,分辨意識(shí)差,對(duì)社會(huì)上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認(rèn)識(shí),校園問題行為映射著學(xué)生的自我、家庭和學(xué)校。關(guān)鍵字:問題行為厭學(xué)道德失范隔代教育一、中學(xué)生校園問題行為的表現(xiàn)(一問題性行為的界定問題行為指兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為,即那些經(jīng)常引起麻煩的行為。目前,心理學(xué)界對(duì)問題行為有不同的分類。主要觀點(diǎn)有這樣兩種:一種是

13、將問題行為分為:智力活動(dòng)問題行為(例如學(xué)業(yè)困難、逃學(xué)、厭學(xué)、抄襲等;情感問題行為(如上學(xué)恐怖、學(xué)科恐怖、考試恐怖、師生關(guān)系恐怖等;人格問題行為(如性格孤僻、粗暴,反社會(huì)行為,品德不良行為,成癮行為等;青春期問題行為(如青春期自閉癥、青春期逆反心理等;習(xí)慣性問題行為。另一種是將問題行為分為:反約束型問題行為(如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等;對(duì)抗性問題行為(如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財(cái)產(chǎn)等;自抑型問題行為(如對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而自暴自棄,無休止的自怨自責(zé),長(zhǎng)期不能自拔,性格孤僻,拒絕與人交往,失落。(二中學(xué)生校園問題行為主要表現(xiàn)1、厭學(xué)行為小學(xué)階段知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)自我期望值較高,升入

14、初高中后,由于課業(yè)加重,部分同學(xué)多次或長(zhǎng)期遭受到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力,自尊心受到傷害,產(chǎn)生自卑心理,甚至自棄心理。部分學(xué)生僅憑個(gè)人喜好上課,不喜歡老師或聽不懂直接放棄,上課各種小動(dòng)作或看課外書,作業(yè)抄襲,考試作弊,甚至一些學(xué)生為了轉(zhuǎn)移課程失敗的沮喪以過激行為對(duì)抗家長(zhǎng)與老師。2、缺乏艱苦奮斗精神,勞動(dòng)態(tài)度與意識(shí)差。平時(shí)在學(xué)校里也不愿意打掃衛(wèi)生,偷工減料、拈輕怕重。學(xué)習(xí)中怕吃苦怕動(dòng)腦,作業(yè)抄襲,甚至出現(xiàn)花錢請(qǐng)別人做作業(yè)。出現(xiàn)不平等的等級(jí)觀念,看不起基層的勞動(dòng)者、農(nóng)民,崇拜老板、高官、明星,不少人希望不勞而獲。貪食、偏食、好吃懶做、攀比風(fēng)嚴(yán)重。3、心理素質(zhì)日漸下降,人際交往障礙平時(shí)存在自信和自滿

15、,遇到一點(diǎn)困難與挫折就退縮、逃避、不負(fù)責(zé)任;喜歡以自我為中心,聽不進(jìn)反面的意見,要么脆弱十足,要么報(bào)復(fù)心強(qiáng),甚至使用暴力等。一部分人不愿意與老師、家長(zhǎng)交流,形成較封閉的人際交流空間。4、法制意識(shí)淡薄,道德失范部分學(xué)生逃課、逃學(xué),整日到處游蕩,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、玄幻言情小說。攜帶自制道具和管制刀具,打架斗毆,參與各種賭博活動(dòng)。不講禮貌,言行粗俗,男女交往失度,早戀現(xiàn)象較普遍。喜歡拉幫結(jié)派,恃強(qiáng)欺弱,以破壞性行為表現(xiàn)不滿和沮喪,破壞學(xué)校公物。二、中學(xué)生校園問題產(chǎn)生的原因(一學(xué)生個(gè)體因素青少年處于一個(gè)青春期、半成熟時(shí)期,生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾,自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)尚不穩(wěn)定,自我控制能力較差,加上

16、自身年齡小,社會(huì)閱歷少,分辨意識(shí)差,對(duì)社會(huì)上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認(rèn)識(shí),一旦遭受到困擾挫折,容易引發(fā)緊張不安或焦慮,于是采取防衛(wèi)機(jī)制,進(jìn)而可能形成不良適應(yīng)。青少年是人生一個(gè)很特殊的階段,充滿著既對(duì)立又統(tǒng)一多種矛盾,是成熟又不成熟、渴望獨(dú)立自主又不能完全獨(dú)立、想要有所作為卻難有大作為、豪情萬丈卻意氣用事等諸多幾乎相反的因素相結(jié)合,這幾乎不可避免地會(huì)有問題行為的產(chǎn)生。在校園生活中經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,往往得不到同學(xué)認(rèn)可、老師的的關(guān)心,導(dǎo)致其成就需要長(zhǎng)期得不到滿足,經(jīng)常體驗(yàn)到由挫折引起的緊張憤怒、焦慮等情緒,這些消極情緒狀態(tài)進(jìn)而引發(fā)了一些消極行為反應(yīng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生更容易采

17、取擾亂課堂紀(jì)律、抽煙、違紀(jì)等方式引起老師和同學(xué)的注意。(二家庭教育因素家長(zhǎng)自身行為的影響。許多家長(zhǎng)有護(hù)短行為,許多家長(zhǎng)都有不同程度的向孩子灌輸:在外在校,不準(zhǔn)吃虧。打了別人家的孩子,可以說些好話,拿點(diǎn)錢就行了,這無疑助長(zhǎng)了部分孩子的惡習(xí)。而且許多家長(zhǎng)不能做出榜樣作用,他們中的一些人吃、喝、玩、樂、拉幫結(jié)伙,在家連日聚賭,看黃帶,信鬼神,占小便宜,這些都潛移默化地影響著青少年一代。何況現(xiàn)代家庭離婚率上升,離異家庭對(duì)孩子缺乏足夠的關(guān)愛,導(dǎo)致學(xué)生心里障礙的出現(xiàn),這些都給學(xué)校教育帶來了很大的難度。其次,家長(zhǎng)教育方法也有影響。有些家長(zhǎng)過分溺愛孩子。平時(shí)忙于工作,覺得對(duì)不起小孩因而小孩要什么給什么,認(rèn)為滿

18、足他們的要求是對(duì)他們的補(bǔ)償,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況從不過問或過問甚少,以為教育是學(xué)校的事。有些家長(zhǎng)是專制型的。信奉“棒打出孝子”、“不打不成人”等觀念,采用簡(jiǎn)單粗暴的方式,孩子考試不理想或犯了錯(cuò)誤就是粗暴的拳打腳踢,這容易造成學(xué)生的逆反心理,叛逆情緒。隔代教育的影響。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,使農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)入工廠或外出打工,在校上學(xué)的孩子一般都和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起,由于是獨(dú)生子女,加之隔代帶養(yǎng),因而對(duì)這些孩子言聽計(jì)從,一味滿足,不違背他們的意愿,也無能力束縛他們的行為。從而形成他們自傲、任性,缺乏獨(dú)立性。(三學(xué)校教育因素長(zhǎng)期以來,由于各種原因?qū)е庐a(chǎn)的德育工作一直存在

19、的簡(jiǎn)單化和片面化、德育理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等問題,使得學(xué)校德育工作缺乏針對(duì)性和有效性,多年來重智育輕德育及教師工作壓力的加大使教師與學(xué)生缺乏交流的自覺性、積極性減弱,對(duì)學(xué)生身上的一些不良行為無暇顧及,造成了管理的空隙和漏洞,另外,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,一些教師沒有注意自身形象和行為,學(xué)生的許多不良行為來自于教師;部分教師不清楚教師的義務(wù)和職責(zé),只教書不育人,對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高抓得很緊,忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,甚至縱容無視學(xué)生的不良行為的屢屢發(fā)生。一般說來,民主的態(tài)度,會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師友好、合作的態(tài)度,而專制或權(quán)力的態(tài)度,可能使學(xué)生順從,也可能使學(xué)生對(duì)抗。有的教師放棄管教的責(zé)任,采取不聞不問的立場(chǎng)

20、,放任學(xué)生;或是對(duì)學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng),處處設(shè)防,動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥,甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥,甚至濫用懲罰。這些對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為都會(huì)給學(xué)生造成大量的不良影響,有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。另外,學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽、等級(jí)記分和成績(jī)名次等,可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力,進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問題行為。(四社會(huì)環(huán)境影響社會(huì)不良影響。由于前幾年社會(huì)上流行的“知識(shí)無用”、“金錢萬能”、“游戲人生”等不良文化對(duì)青少年的心理造成不可低估的不良影響。這些不良文化通過影視和形形色色的出版物直接影響著有一定接受能力但缺乏辨別能力的中學(xué)生,有時(shí)學(xué)校教育一年

21、擋不住社會(huì)一小時(shí)的負(fù)面沖擊的“負(fù)效應(yīng)”。同時(shí),一些電影、游戲里的暴力場(chǎng)景往往也可能導(dǎo)致不好的影響。三、中學(xué)生校園問題的矯正(一改善人際關(guān)系,消除學(xué)生的戒備心理問題學(xué)生經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師的斥責(zé),一般對(duì)他人有戒心和敵意。為了使他們更好地接受教育,首先使他們接觸顧慮,擺脫消極的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)懷和殷切希望時(shí),學(xué)生才會(huì)“親其道而信其道”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí),要把握產(chǎn)生問題行為的原因,有針對(duì)性地平心靜氣地講道理,做到曉之以理,動(dòng)之以情,以理服人。以公正消除對(duì)立情緒,以理解化解對(duì)立情緒。(二挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),樹立自信心學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展教育觀,開展適合學(xué)生的豐富多彩的校園活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)

22、踐活動(dòng),尤其要加大力度引導(dǎo)不良行為表現(xiàn)突出的學(xué)生,挖掘其閃光點(diǎn),培養(yǎng)某種愛好。鼓勵(lì)學(xué)生參加宿舍管理、班級(jí)管理、學(xué)校管理,增強(qiáng)其價(jià)值感,提高自尊心,樹立自信心,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。(三加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào) 控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品 質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，引 導(dǎo)有不良習(xí)慣的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己心理、 生理變化及產(chǎn)生不良習(xí)慣的成因、 后果， 消除他們的自卑感，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng) 自我教育能力。 （四）培養(yǎng)集體榮譽(yù)感 青少年的歸屬感十分強(qiáng)烈， 他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有 合理的地位， 樂于參加集體活動(dòng)， 樂于與同齡伙伴交往。 由于個(gè)體強(qiáng)烈的歸屬感， 如果個(gè)體一旦偏離群體規(guī)范， 就會(huì)受到群體的懲罰，就會(huì)受到心理上難以忍受的