孤獨之旅優(yōu)秀教學設(shè)計

1、孤獨之旅教學設(shè)計教學目標：一、知識與技能1.感受曹文軒小說語言藝術(shù)。2.品讀小說中環(huán)境、細節(jié)描寫體會對刻畫人物的作用。3.品位孤獨，感受孤獨價值之美。1.引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng) 學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。2.通過質(zhì)疑、合作、探討等方法，讓學生談自己的理解和感受，加深對文章主題 的理解。3.適時的以討論的方式滲透法律知識。三、情感態(tài)度與價值觀1.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困 難的勇氣。2.了解主人公的成長歷程，做一個敢于克服困難的人。 教學重點、難點：1.跳讀重點語段，抓住關(guān)鍵語句感受杜小康

2、牧鴨過程中的心路歷程。2.賞析環(huán)境描寫的語句， 明確環(huán)境描寫的作用， 并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自 己的一種心情。教學方法：1.自主學習與探究學習相結(jié)合的方法。2.點撥法。 教學課時：1課時。教學資源：多媒體課件 板書教學過程：一、導(dǎo)入新課：1、導(dǎo)語：同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常 刺痛我們脆弱的心， 讓我們難以忍受； 孤獨也是一朵鮮花， 可以讓我們的生命顯 得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文 軒的小說孤獨之旅 ，體會孤獨帶給人的滋味。2、板書課題、作者：3、作者簡介：(多媒體顯示)曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974

3、年入北京大學中文系讀書。后留校任 教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中 國當代文學教研室主任。著有長篇小說山羊不吃天堂草 草房子等。小說 草房子獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影草房子獲第19屆金雞獎最佳 編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑 蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。、初讀課文，夯實基礎(chǔ) 疏解下列字詞。（多媒體顯示）（1）注音（2）釋義嬉鬧：嬉笑打鬧。（小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。）四、以小說故事情節(jié)的發(fā)

4、展，理清本文的情節(jié)。（家道中落， 隨父放鴨撐船趕鴨， 初到葦蕩葦蕩遇雨， 經(jīng)受考驗與 鴨共成長）開端 發(fā)展 高潮 結(jié) 局 五、跳讀課文，理解“孤獨”1、教師：小說題目是“孤獨”之旅，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨”呢？請同 學們用橫線標記出體現(xiàn)“孤獨”的句了， 然后選讀出來， 并加以分析是如何表現(xiàn) 其“孤獨”的。學生有可能找到的句子是： （1） 現(xiàn)在， 占據(jù)他盡數(shù)的全部是前方： 還要走多遠？前方是什么樣了？前方是 未知的東西， 似乎更能撩逗一個少年的心思。 他盤腿坐在船頭上， 望著一片茫茫 的水。分析：這是杜小康對前景的茫然，似乎也包含著對未來的向往） （2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮

5、直涌到天邊時，他害怕了 這是他出門以來第一回真正感到害怕。 蘆葦如萬重大山圍住了小船。 杜小康有 種永遠逃不走的感覺。分析：面對眼前無邊無際的蘆葦?shù)兀?杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、 害怕孤獨的感覺） （3）言語被大量省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤 獨。（分析：對陌生環(huán)境的不適，被學生的孤獨感所替代。他們生活貧乏、空虛、孤 獨，可又無法逃避。）（4）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的形容，心中 不免又想起母親，想起許多汕麻地的孩子。 但他沒有哭， 他覺得自己突然地長大 了，堅強了。（分析：杜小康經(jīng)過了風雨的考驗，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現(xiàn)實， 并勇敢

6、地戰(zhàn)勝了嬉鬧凹地摻雜膽怯 撅給予覓食撩逗驅(qū)除：趕走，除掉歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。三、學生速讀課文，用小說的三要素概括課文內(nèi)容。自然界和人生中的風雨，使自己的更加堅強了。）2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅” 的?（恐懼孤獨無奈堅強）3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?（1）失去交流的環(huán)境。離開學校和同學， 對于一個少年來說是無比痛苦、 非常寂寞的。（2）失去了人文環(huán)境。小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人 之間的交往， 也就失去了感情、 文化以及物質(zhì)之間的交流， 在精神上會感到。（3） 對自然環(huán)境恐懼。

7、 大自然的空闊與未知， 給他幼小的心靈造成強大的壓力， 由此 帶來的心理上的“恐慌”，讓小康“遲遲不能入睡”。（4）對前途的恐懼。在 放鴨的路上， 小康想的是： “還要走多遠？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨 生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。六、選讀課文，感悟“孤獨”1、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。找出這樣 的句子，并體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。學生發(fā)言，教師歸納：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托 出杜小康無比寂寞的心情； 晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。 時?？纯粗魅?是否在船上才安心睡覺。 鴨子的恐

8、懼感襯托出杜小康的恐慌， 可以說鴨子是杜小 康成長的借助。（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極 大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。 當杜小康習慣了孤獨的生活， “再 面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”， 就不再“恐慌”了。 恐懼只是心理的折射。 蘆蕩見證 了人物心理變化的過程。(3)有關(guān)風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲” “如萬輛戰(zhàn)車從天邊 滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。 暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強， 在暴風雨 中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。2、合作探究：小說主人公

9、是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的 用意是什么？學生小組研討后回答，教師點撥：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。女口：寫父親拼命趕鴨子，不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。 仿佛只要稍微慢下一點來， 他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地 的主意”父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群 十 分乖巧”它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子 ”。作為成年人， 經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜

10、 小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助七、 法制滲透：1.提冋：近年來，社會上出現(xiàn)了許多父母以種種借口不送子女到學校完成九年義務(wù)教育， 以及一部分同學受金錢本為主義的影響，認為讀書沒出路，不如出去打工等等現(xiàn) 象，那么這些做法是否正確，違反了什么法律？學生自主討論，教師總結(jié)。參考法律知識：中華人民共和國未成年人保護法第十三條；中華人民 共和國義務(wù)教育法第十三條。我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。八、 再讀課文，暢談“孤獨”1、自讀課文，談所讀感受。用“小說告訴我們： _ ”和“小說讓我明白了：”寫句話。示例:(1):小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自