教師招聘考試真題模擬卷二《高中語文學(xué)科》含解析

1、教師招聘考試真題模擬卷二高中語文學(xué)科 一、單選題1、講授新課前，教師給出了幾道思考題來回顧上堂課的內(nèi)容。以下對(duì)“哪一部作品被魯迅稱作史家之絕唱，無韻之離騷”的回答正確的一項(xiàng)是（ ）。 A.漢書B.史記C.左傳D.莊子2、教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的鏗吝人，作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝音鬼的形象。下列作品中也刻畫了“吝音人”形象的是()。 A.死魂靈B.玩偶之家 C.項(xiàng)鏈D.紅與黑3、在講授愚公移山中“甚矣，汝之不惠”中“惠”字的用法時(shí)，教師讓學(xué)生在課下整理通假字的筆記。以下是一位學(xué)生整理的內(nèi)容，其中分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。 A.燕王誠(chéng)振怖大王之威，不敢興兵以拒大王(荊柯刺秦王)(“振

2、”通“震”，震懾) B.路轉(zhuǎn)溪頭忽見(西江月·明月別枝驚鵲)(“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn)) C.半匹紅絹一丈續(xù)，系向牛頭充炭直(賣炭翁)(“直”通“值”，值得) D.小知不及大知，小年不及大年(逍遙游)(“知”通“智”，智慧)4、某版高中語文教材必修3第三單元的選文包括寡人之于國(guó)也勸學(xué)等，除此之外，教師還推薦并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他古代議論性散文。下列古文中不合適的是（ ）。 A.韓愈的馬說B.韓愈的師說 C.柳宗元的小石潭記D.賈誼的過秦論5、教師設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選人的是（ ）。 A.新月集B.鳳凰涅梁 C. 仿徨D.文化苦旅二、案例分析題1、閱讀某教師關(guān)于學(xué)習(xí)雨的

3、四季的教學(xué)敘事記錄，回答問題。 本堂課是一堂課外自讀課，是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目，旨在提高學(xué)生整體把握散文思想內(nèi)容，賞析藝術(shù)表現(xiàn)形式，品味散文語言特色的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)重點(diǎn)，在備課時(shí)我進(jìn)行了多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以下是我具體的活動(dòng)安排： (1)在上這堂課前，為更好地讓學(xué)生體會(huì)寫景抒情散文的特色，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，我提前讓學(xué)生搜集了關(guān)于雨的優(yōu)美詩(shī)文并完成一篇描寫秋雨的400字短文練習(xí)，為本堂課的語言賞析和情感體驗(yàn)做好鋪墊。 (2)為讓學(xué)生快速地進(jìn)入文章情境，我采用了較為簡(jiǎn)潔的音樂導(dǎo)入方式，通過播放歌曲三月里的小雨(片段)讓學(xué)生靜心入境。接著以詩(shī)句“青苗且喜逢甘露，無端電閃瀉如洪，泣

4、草悲花涕淚流，天水驟凝飄瑞祥”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。這四句分別描寫的是四個(gè)季節(jié)的雨景，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和日常積淀分辮出相應(yīng)季節(jié)的雨，因此在與本課內(nèi)容建立直接聯(lián)系的同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。 (3)在研讀文章的過程中，我將朗讀法、情境想象法、對(duì)比法、自主合作與探究法交叉使用。首先，朗讀貫穿本課始終，通過我的配樂范讀與學(xué)生自己的朗讀，讓他們?cè)诼犞邪盐瘴恼碌墓?jié)奏和語氣，感知語言特色；讓他們?cè)谧x中注意四季雨的不同特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。其次，通過文字引導(dǎo)學(xué)生建立情境想象，讓學(xué)生在四人一組的交流討論中總結(jié)四季雨的特點(diǎn)。重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想和想象，用自己的言辭描述一幅喜愛的雨景圖。最后，結(jié)

5、合預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，與余光中的聽聽那冷雨和梁遇春的春雨進(jìn)行藝術(shù)手法和感情表達(dá)方式上的異同比較，鼓勵(lì)學(xué)生自由分享閱讀體驗(yàn)并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。 (4)為更好地體會(huì)寫景抒情散文的語言特色，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，我在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生要留心生活，留意大自然，用心寫作之外還要抒發(fā)真情實(shí)感。 問題： 請(qǐng)?jiān)u析該教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)(說出兩點(diǎn)即可)。2、閱讀以下作文教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。 師：剛才我們大家一起分享了這幾個(gè)同學(xué)的最感動(dòng)的人和事。其實(shí)我們的生活是豐富多彩的，可是，大家在寫作文時(shí)卻常常感到生活平平淡淡，沒有什么東西可寫。同學(xué)們有沒有想過這是什么原因呢？ 生：我們之所以覺得沒有東西

6、可寫的原因是對(duì)生活不敏感。 師：你對(duì)“敏感”這個(gè)詞是怎么理解的呢？ 生：我覺得應(yīng)該是一種觀察力吧！ 師：你的理解非常好！生活中不是沒有美，而是我們?nèi)鄙僖环N發(fā)現(xiàn)美的眼光。 生：我認(rèn)為除了他剛才講的“要對(duì)生活敏感”外，還應(yīng)該有一顆對(duì)生活感恩的心。我們有時(shí)候覺得沒有東西可以寫，可能是我們對(duì)生活中的事情司空見慣了。 生：我和他的觀點(diǎn)一樣。但我認(rèn)為敏感和感恩這兩個(gè)因素來說，感恩更重要。有了感恩，我們才能具備對(duì)生活的敏感反應(yīng)。 師：說得特別好！俗話說“唯有真情好文”，我們?cè)撛鯓硬拍馨盐覀兏袆?dòng)的東西寫出來呢？ 生：思考。 師：同學(xué)們，我和你們一樣，同樣有很多人和事觸動(dòng)過我的心靈，讓我有一種感恩的幸福和疼痛。

7、昨晚在備課時(shí)，情不自禁地寫了一篇關(guān)于母親的文章-月亮橋，現(xiàn)在讀給大家，供同學(xué)們一起欣賞和討論。(師朗讀) 師：聽了老師寫的文章，你們肯定有很多的想法和思考。我們來一個(gè)答記者問，你們想說什么就說什么，想問什么盡管問什么，我來回答，分享一下老師的寫作感受，好不好？ 生：母親讓我們感動(dòng)的事情很多，老師也是一樣的，但您怎么就想到用月亮橋來寫母親呢？ 師：你問得非常好！的確，母親讓我們感動(dòng)的事情根多，想寫的東西太多，我們不可能樣樣都寫，否則就變成了流水賬。這就需要選好角度，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，做到以小見大。我是從農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，每次求學(xué)后回家，為了節(jié)約錢都需要翻過一座山才能到達(dá)。每次看到月亮橋的時(shí)候，母親似

8、乎早知道我在那一刻要回來，她已經(jīng)等候在月亮橋上，眺望著我回家的方向。月亮橋是母親鼓勵(lì)我求學(xué)的見證，是母親為我付出無私關(guān)愛的見證，這樣我就以月亮橋作為線索，組織材料來回憶我的母親。 生：我特別喜歡您改編的卞之林的斷章作為題記，我寫作文的時(shí)候，也想寫題記，但卻不知道怎么寫。老師，您在寫月亮橋的時(shí)候，是怎么想到改寫這首詩(shī)來作為題記呢？謝謝。 師：這首短詩(shī)我們學(xué)習(xí)的時(shí)候討論過，可以從不同的角度去理解這首詩(shī)的意味。母親多次在這個(gè)橋上送我們兄妹外出求學(xué)，也在橋上等我們學(xué)成歸來。我們是母親在橋上等待的最美的風(fēng)景，也是母親今生最美的夢(mèng)，所以就想到了卞之琳的斷章。所以我們平時(shí)就要善用課本，巧用名著，善于遷移、改

9、造和創(chuàng)新。情隨意到，信手拈來，否則，想巧也“巧”不起來喲。 師：謝謝同學(xué)們和我一道共同分享了寫作的感受，古人云：“他山之石，可以攻玉”，老師寫這篇文章供大家參考和評(píng)點(diǎn)只是想拋磚引玉，從你們的提問中我很受啟發(fā)。我想大家心里一定有很多觸動(dòng)你心靈的人和事，有親情，有同學(xué)情，有朋友情，有師生情那么請(qǐng)拿起筆來，以“感動(dòng)”為話題，一展你的才情，盡情抒寫你心中那動(dòng)人的往事。 問題： 請(qǐng)對(duì)該教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程和特點(diǎn)做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。3、閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。 師：小說三國(guó)演義中有一個(gè)情節(jié)“曹操青梅煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們是否熟悉？現(xiàn)在，正逢青梅時(shí)節(jié)，我們也來論論“英雄”。不過很袍歉，我沒有

10、準(zhǔn)備酒。(生笑)請(qǐng)大家說說何謂英雄？ 生：有勇有謀。 生：對(duì)社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)的人。 師：真是一千個(gè)人心中有一千種英雄。但有一點(diǎn)是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對(duì)挫折，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。那么，美國(guó)作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學(xué)習(xí)獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的小說老人與海。 師：這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)初步了解了小說的情節(jié)?，F(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 投影顯示： 1.講一講老人的故事。 2.說一說老人的形象：桑地亞哥是一個(gè)怎樣的老人？你是怎樣感受到的？ (教師巡回走動(dòng)，詢問各小組的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)分析人物性格必須從細(xì)節(jié)入手) 師：同學(xué)們的任務(wù)完成

11、得怎樣了？誰先來講一講老人的故事？ 生：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇置魚的襲擊，老人利用手中簡(jiǎn)單的武器與置魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力竭地回到自己的茅棚。 師：很簡(jiǎn)潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與置魚的斗爭(zhēng)經(jīng)過？ (生具體陳述) 師：通過兩位同學(xué)精彩的講述，我們進(jìn)一步了解了小說的情節(jié)。下面我們重點(diǎn)來分析老人的形象。 生：老人有兩句話非常典型?！靶侵?，來吧，星置”，“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅(jiān)持不懈。 師：你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語氣。(生讀) 生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語氣堅(jiān)定。 師(指定學(xué)生)

12、：你能不能把這種感覺讀出來？(生有感情地朗讀，學(xué)生鼓掌) 生：老人為殺死置魚而自責(zé)，說明他很善良。 師：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們來概括一下老人的形象。 生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣鳌?師：小說用了哪些手法來塑造這一人物形象？ 生：語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫。 師：同學(xué)們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫置魚。把這些段落找出來，體會(huì)一下這樣寫的目的。 生：寫鯊魚的強(qiáng)大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強(qiáng)。 師：外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學(xué)們能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出來。三五

13、句話或一句話都行。 生：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡茬。 生：老人的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕，因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~，難免會(huì)受傷。 師：同學(xué)們文思敏捷、想象豐富，對(duì)老人的形象的描述十分細(xì)致。接下來，我們來看看原著是怎樣描寫老人外貌的。 投影顯示： 1.桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無沮喪之色。 2.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?3.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老

14、人睡著了，腦袋向前牽拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。 師：寫外貌貴在傳神?！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”“愉快而不肯認(rèn)輸”，只此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上，這就是畫龍點(diǎn)睛之筆。老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的。但是，面對(duì)注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條置魚的出現(xiàn)，老人就意識(shí)到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27頁(yè)第2段?！八袌?jiān)強(qiáng)的決心，但是并不袍多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦?！焙髞砝先似吹媒钇ＡΡM，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請(qǐng)大家就此展開討論。 (學(xué)生熱烈討論) 生：我認(rèn)為值得。雖然馬林魚最終被吃個(gè)精光，但老人

15、至少曾經(jīng)奮斗過，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無悔了。 生：我不同意他們的觀點(diǎn)。與其與>k魚做徒勞的搏斗，不如早點(diǎn)回家，休.息好了再出海，說不定可以捕到更多的魚。(全班轟笑) 師：我覺得他說的有一定道理。有時(shí)候理智地放棄也是一種明智的選擇。 生，我也認(rèn)為老人值得。雖然從結(jié)果來看他是一個(gè)失敗者，但在這個(gè)過程中，他捍衛(wèi)了人的尊嚴(yán)，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。 師：同學(xué)們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們難道會(huì)因?yàn)樯淖罱K結(jié)局是死亡而放棄對(duì)生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，百分之一可能等于百分之百

16、；放棄，百分之九十九也會(huì)等于百分之零。第三句話：這并非最終結(jié)局。無論面對(duì)怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會(huì)是柳暗花明呢？(生鼓掌) 師：學(xué)了這篇小說，同學(xué)們一定深受啟發(fā)。下面請(qǐng)大家用凝練的語句寫下學(xué)習(xí)本課后的感悟和啟示。 生：試著把困難和挫折當(dāng)作一頓難吃的早餐，咽一咽總會(huì)吞下去的。記住，難吃的背后意味著營(yíng)養(yǎng)。 師：把困難和挫折當(dāng)早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩(shī)句“萬水千山只等閑”，有氣魄！ 生：人生路，意躊躇。我們正走在一條充滿荊棘和鮮花的道路上，撥開荊棘才能迎來鮮花。 生：勇氣，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕(教室里響起熱烈的掌聲)

17、 師：詩(shī)意盤然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學(xué)習(xí)生活的座右銘。 生：跟天斗，其樂無窮；跟地斗，其樂無窮；跟人斗，其樂無窮！(生笑) 師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂無窮”。(學(xué)生意猶未盡) 師：同學(xué)們還有許多話要說，看來小說老人與海確實(shí)是一部讓人終身受益的好書，因?yàn)樗o予我們太多太多的人生啟示。最后，我把我從小說中摘錄的部分精彩語句送給大家。 投影顯示： 1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。 2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。 3.“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能

18、被打敗?！?4.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。 5.人不抱希望是很傻的。 師：愿同學(xué)們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！ 問題： 以上是某位教師教授老人與海一課的課堂實(shí)錄，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并指出該教學(xué)片段的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。4、閱讀醉翁亭記教學(xué)片段，回答問題。 師：剛才幾位同學(xué)介紹作者時(shí)不但結(jié)合了注釋，還查閱了相關(guān)資料，很好。誰能再給大家介紹一下本文的創(chuàng)作背景？(生答) 師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際。那么，他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？ 生：抑郁、感傷。 師：古人?！敖杈葡睢保ㄟ^預(yù)習(xí)你們發(fā)現(xiàn)作者采取了什么方式來排解內(nèi)心的

19、苦悶?zāi)兀?生：游覽醉翁亭。 師：游覽了醉翁亭之后，作者的心情又會(huì)怎樣呢？下面就讓我們一同走進(jìn)醉翁亭記，走進(jìn)作者的心靈世界。 師：下面老師先朗讀一下課文。(稍停)給點(diǎn)掌聲??！(生微笑鼓掌)還有點(diǎn)兒要求，在聽老師朗讀時(shí)，要做好圈點(diǎn)批注，并感受文中流露的情感。(師朗讀，生邊聽讀邊做圈點(diǎn)批注) 師：好，聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么？ 生：曠達(dá)。 生：灑脫。 師：誰能用文中的一個(gè)字來概括作者當(dāng)時(shí)的情態(tài)？ 生：“醉”。 師：非常準(zhǔn)確。我們能感受到此時(shí)的作者已不再滿腹憂愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底為何而“醉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文完成下列問題，并嘗試用你最喜歡的方式學(xué)習(xí)本文。 (課件

20、展示研討問題：1.本文結(jié)構(gòu)精巧，想一想作者是如何構(gòu)思的？2.本文語言出色，品一品，作者是如何錘煉的？3.本文意境優(yōu)美，想一想作者是如何創(chuàng)設(shè)的？學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，研討問題，師從旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)) 師：散文，顧名思義，要散，但“散”并不是不著邊際的散亂，要做到散而有神，散而不亂。本文在結(jié)構(gòu)上是如何做到這一點(diǎn)的呢？下面我們來看第一個(gè)問題。(課件展示問題1) 生：本文思路清晰，讓人耳目一新。 師：請(qǐng)你給大家梳理一下本文的思路好嗎？ 生：第1段，主要寫亭周圍的環(huán)境，亭名的由來；第2段，寫景；第3段，寫游人的游樂和太守的宴游；最后一段，寫日暮醉歸。 師：很好。這位同學(xué)為大家理清了文章的思路。下面請(qǐng)看屏幕，

21、結(jié)合提示朗讀課文。 (課件展示-課文的思路)(生結(jié)合課件提示，朗讀課文) 師：剛才我們從思路上進(jìn)行了分析，誰能從其宛角度說說？ 生：文章線索用得好，行文中作者始終抓住了一根“金線”。 師：這根“金線”是什么？ 生：這根“金線”就是作者的主觀感受-“樂”，“醉”中之“樂”。 師：能說得具體些嗎？ 生：寫山水，是抒發(fā)“得之心”的樂；寫游人不絕于途，是表現(xiàn)“人情之樂”；寫釀泉為酒，山肴鋪地，就籌交錯(cuò)，是表達(dá)“宴酣之樂”；寫鳴聲上下，飛蕩林間，是顯示“禽鳥之樂”；而這一切都是為表現(xiàn)太守自我陶醉的“游而樂”。(師生情不自禁地鼓掌) 師：這位同學(xué)講得很精彩。全文圍繞一個(gè)“樂”字一路寫來，將諸多材料巧妙而有

22、序地連綴起來，如同一根彩線串起了一顆顆晶瑩的珍珠，成為熠熠生輝的珠鏈。其他同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：行文中還處處講究呼應(yīng)。師：能給大家舉個(gè)側(cè)子嗎？生：例如文章一開始寫到：“名之者誰？太守自謂也?！钡厥钦l暫不表，理下伏筆，直到結(jié)尾才揭示：“太守謂誰？廬陵歐陽(yáng)修也。”師：這樣寫有什么好處呢？生：可使更章內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。師：說得真不錯(cuò)！我們又從線索呼應(yīng)方面進(jìn)行了分析，還有新發(fā)現(xiàn)嗎？ (生沉默)師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第1段,看看作者是怎樣引出“醉翁亭”的？ (生自由讀第1段)師：哪位同學(xué)先說？生：作者先寫“西南諸峰.林壑尤美”,后寫“瑯琊山”蔚然而深秀”，再寫釀泉，最后引出醉翁亭。師：作者為什么不直接引出醉翁

23、亭？生：這樣可以使文章曲折生動(dòng),引入入勝。師：除此之外，為使文章層次清晰，在用詞上有什么講究？ (生紛紛舉手)生：每一層都用一個(gè)“也”字結(jié)住。師：老師也發(fā)現(xiàn)了。全文用了21個(gè)“也”字,不僅幫助結(jié)尾，還成了文意轉(zhuǎn)折的標(biāo)志，但絕無單調(diào)之感。奧妙何在呢？ (課件展示研討問題2)師：我們不妨做一下比較。大家齊讀一下“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也“一句。如果將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”會(huì)有什么不同？ (生細(xì)讀品味)生：沒有了“也”字,讀起來感覺有點(diǎn)不自然。生：也表現(xiàn)不出原句作者的那種得意的心情。師：看來“也”字還有表情達(dá)意的作用。生：老師，還有25個(gè)“而”字！師：能說說它的用

24、法嗎？ (生搖頭)師：“而”字,表示前后詞句并列、承接、遞進(jìn)、修飾、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，但在分析其用法時(shí)要結(jié)合具體的語境。下面我們來做個(gè)練習(xí),看看誰判斷得又快又準(zhǔn)。(課件展示練習(xí)：說說下列語句(略)中“而”字的用法,體會(huì)它們各自語氣的輕重)(生搶答,師點(diǎn)撥，講解)師：同學(xué)們對(duì)“而”字的用法了解較好。同學(xué)們?cè)诰涫缴嫌袥]有新發(fā)現(xiàn)？生：有。成對(duì)句子多。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些句子,共同感受這篇文章的優(yōu)美意境。(課件展示研討問題3)(聽配樂朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生想象畫面)師：美嗎？生：美！ (生顯出陶醉的神情)師：從這些句子中,你們都看到了什么景物？生：有山、有水、有林、有泉，簡(jiǎn)直是一幅山水畫。生：我看到了早晚之景。

25、師：能給大家描述一下嗎？生：太陽(yáng)出來，薪郁的樹林本來被薄紗般的霧氣籠草，經(jīng)日光一照,霧氣消散，又顯出清新翠綠的顏色。而到了傍晚鳥云聚攏,山谷一片昏暗。師：看來你是真進(jìn)入課文中了。大家還看到了什么？ 生：看到了四季變幻之美。 師：讓我們齊讀感受一下。(課件展示醉翁亭四季變化的優(yōu)美畫面，師生齊讀感受四季之美) 師：那么作者到底為何而“醉”呢？(生討論) 師：誰能談?wù)劊?生：我覺得是為酒而醉。 生：我認(rèn)為是為美景而醉。 師：還有沒有深層次的原因？ 生：我覺得最主要的是為百姓的和樂而“醉”。 師：你考慮得很深入。本文為我們展示了一個(gè)“醉翁”的形象，讓我們感受到了“醉翁”性格深處那放逸坦蕩的文人習(xí)氣和曠

26、達(dá)自適的生活智慧。好，下面讓我們欣賞一下大家的才藝展示。 生：我畫了一幅畫。 師：讓我們共同欣賞一下。(展示圖畫，略) 生：老師，我們幾個(gè)表演一下“眾賓歡”可以嗎？ 師：可以??！掌聲鼓勵(lì)！(生表演，略) 師：幾位同學(xué)的表演不但再現(xiàn)了當(dāng)年的情景，而且還適當(dāng)?shù)丶尤肓讼胂蟆?生：我想領(lǐng)大家游覽一下“醉翁亭”。 師：那就請(qǐng)吧。(該生以導(dǎo)游的身份介紹，還自備了“道具”) 師：最后讓我們一同背誦課文，再次感悟本文的詩(shī)情畫意。(生集體背誦課文，師請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)堂背誦，并鼓勵(lì)) 問題： 以上是某位高中語文教師在講授文言文醉翁亭記一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，閱讀并自選兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。5、閱讀離騷教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，

27、回答問題。師：剛才大家在朗讀的時(shí)候了解到詩(shī)人流露的獨(dú)特情懷了嗎？生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩(shī)也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國(guó)主義精神呢？師：這首詩(shī)情感的起伏，你能體會(huì)到嗎？生：好像沒感覺。師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢？通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望從中可以得到些什么？ 生：我覺得老師最好不要直接給我們翻譯或者讓我們翻譯詩(shī)中的句子，因?yàn)楹茈y翻譯，又有方言詞，翻譯成現(xiàn)代文后肯定詩(shī)歌的味道就沒了，聽起來也會(huì)很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩(shī)我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會(huì)有損失，會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能用點(diǎn)新方法。 師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵?shī)

28、歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩(shī)盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，看能否對(duì)文中的詩(shī)句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。 (學(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間) 生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮成了“高陽(yáng)苗裔，皇考伯庸。攝提孟限，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均”。 問題： 分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、閱讀文本材料和具體要求，回答問題。 蘇軾詞兩首(其一)原文念奴嬌·赤壁懷古 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。 遙想公

29、瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，墻槽灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。 課文介紹 本文選自人教版高中語文教材必修4第二單元第六課，同單元的課文還有柳永詞兩首辛棄疾詞兩首李清照詞兩首以及蘇軾詞兩首的另外一首定風(fēng)波。蘇軾詞兩首都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中念奴嬌·赤壁懷古借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者對(duì)“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)兩首詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。 單元說明 這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有

30、致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。 詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的相關(guān)規(guī)定 閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 學(xué)生情況 高一年級(jí)，班額50人。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。 問題: 1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.

31、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.完成【研討與練習(xí)】第四題。 【研討與練習(xí)】 這首詞和以前學(xué)過的赤壁賦都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這兩篇作品比較一下，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同?2、閱讀材料，回答問題。 陸蠡囚綠記原文 這是去年夏間的事情。 我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。 窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公窩里還有幾間空房子，

32、我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。 這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不擾疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看

33、草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徒小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多木快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。 我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)

34、。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以堰苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它浙瀝的聲音，婆要的擺舞。 忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻琦郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外

35、邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我撥去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。 可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。 它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)

36、瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。 我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。 盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。 離開北平一年了。我

37、懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎? 課文介紹 該課文選自某版高中語文教材必修2第一單元第三課，同單元另外兩篇課文為荷塘月色故都的秋。 單元說明 這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文。 這些散文名篇，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，對(duì)大地山川、風(fēng)物美景做了生動(dòng)細(xì)致的描繪，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在我們面前，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。 閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中

38、精彩的語句，不妨做一些圈點(diǎn)批注，寫下你的心得；對(duì)那些美妙的段落，要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的相關(guān)規(guī)定 學(xué)習(xí)鑒賞中外丸學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己場(chǎng)情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。 在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。 發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想

39、、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、 評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。 學(xué)生情況 高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。問題:1.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)過程，幫助學(xué)生完成“品讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”這一教學(xué)目標(biāo)。3.對(duì)于本文的主旨，不同的人有不同的說法。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)活動(dòng)，深入探究本文的主旨。3、閱讀材

40、料，回答問題。 李白蜀道難原文 噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然!爾來四一萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石找相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤!百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。 問君西游何時(shí)還，畏途境巖不可攀。但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛瑞瀑流爭(zhēng)喧危，林崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險(xiǎn)也如此，暖爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉? 劍閣崢嶸而崔兔，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所

41、守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。 課文介紹 該課文選自某版高中語文必修3第二單元第四課，同單元的課文還有杜甫詩(shī)三首琵琶行并序李商隱詩(shī)兩首。 單元說明 這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。 唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開明；經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術(shù)有長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)歌意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)入

42、詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的相關(guān)規(guī)定 學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。 注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。 學(xué)生情況 高三年級(jí)第

43、一學(xué)期，班額45人。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件。 問題: 1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式 3.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后的【研討與練習(xí)】?！狙杏懪c練習(xí)】 唐代孟棨木事詩(shī)載:“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請(qǐng)所為文。出蜀道難以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)四，號(hào)為謫仙”解金龜換酒，與傾盡醉，期不見日，由是稱譽(yù)光赫?！痹嚢l(fā)揮聯(lián)想和想象，改寫成一則故事。32參考解答一、單選題1、【教育專家解析】B。解析：史

44、記是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅稱作“史家之絕唱，無韻之離騷”。2、【教育專家解析】A。解析：“歐洲四大吝音鬼”分別是威尼斯商人中的夏洛克，鏗吝人中的阿巴貢，歐也妮·葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)，死魂靈中的潑留希金。3、【教育專家解析】C。解析：“直”通“值”，意思是“價(jià)值、價(jià)錢”。4、【教育專家解析】C。解析：C項(xiàng)，柳宗元的小石潭記是一篇寫景游記。A,B,D三項(xiàng)都是我國(guó)古代散文中的議論性散文。5、【教育專家解析】C。解析：A項(xiàng)新月集是泰戈?duì)柕脑?shī)集；B項(xiàng)鳳凰涅梁是郭沫若的詩(shī)集；C項(xiàng)仿徨是魯迅的小說集；D項(xiàng)文化苦旅是余秋雨的散文集。二、案例分析題1、【教育專家解析】 (1)新課標(biāo)課程理念倡導(dǎo)“大語

45、文觀”，主張“建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在本堂課的教學(xué)活動(dòng)中，該教師充分地發(fā)揮了語文課的性質(zhì)和要求，沐僅創(chuàng)造了課堂的音樂美和畫面美，而且有效地結(jié)合了課外的優(yōu)美散文，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在朗讀中、情境想象中、對(duì)比學(xué)習(xí)中，極大地鍛煉了學(xué)生的朗讀、觀察、對(duì)比、口語表達(dá)和寫作等多種能力，讓語文課堂充滿了情感，充滿了意境。 (2)從整體上看，本堂課的活動(dòng)安排屬于“拓展延伸”環(huán)節(jié)。從詩(shī)句導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生回歸生活尋找經(jīng)驗(yàn)，再由本文學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀和寫作方法指導(dǎo)，回歸生活。環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)又充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。由此可見該教師的教學(xué)是遵

46、循語文課程性質(zhì)和新課標(biāo)課程理念進(jìn)行的，這是一堂成功的課。 (3)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在本次課堂的活動(dòng)中，該教師根據(jù)不同的情況綜合采用不同的評(píng)價(jià)方式，有教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)。不僅發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，同時(shí)也充分地尊重了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題、解決問題的積極性，使得課堂評(píng)價(jià)靈活多變，同時(shí)充滿積極向上的氛圍。2、【教育專家解析】 (1)嫁接作文教學(xué)中教與學(xué)的橋梁，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，是落實(shí)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))高中作文教學(xué)目標(biāo)最佳切入點(diǎn)的主體性原則。語文教師具備較高的寫作能力應(yīng)該是教師的看家本領(lǐng)，只有對(duì)寫作有了親身體驗(yàn)，積累一些感性的東西，指

47、導(dǎo)學(xué)生才能具體、切實(shí)、有針對(duì)性。與其向?qū)W生“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，不如自己寫一篇文章給學(xué)生看，用作文教作文，以實(shí)踐教理論。在本堂作文指導(dǎo)課中，學(xué)生被教師的文章所打動(dòng)，引起了感情的共鳴，實(shí)現(xiàn)了“榜樣的力量是無窮的”，其意義是“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化。同時(shí)，在師生交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生要多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生需要有自己的感受和思考，并能以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感。這樣的引導(dǎo)方式，不僅嫁接了寫作理論和寫作實(shí)踐之間、教師的教和學(xué)生的寫之間的橋梁，而且點(diǎn)燃了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈激情，這也是本堂作文指導(dǎo)課的最大特色。 (2)由教師拋

48、出的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀后的思考提問，創(chuàng)造了一個(gè)平等、民主、互動(dòng)的課堂氛圍。語文教育家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂W(xué)生在寫作文時(shí)最直接的模仿對(duì)象一是課本，二是教師。課本對(duì)于他們來說往往過于遙遠(yuǎn)，過于陽(yáng)春白雪，過于高雅；教師雖然近在身旁，但往往又是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，面對(duì)干癟的理論，學(xué)生常常會(huì)無所適從。這節(jié)課，該教師通過朗讀自己的文章去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這一新穎的教學(xué)方法，既是感動(dòng)的又是充滿新奇的，在評(píng)析教師文章的同時(shí)，又能主動(dòng)提出自己心中的困惑。而教師又能以自己的寫作感受直接進(jìn)行指導(dǎo)，而非紙上談兵，這樣的互動(dòng)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，且

49、易于學(xué)生接受，同時(shí)還培養(yǎng)了師生間切磋交流的好習(xí)慣。3、【教育專家解析】 優(yōu)點(diǎn)：該教學(xué)片段較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對(duì)人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示?！坝職猓菈?mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。語文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎? 不足：作為自讀課沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、活躍，但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。教師在其中牽引著學(xué)生的思維活動(dòng)，沒

50、有很好地引導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。4、【教育專家解析】 (1)問題設(shè)計(jì)巧妙 這堂課教師從結(jié)構(gòu)、語言、意境人手，可以說抓住了教學(xué)本文的“要害”。與此同時(shí)，圍繞切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關(guān)鍵。這里沒有所謂的以標(biāo)準(zhǔn)答案來替代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造?？梢哉f這些問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有開放性，為學(xué)生營(yíng)造了廣闊的思維空間，達(dá)到了一石激起千層浪的效果。 (2)重視誦讀 “誦讀是目視其文，耳聞其聲，心悟其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到

51、潛在情味的全面感知。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，能陶冶情操，啟迪心靈。”在教學(xué)中，這位教師把誦讀當(dāng)作一種重要的教學(xué)方式，用示范朗讀、自由讀、聽讀等不同誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品傳達(dá)的思想感情。5、【教育專家解析】 材料中的教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知文本，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情改變教學(xué)方法，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到以學(xué)生為主體，并且能夠提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，獨(dú)立提煉重點(diǎn)內(nèi)容的能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)重、難點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、1.【教育專家解析】 (1)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識(shí)。掌握豪放派和婉約派

52、的不同藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法:反復(fù)誦讀，整體感知詞作所要表達(dá)的思想領(lǐng)袖人物情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語言美、韻律美。品味語言，體會(huì)詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解蘇軾曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對(duì)打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂觀的人格魅力。 (2)確定依據(jù): 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中關(guān)于高中生“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的規(guī)定。 蘇軾詞兩首所在單元中“理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境”的教學(xué)要求。 2.【教育專家解析】 一、創(chuàng)設(shè)情境

53、，激情導(dǎo)入 大家還記得赤壁賦中描寫曹操的句子嗎?我們一起來背誦:“方其破荊州，下江陵，順流而東也，拍護(hù)千里，放旗蔽空，橫架賦詩(shī)，因一世之雄也，而今安在哉?”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩(shī)人-曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詞-念奴嬌·赤壁懷古。 二、介紹作者及寫作背景(略) 三、誦讀賞析、探究 1.放朗讀錄音 2.初讀“感基調(diào)，明詞意”-反復(fù)誦讀，理解詞意 整體感知性誦讀，提示:全詞給你的總體感受是什么?全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，還是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀?上、下閣有沒有區(qū)別?最后一句呢? 指名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)

54、價(jià)。 學(xué)生自由誦讀，同時(shí)結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。 3.再讀-品語言，入意境 詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”莫定了全詞怎樣的感情基調(diào)?是怎樣引起下文的?應(yīng)該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀? “故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”一句屬于哪種表達(dá)方式?在全詞中起什么作用?應(yīng)該怎么讀? “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力?請(qǐng)你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營(yíng)造出怎樣的意境?對(duì)下文周瑜形象的刻畫有何作用?該如何朗讀? “江山如畫，一時(shí)多少豪杰”一句在全詞中起何作用?如何朗讀? 小結(jié)上闊。 可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周喻的語句，分析周瑜形象。 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去? 下闊抒發(fā)了作者什么樣的感情? 4.三讀-展想象，塑形象 “遙想”的內(nèi)容有哪些? 作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的?