聶將軍與日本小姑娘教案設(shè)計(jì)

1、聶將軍與日本小姑娘教案設(shè)計(jì)導(dǎo)讀： 教學(xué)流程： 目標(biāo)設(shè)計(jì) ：1、能較為有感情地朗讀課文，初步背誦第 3 自然段。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是 “活菩薩”， 是“中日友誼的使者”。3. 憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人 民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。一、創(chuàng)設(shè)情境，故事引入同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。風(fēng)霜催人，又是 25 年過(guò)去了， 當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎 ?1972 年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn) 入了新時(shí)期。 1980年 5月 29日，人民日?qǐng)?bào)刊登了一位抗日老戰(zhàn) 士的文章日本小姑娘，你在哪里 ?，將這段故事公之于眾，引起 了熱

2、烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在 40 年后還記掛著日本小姐妹十分 感動(dòng)，很快就找到當(dāng)年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動(dòng)與不安，美穗 子全家在 1980 年 7 月 10 日坐上了飛往中國(guó)的航班，那天恰好是她 44 歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首 般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō)， “見(jiàn)到你很高興，我父親一直 等著你的來(lái)訪。送上我家里盛開(kāi)的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成 聲; 她也沒(méi)有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋 糕將軍救孤的美談傳開(kāi)后， 聶將軍收到了大批來(lái)自日本各地的電 報(bào)和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學(xué) 們，中日人民都在熱切祝福

3、著這段美好的和平真誠(chéng)之交，今天，再讓 我們回憶這段令人難忘歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空中吧。 【情境的創(chuàng) 設(shè)很有必要，每一節(jié)課，每一篇課文都需要一個(gè)情境場(chǎng)面，我們需要 在這個(gè)場(chǎng)面中還原文本， 以便讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴或拉近學(xué)生與文本之 間的距離，使學(xué)生快速走進(jìn)文本之中，把文字符號(hào)還原成生活場(chǎng)面， 這樣他們才能走進(jìn)文本，進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)新。】二、精讀感悟，品味文本（一） 整體把握文本命脈1、先引導(dǎo)感知“活菩薩”。2、通讀全文大家把課文朗讀一下，看看哪些語(yǔ)句，哪些小節(jié)最 能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫(huà)，做標(biāo)記等。3、交流合作（二） 師生對(duì)話，走進(jìn)文本1、師生交流，學(xué)生先讀體現(xiàn)聶是 “活菩薩”的語(yǔ)句。重

4、點(diǎn)交流 （不 按順序） “雖然敵人殘忍決不能傷害日本人民和他們的后代。” （教法設(shè)想：指導(dǎo)學(xué)生真真實(shí)實(shí)去讀，然后問(wèn)“你從這段話中讀 懂了什么 ?”以此來(lái)揭示聶的寬廣胸襟。 ） “聶將軍包起不滿周歲的小妹妹她叫什么名字?！保?教法設(shè)想：這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感 受聶的關(guān)心。 ） “開(kāi)飯的時(shí)間到了給她喂飯。”（ 教法設(shè)想同上 ） “第二天，他派人挑著兩個(gè)留著路上吃?！保ń谭ㄍ希?體會(huì)“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵而奮斗到 底”（ 教法設(shè)想：從這段話中，我們知道了我們中國(guó)軍隊(duì)的 （戰(zhàn)爭(zhēng)） 原則是什么 ?“對(duì)敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對(duì)一些無(wú)辜 的人民哪怕是被俘虜?shù)?/p>

5、敵，只要他們能與我們合作，放下槍?zhuān)覀兌?能仁義地去對(duì)待。 引導(dǎo)學(xué)生多讀這句話， 明白這也是我們國(guó)家以后與 各國(guó)交往的原則。 ）2、總結(jié)，升華人物的性格從剛剛大家所讀的， 所品的語(yǔ)句看， 聶將軍確實(shí) 是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善 ）的好將軍。 （以上 括號(hào)中的語(yǔ)言讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出。 ）【 這一大環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 圍繞一個(gè)“活菩薩”，我采取一大句，一大段地品讀的方式，然后再 師生共同交流讀的感受，以此進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感受人物的偉大精神。 這種方法突破了文本的結(jié)構(gòu)，只要是符合“活菩薩”的語(yǔ)句都可站起 來(lái)讀，交流。一句話，這種教法就是圍繞一個(gè)主題， 重組文本的結(jié)構(gòu)。 這種教法是否

6、科學(xué)，還有什么缺點(diǎn)，還有待于繼續(xù)探索，也希望各位 網(wǎng)友對(duì)此談自己的看法?！咳⒒貧w重點(diǎn)，指導(dǎo)背誦1、講解：這段雖然瑣碎，但集中體現(xiàn)了聶將軍的仁慈與對(duì)日本 小姑娘的關(guān)愛(ài)。 我們可能這樣去想： 當(dāng)兩個(gè)日本孤女被送到聶將軍的 指揮部，聶將軍首先會(huì)怎樣 ?（即對(duì)那個(gè)小的，和那個(gè)大的。 ） 這時(shí)那 兩個(gè)日本小姑娘反映如何 ?然后聶將軍又如何去做 ?接著那個(gè)姑娘又 怎樣?2、按以上思路認(rèn)真多讀幾遍課文， 對(duì)這一節(jié)要能有整體的把握。3、你可以用復(fù)述的方式練習(xí)。4、可以分組合作背誦。盡管不經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生也可以背誦這一段， 但我仍然非常注意方法的 指導(dǎo)，喜歡參與到其中，讓自己與學(xué)生合作， 共同突破，我感覺(jué)這樣， 學(xué)

7、生的效率能高一點(diǎn)。 在指導(dǎo)時(shí)， 我注意引導(dǎo)學(xué)生理解感知這段文字 中蘊(yùn)涵的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能背上句， “想當(dāng)然”地背起下句，特別 是要求學(xué)生用復(fù)述的方式先說(shuō)。這種普通的課文，與韻文不一樣，一 般韻文學(xué)生可以像唱歌一樣， 不假思索地背出， 而這個(gè)片斷就不一樣 了，他需要先理解再背出，所以要有一定的方法指導(dǎo)。四、回歸整體，完成作業(yè)1、學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)，或還有什么話要說(shuō) ?2、把本課你認(rèn)為陌生的詞語(yǔ)多寫(xiě)幾遍，下節(jié)課我們默寫(xiě)。3、利用早讀時(shí)間，把第三節(jié)再多讀幾遍，先可以復(fù)述出來(lái)，然 后讓這復(fù)述準(zhǔn)確，達(dá)到背誦。第三課時(shí)教學(xué)流程目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1、復(fù)習(xí)生字詞，繼續(xù)感知文本中心。 2、指導(dǎo)學(xué)生背 誦課文片

8、斷。 3、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。、復(fù)習(xí)鞏固1、默寫(xiě)生字詞，并指導(dǎo)寫(xiě)法。2、這篇課文的主人公是誰(shuí) ?（ 讓學(xué)生上黑板寫(xiě) ）你感覺(jué)他是一位怎 樣的人呢 ?【雖然到了六年級(jí)，生字的默寫(xiě)仍是不可缺少的。我就想 充分利用課堂時(shí)間， 讓學(xué)生徹底掌握生字詞， 為下面正確做練習(xí)冊(cè)打 下基礎(chǔ)。對(duì)課文的中心內(nèi)涵也得提一下， 但確實(shí)沒(méi)有必要直接讓學(xué)生 說(shuō)出本文的中心思想?！慷?、背誦指導(dǎo)（經(jīng)過(guò)上一節(jié)課與課外時(shí)間的努力，學(xué)生們有一部分已經(jīng)能背誦 了。）1、請(qǐng)大家背上眼睛想一想：這一段中講的是聶將軍與兩個(gè)日本 小姑娘的事， 我們就圍繞人物的是怎樣活動(dòng)的去想， 這兩個(gè)小姑娘是 怎樣一步步與聶將軍熟識(shí)的。2、自我背誦，自我檢查

9、。3、指名背誦，了解情況。4、總結(jié)。（針對(duì)仍背不熟的個(gè)別后進(jìn)生， 采取課外幫加餐的辦法。 ） 三、指導(dǎo)完成練習(xí)冊(cè) （蘇教版配套練習(xí)冊(cè) ）（ 估計(jì)用時(shí) 25 分鐘） 1、學(xué)生獨(dú)立去做，教師糾正一些不良習(xí)慣。2、針對(duì)個(gè)別難題給予提示。寫(xiě)后反思：【在備課的時(shí)候，有些老師會(huì)很細(xì)致地處理課文，每一段，每環(huán) 節(jié)都不放過(guò)，生怕露了一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有什么損失，其實(shí)對(duì)學(xué)生一讀就 懂的地方真的沒(méi)有必要再去多糾纏。在第二課時(shí)時(shí)，對(duì)第一節(jié)，我提也沒(méi)有提，對(duì)最后一節(jié)，在開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)作為話題，一提而過(guò)，沒(méi)有必 要再讓學(xué)生再讀一次。我的原則是抽出文本的精髓，品讀交流感知， 甚至可以重組一下文本，來(lái)個(gè)“用教材教”，而不囿陷于教材。有些 教案太細(xì)化處理教材，不能超越教材，那得浪費(fèi)多少精力與時(shí)間。在 設(shè)計(jì)這三課時(shí)時(shí)，我本著“務(wù)本，倡簡(jiǎn)”的原則，本著上一堂“平常 課”的原則，在感受聶將軍偉大人格時(shí)突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練。同時(shí)，盡 可能在課堂上完成生字的識(shí)記與片斷的背誦， 我們必須充分利用課堂 時(shí)間完成這些， 然后我們可能抽些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)， 做讀書(shū)筆 記，背古詩(shī)詞等。 我們?cè)瓌t是教材要好好教，