九年級《隆中對》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.九年級?隆中對?優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想?隆中對?是?諸葛亮傳?的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他擅長根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。文章第4段“隆中對策擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理才能大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)展必要的讀寫訓(xùn)練。文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)絡(luò)過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。課時(shí)安排3課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課前準(zhǔn)備

2、，布置預(yù)習(xí)要求1準(zhǔn)備一幅?三國形勢圖?，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。2要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。二、板書課題，導(dǎo)入新課板書課題，解題。引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：1陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)展考核取舍，著?三國志?，與?史記?前漢書?后漢書?合稱?四史?，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。2“對，對策。古代臣子答復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策。?隆中對?是漢獻(xiàn)帝建安十二年公元207年十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳

3、述其對策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師后為丞相，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。三、結(jié)合?三國形勢圖?，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢1東漢末年政治腐f敗，廣闊農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。2各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)場面。當(dāng)時(shí)權(quán)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹權(quán)力為最大，占有如今中國北方的大部分土地，劉表占有如今湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有如今陜南川北的漢中一帶，劉璋占有如今的四川。3曹操有雄才大

4、概，又利用他的特殊地位漢獻(xiàn)帝丞相，“挾天子以令諸侯，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為權(quán)力最強(qiáng)的軍閥。4劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中襄陽縣城西二十里訪問諸葛亮“三顧茅廬，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。四、老師范讀課文要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握以下生字、通假字的音、形、義。五、老師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中

5、的停頓和重音六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示以下詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。1“每自比于管仲、樂毅常常把自己和管仲樂毅相比。2“欲信大義于天下想要在天下人面前伸張大義。3“曹操比于袁紹曹操和袁紹相比。4“信義著于四海威信和正義在全國都很顯著。二、幾個(gè)難句1“跨州連郡者指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。2“將軍豈愿見

6、之乎?“將軍豈有意乎?兩個(gè)“豈字都不能譯為“難道，應(yīng)譯為“可，表示一種委婉而期待的語氣。一說“豈，相當(dāng)于“其，表語氣，亦通。三、學(xué)生朗讀課文四、布置作業(yè)1整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。2熟讀第3、4段。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分第1段：簡述諸葛亮的為人。第二部分第2段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分第3、4、5段：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分第6段：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。三、精講課文第三部分1考慮：“凡三往，乃見。五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個(gè)宇說明了劉備求賢假設(shè)渴的態(tài)度，又表

7、現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)非常慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在?三國演義?中用了“劉玄德三顧草廬，“對隆中三分決策兩個(gè)回目來寫。“三顧草廬一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時(shí)的心情是非常焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：1概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤怒，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。2申訴自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。3說明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對策。2考慮：諸

8、葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?明確：先從形勢談起，是對劉備說話時(shí)對形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。1論曹操：曹操是“興復(fù)漢室的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目的包括以后的曹魏政權(quán)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚“百萬之眾；再次寫曹操政治地位優(yōu)越“挾天子以令諸侯，然后得出結(jié)論：“

9、此誠不可與爭鋒。這里所說“不可與爭鋒，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。2論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)穩(wěn)固“已歷三世孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán)，地理?xiàng)l件優(yōu)越“據(jù)有江東，“國險(xiǎn)，人心歸附“民附，“賢能為之用，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。3論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路終究何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地

10、歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過屢次糾紛和戰(zhàn)爭，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)“此殆天豈有意乎?的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)富饒，是“天府之土，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐

11、曹進(jìn)軍的道路。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力“帝王之胄，社會(huì)上有聲威“信義著于四海，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：建立根據(jù)地“跨有荊、益，保其巖阻，積蓄力量；搞好和西南各民族的關(guān)系“西和諸戎，南和夷越，解除后顧之憂；結(jié)合孫權(quán)“外結(jié)好孫權(quán)，爭取同盟者；革新政治“內(nèi)修政理，獲得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)展討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力。最后，用預(yù)言的形式，作出

12、整個(gè)對策的結(jié)論“霸業(yè)可成，漢室可興，圓滿地答復(fù)了“君謂計(jì)將安出的發(fā)問?！跋戎髟唬荷?。于是與亮情好日密，說明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也說明了兩人的政治見解完全一致。3小結(jié)這一部分。在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深化地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的場面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的開展，根本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備假如沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他親密注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深化觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和開展的結(jié)果。不關(guān)

13、心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信譽(yù)賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)展推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。四、簡析課文第一、二、四部分考慮：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?明確：1第一部分第1段：寫諸葛亮“躬耕而“好為?梁父吟?“自比管仲、樂毅，是正面寫他有非凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許從反面襯托，說明一般

14、人不理解他；“惟謂為信然一句那么從側(cè)面寫出只有知己才真正理解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。2第二部分第2段：徐庶把諸葛亮比作“臥龍，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物“龍是傳說中的動(dòng)物，“臥龍是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的。劉備的“君與俱來四字，既說明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正理解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而進(jìn)步了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見埋下伏筆。3第四部分第6段：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，重點(diǎn)突出，構(gòu)造完好，值得學(xué)習(xí)借鑒。五、簡要小結(jié)全