課堂導(dǎo)入藝術(shù)課件

1、課堂導(dǎo)入藝術(shù)課堂導(dǎo)入藝術(shù)1導(dǎo)入的基本要求1. 原則上要突出一個(gè)原則上要突出一個(gè)“趣趣”字字興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以導(dǎo)入階段主要作用在于引起，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以導(dǎo)入階段主要作用在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。案例1：在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師利用講故事的形式導(dǎo)入，首先，多媒體出示唐僧師徒西行路上分西瓜的場(chǎng)景，并配上錄音：唐僧師徒去西天取經(jīng)，一天天氣

2、炎熱，孫悟空叫八戒找來(lái)西瓜來(lái)解渴，悟空說(shuō)，為了公平起見(jiàn)，我們每人吃四分之一吧。八戒一聽(tīng)，瞪大眼睛，不高興地說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，我要六分之一吃，最少也要五分之一吃。”悟空聽(tīng)了哈哈大笑，沙僧和唐僧聽(tīng)后也哈哈大笑。聽(tīng)到這，教師問(wèn)“他們?yōu)槭裁垂笮ζ饋?lái)？”接著板書(shū):四分之一、五分之一、六分之一這三個(gè)數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)??？通過(guò)這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生了驚奇和疑問(wèn)，都急切想知道結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為新課的教學(xué)作了良好的鋪。 導(dǎo)入的基本要求2. 內(nèi)容上要突出一個(gè)內(nèi)容上要突出一個(gè)“疑疑”字字古人云古人云“學(xué)起于思，思源于疑學(xué)起于思，思源于疑”。指出了思維從疑問(wèn)中。指出了思維從疑問(wèn)中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，

3、就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望。因此，來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)有關(guān)的懸念，創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)有關(guān)的懸念，創(chuàng)設(shè)“情情境問(wèn)題境問(wèn)題”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，強(qiáng)烈地探求問(wèn)題奧妙的積極性。過(guò)程中，強(qiáng)烈地探求問(wèn)題奧妙的積極性。案例案例2：如教學(xué)：如教學(xué)“年月日的認(rèn)識(shí)年月日的認(rèn)識(shí)”（五年級(jí)）的引入：（五年級(jí)）的引入：師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都幾歲了？師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都幾歲了？生：生：11歲了。歲了。師：你們一共過(guò)了幾個(gè)生日？師：你們一共過(guò)了幾個(gè)生日？生：生：11個(gè)。

4、個(gè)。師：小明同學(xué)今年和你們一樣大，也讀五年級(jí)了。但他只師：小明同學(xué)今年和你們一樣大，也讀五年級(jí)了。但他只過(guò)了過(guò)了3個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？生感到奇怪，說(shuō)不知道。生感到奇怪，說(shuō)不知道。師：大家想知道嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書(shū)師：大家想知道嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書(shū)課題：年月日的認(rèn)識(shí)。課題：年月日的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入的基本要求3. 形式上要突出一個(gè)形式上要突出一個(gè)“新新”字字教學(xué)的對(duì)象是兒童。教師要利用導(dǎo)語(yǔ)在極短的時(shí)間內(nèi)靈活巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，使全體學(xué)生迅速“到位”。這就要求導(dǎo)入的形式新穎靈活，不能千篇一律，要方法多變。案例3：10的認(rèn)

5、識(shí)的教學(xué)導(dǎo)入：（多媒體顯示：09這10個(gè)活潑可愛(ài)的數(shù)娃娃）“比一比，這幾個(gè)數(shù)誰(shuí)最大？誰(shuí)最??？”電腦講話并動(dòng)態(tài)顯示：數(shù)娃9跳出來(lái)得意地說(shuō)：“我最大！”還指著0說(shuō)：“尤其是你，沒(méi)頭沒(méi)腦的，表示一個(gè)物體也沒(méi)有，你最??！”0娃娃的臉漲得通紅，傷心地哭了，這時(shí)1一把拉過(guò)0說(shuō)：“別難過(guò)，我們兩個(gè)合在一起比他大。”這時(shí)1和0并排站在一起，9看了便低下了頭。師：同學(xué)們，你們知道為什么9低下了頭嗎？（生：因?yàn)?比10小了）師：是啊！今天又出現(xiàn)了一個(gè)新的數(shù)，（板書(shū)：10）你認(rèn)識(shí)嗎？像認(rèn)識(shí)9一樣，你想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？導(dǎo)入的方法1、情境導(dǎo)入、情境導(dǎo)入情境是知識(shí)賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，是認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)源。情境是知識(shí)賴(lài)以產(chǎn)

6、生意義的背景，是認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)源。數(shù)學(xué)情境是含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，它是數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境是含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，它是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不知識(shí)產(chǎn)生的背景。有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情認(rèn)易理解。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情認(rèn)識(shí)。識(shí)。案例案例4：“路程、時(shí)間和速度路程、時(shí)間和速度”的引入的引入師：同學(xué)們，小明和小華今天來(lái)到學(xué)校時(shí)為一件事吵了起來(lái)。小明說(shuō)：師：同學(xué)們，小明和小華今天來(lái)到學(xué)校時(shí)為一件事吵了起來(lái)。小明說(shuō)：“我家到學(xué)校有我家到學(xué)校有100米，我用了米，我用了2分鐘就

7、到了，所以我比你快！分鐘就到了，所以我比你快！”小華說(shuō)：小華說(shuō)：“我家到學(xué)校有我家到學(xué)校有150米，我用了米，我用了3分鐘就到了，所以我比你快！分鐘就到了，所以我比你快！”他們兩他們兩人吵得面紅耳赤，都分不出勝負(fù)時(shí)，決定找老師評(píng)理。王老師聽(tīng)后哈哈人吵得面紅耳赤，都分不出勝負(fù)時(shí)，決定找老師評(píng)理。王老師聽(tīng)后哈哈大笑起來(lái)，同學(xué)們！你們知道王老師為什么笑嗎？大笑起來(lái)，同學(xué)們！你們知道王老師為什么笑嗎？ 導(dǎo)入的方法2、設(shè)疑導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)引入新課。這種方法容易引起學(xué)生的在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)引入新課。這種方法容易引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中于所要解決的疑問(wèn)之中，提高注意力，使學(xué)生的注意力

8、集中于所要解決的疑問(wèn)之中，提高學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。（1）以舊引新法以舊引新法用舊知識(shí)搭橋過(guò)渡的導(dǎo)入方法，成功運(yùn)用了從已知到未用舊知識(shí)搭橋過(guò)渡的導(dǎo)入方法，成功運(yùn)用了從已知到未知的教學(xué)原則，導(dǎo)入新課自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知知的教學(xué)原則，導(dǎo)入新課自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知并不陌生，是課堂教學(xué)中最常識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知并不陌生，是課堂教學(xué)中最常用的一種方法。用的一種方法。案例5：異分母分?jǐn)?shù)的加減法的導(dǎo)入。 導(dǎo)入的方法 3、直觀導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入（1）實(shí)物演示法）實(shí)物演示法小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象

9、思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。案例案例7: 在教學(xué)在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師帶一把時(shí)，一位教師帶一把小刀和一個(gè)蘿卜到課堂，同學(xué)們由于不懂得教師的意圖，小刀和一個(gè)蘿卜到課堂，同學(xué)們由于不懂得教師的意圖，都覺(jué)得奇怪。這時(shí)，教師就按自己的計(jì)劃削起了蘿卜。削都覺(jué)得奇怪。這時(shí)，教師就按自己的計(jì)劃削起了蘿卜。削第一刀，蘿卜上削出了一個(gè)平平的面。教師繪聲繪色地說(shuō)：第一刀，蘿卜上削出了一個(gè)平平的面。教師繪聲繪色地說(shuō)：這就是物體的這就

10、是物體的“面面”（板書(shū)：面）。削第二刀，蘿卜上出（板書(shū)：面）。削第二刀，蘿卜上出現(xiàn)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，教師津津樂(lè)道地說(shuō)：這就是物體的現(xiàn)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，教師津津樂(lè)道地說(shuō)：這就是物體的“棱棱”（板書(shū)：棱）。削第三刀，蘿卜上尖尖的點(diǎn)出現(xiàn)了。教師（板書(shū)：棱）。削第三刀，蘿卜上尖尖的點(diǎn)出現(xiàn)了。教師說(shuō)：這就是物體的說(shuō)：這就是物體的“頂點(diǎn)頂點(diǎn)”（板書(shū)：頂點(diǎn)）。這時(shí)，同學(xué)（板書(shū)：頂點(diǎn)）。這時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性頓時(shí)高漲起來(lái)，他們邊看、邊聽(tīng)教師描繪們學(xué)習(xí)的積極性頓時(shí)高漲起來(lái)，他們邊看、邊聽(tīng)教師描繪色的講解，頭腦中邊展開(kāi)想象，被這個(gè)大蘿卜吸引住了。色的講解，頭腦中邊展開(kāi)想象，被這個(gè)大蘿卜吸引住了。接著教師用概括性的語(yǔ)言，

11、對(duì)著實(shí)物描繪性的啟發(fā)說(shuō)：一接著教師用概括性的語(yǔ)言，對(duì)著實(shí)物描繪性的啟發(fā)說(shuō)：一刀出面，二刀出棱，三刀出頂點(diǎn)，若是四刀、五刀、六刀刀出面，二刀出棱，三刀出頂點(diǎn)，若是四刀、五刀、六刀將出現(xiàn)什么呢？為了幫助學(xué)生解開(kāi)這個(gè)將出現(xiàn)什么呢？為了幫助學(xué)生解開(kāi)這個(gè)“迷迷”，教師又繼，教師又繼續(xù)一刀一刀地削下去，直到削了六刀，結(jié)果大蘿卜變成了續(xù)一刀一刀地削下去，直到削了六刀，結(jié)果大蘿卜變成了一個(gè)長(zhǎng)方體。這時(shí)老師舉起這個(gè)長(zhǎng)方體說(shuō)：一個(gè)長(zhǎng)方體。這時(shí)老師舉起這個(gè)長(zhǎng)方體說(shuō)：“同學(xué)們，你同學(xué)們，你們知道它叫什么嗎？們知道它叫什么嗎？”從而揭示課題：從而揭示課題：“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”。導(dǎo)入的方法（2）懸念導(dǎo)入法）懸念導(dǎo)

12、入法在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)疑，把學(xué)生的思維在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)疑，把學(xué)生的思維引向?qū)π聠?wèn)題的思考，讓學(xué)生由疑生趣，由疑誘思，產(chǎn)生認(rèn)引向?qū)π聠?wèn)題的思考，讓學(xué)生由疑生趣，由疑誘思，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以致知沖突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能心欲求而不得，口欲言而不能”。從而使學(xué)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。案例6：教學(xué)“年月日的認(rèn)識(shí)”（五年級(jí)）的引入：播放錄像：邊境檢查站扣押了一個(gè)人，原因是這人的身份證顯示他是1970年2月29日出生的。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著板書(shū)課題：年月日的認(rèn)識(shí)。 導(dǎo)入的

13、方法 （2）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)任動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好手段，它可以變抽象的知識(shí)為具體的內(nèi)容務(wù)的良好手段，它可以變抽象的知識(shí)為具體的內(nèi)容案例案例8：圓的認(rèn)識(shí)圓的認(rèn)識(shí)一課導(dǎo)入：師：老師先和大家做一課導(dǎo)入：師：老師先和大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)（老師示范，一段細(xì)繩一端系著小球，另一端用手一個(gè)實(shí)驗(yàn)（老師示范，一段細(xì)繩一端系著小球，另一端用手拽著甩小球）。拽著甩小球）。 師：請(qǐng)大家玩一玩（學(xué)生各自甩小球）。師：請(qǐng)大家玩一玩（學(xué)生各自甩小球）。 師：我把剛才大家做的實(shí)驗(yàn)用演示器顯示出來(lái)，請(qǐng)大師：我把剛才大家做的實(shí)驗(yàn)用演示器顯示出來(lái)，請(qǐng)

14、大家注意看：相當(dāng)于家注意看：相當(dāng)于“小球小球”的這一個(gè)是怎樣移動(dòng)的？形成一的這一個(gè)是怎樣移動(dòng)的？形成一個(gè)什么圖形？（教師演示）我把小球移動(dòng)形成的圖形畫(huà)出來(lái)。個(gè)什么圖形？（教師演示）我把小球移動(dòng)形成的圖形畫(huà)出來(lái)。這移動(dòng)的點(diǎn)這移動(dòng)的點(diǎn),繞著固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就得到一個(gè)圓（教師畫(huà)繞著固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就得到一個(gè)圓（教師畫(huà)圖），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一個(gè)圖），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一個(gè)圓？圓？ 師：今天我們就學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)（板書(shū)課題）。師：今天我們就學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)（板書(shū)課題）。導(dǎo)入的方法 4、趣味導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入（1）謎語(yǔ)導(dǎo)入法）謎語(yǔ)導(dǎo)入法新課導(dǎo)入是學(xué)生掌握知識(shí)的

15、心理準(zhǔn)備階段，在這一過(guò)程新課導(dǎo)入是學(xué)生掌握知識(shí)的心理準(zhǔn)備階段，在這一過(guò)程中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、典故、迷語(yǔ)、趣中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例案例9：教學(xué)：教學(xué)“年、月、日年、月、日”時(shí)，可通過(guò)猜謎語(yǔ)：時(shí)，可通過(guò)猜謎語(yǔ)：“一物一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣；每天給它脫一件，脫到年底生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣；每天給它脫一件，脫到

16、年底剩張皮剩張皮” 形象地揭示了日歷的特點(diǎn)，從而激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)形象地揭示了日歷的特點(diǎn)，從而激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。新知識(shí)的興趣。導(dǎo)入的方法 4、趣味導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入（2）欣賞導(dǎo)入法）欣賞導(dǎo)入法所謂欣賞導(dǎo)入就是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，利用所謂欣賞導(dǎo)入就是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，利用多媒體手段，選擇最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、歌謠和最美麗的圖案創(chuàng)設(shè)極多媒體手段，選擇最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、歌謠和最美麗的圖案創(chuàng)設(shè)極具吸引力的教學(xué)情境，以情感人，以趣激學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生積極具吸引力的教學(xué)情境，以情感人，以趣激學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，以熱烈的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)行愉悅的教學(xué)。的心態(tài)，以熱烈的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)

17、之中，進(jìn)行愉悅的教學(xué)。案例案例10：教學(xué)：教學(xué)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以從欣賞小學(xué)一年級(jí)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以從欣賞小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文上冊(cè)課文“山村山村”導(dǎo)入導(dǎo)入 ：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十支花。七座，八九十支花。導(dǎo)入的方法 4、趣味導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入（3）故事導(dǎo)入法）故事導(dǎo)入法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！薄啊薄肮适率莾和牡诠适率莾和牡谝淮笮枰?。一大需要?！鄙鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，生動(dòng)有趣的數(shù)

18、學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生的生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中，喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。從而取得水到渠成的教學(xué)功效。案例案例11：吳正憲老師在教學(xué)：吳正憲老師在教學(xué)“商不變性質(zhì)商不變性質(zhì)”一課時(shí)，一課時(shí)，創(chuàng)編了創(chuàng)編了“猴王分桃猴王分桃”的童話故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候的童話故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣

19、候宜人。猴王在果園里為小猴分桃子。猴王說(shuō)：宜人。猴王在果園里為小猴分桃子。猴王說(shuō)：“我把我把6個(gè)桃個(gè)桃子平均分給子平均分給3只小猴吃。只小猴吃。”小猴聽(tīng)了直嚷：小猴聽(tīng)了直嚷：“太少，太少。太少，太少?！焙锿跤终f(shuō)：猴王又說(shuō)：“我把我把60個(gè)桃子平均分給個(gè)桃子平均分給30只小猴吃，怎么只小猴吃，怎么樣？樣？”小猴聽(tīng)了還是嫌少，試探著問(wèn)：小猴聽(tīng)了還是嫌少，試探著問(wèn)：“大王，再多給一點(diǎn)大王，再多給一點(diǎn)行嗎？行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨地說(shuō)：猴王一拍桌子，顯得很慷慨地說(shuō)：“那好吧！給你那好吧！給你們們600個(gè)桃子平均分給個(gè)桃子平均分給300只小猴，總該滿意了吧？只小猴，總該滿意了吧？”這時(shí)這時(shí)小猴笑

20、了，猴王也笑了。故事講完了，同學(xué)們也情不自禁地小猴笑了，猴王也笑了。故事講完了，同學(xué)們也情不自禁地笑了，這時(shí)，吳教師意味深長(zhǎng)地問(wèn)：笑了，這時(shí)，吳教師意味深長(zhǎng)地問(wèn)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)的笑同學(xué)們，你們誰(shuí)的笑是聰明的一笑呢？為什么？是聰明的一笑呢？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處的引導(dǎo)學(xué)抓住契機(jī)，恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生自己去發(fā)現(xiàn)“商不變商不變”的性質(zhì)。的性質(zhì)。導(dǎo)入的方法 4、趣味導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入（4）游戲?qū)敕ǎ┯螒驅(qū)敕ㄓ螒蚴莾和矏?ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)課堂教

21、學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍習(xí)氛圍”的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出心栽的小競(jìng)賽，融知生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出心栽的小競(jìng)賽，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。 案例案例12：最小公倍數(shù)最小公倍數(shù)教學(xué)導(dǎo)入：教學(xué)導(dǎo)入：師：同學(xué)們！讓我們一起來(lái)做個(gè)報(bào)數(shù)的游戲，好嗎？報(bào)數(shù)的要記住自己所報(bào)的數(shù)是多少，師：同學(xué)們！讓我們一起來(lái)做個(gè)報(bào)數(shù)的游戲，好嗎？報(bào)數(shù)

22、的要記住自己所報(bào)的數(shù)是多少，開(kāi)始：開(kāi)始：生：生：1、2、3師：請(qǐng)所報(bào)數(shù)是師：請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)（學(xué)生坐下后）的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)（學(xué)生坐下后）師：再請(qǐng)報(bào)數(shù)是師：再請(qǐng)報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)（學(xué)生坐下后）的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)（學(xué)生坐下后）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩都站起來(lái)的。生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩都站起來(lái)的。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)？師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)？生：報(bào)生：報(bào)6、12、18、的同學(xué)。的同學(xué)。師：報(bào)師：報(bào)6的同學(xué)你說(shuō)說(shuō)你能為什么兩次都要站起來(lái)嗎？的同學(xué)你說(shuō)說(shuō)你能為什么兩次都要站起來(lái)嗎？生：因?yàn)槲覉?bào)的數(shù)生：因?yàn)槲覉?bào)的數(shù)6既是既是2的倍數(shù)又

23、是的倍數(shù)又是3的倍數(shù)。所以?xún)纱味家酒饋?lái)。的倍數(shù)。所以?xún)纱味家酒饋?lái)。師：說(shuō)得好。既是師：說(shuō)得好。既是2的倍數(shù)又是的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，可以說(shuō)的倍數(shù)，可以說(shuō)6是是2和和3的公有的倍數(shù)。報(bào)的公有的倍數(shù)。報(bào)12的同學(xué)你能的同學(xué)你能說(shuō)說(shuō)嗎？說(shuō)說(shuō)嗎？生：我報(bào)的數(shù)生：我報(bào)的數(shù)12也是也是2和和3的公倍數(shù)，所以也要兩次都站起來(lái)。的公倍數(shù)，所以也要兩次都站起來(lái)。師：有道理，這樣的數(shù)還有嗎？師：有道理，這樣的數(shù)還有嗎？生：生：18，24，30師：像師：像6、12、18等這些數(shù)都是等這些數(shù)都是2和和3的公有的倍數(shù)，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為是的公有的倍數(shù)，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為是2和和3的公倍數(shù)（板書(shū)：的公倍數(shù)（板書(shū)：公倍數(shù)）。想一想公倍數(shù)

24、）。想一想2和和3的公倍數(shù)有哪些？的公倍數(shù)有哪些？生：生：6、12、18、24、30師：這些數(shù)中能找到最大的嗎？能找到最小的嗎？師：這些數(shù)中能找到最大的嗎？能找到最小的嗎？生：不可能有最大的，最小的是生：不可能有最大的，最小的是6。師：說(shuō)得真好。師：說(shuō)得真好。2和和3的公倍數(shù)中的公倍數(shù)中6最小，我們稱(chēng)它為最小，我們稱(chēng)它為2和和3的最小公倍數(shù)（接著在上面板書(shū)前添寫(xiě)的最小公倍數(shù)（接著在上面板書(shū)前添寫(xiě)“最小最小”）。好！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)最小公倍）。好！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)數(shù)巧設(shè)懸念巧設(shè)懸念 江蘇省唐布榮老師講授江蘇省唐布榮老師講授競(jìng)選州長(zhǎng)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)，先板時(shí)，先板書(shū)好課題，隨后板書(shū)兩組數(shù)學(xué)不等式書(shū)好

25、課題，隨后板書(shū)兩組數(shù)學(xué)不等式a a 州長(zhǎng)州長(zhǎng) = =馬克馬克吐溫吐溫 馬克馬克吐溫吐溫b b 馬克馬克吐溫吐溫馬克馬克吐溫吐溫 然后就說(shuō)：然后就說(shuō)：“這堂課，我們解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)這堂課，我們解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真看書(shū)，看誰(shuí)先解決兩道數(shù)學(xué)題。學(xué)生們認(rèn)真看書(shū)，看誰(shuí)先解決兩道數(shù)學(xué)題?！?” 20狼狼精彩導(dǎo)語(yǔ)精彩導(dǎo)語(yǔ)n同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分的中山狼，由于他過(guò)分“仁慈仁慈”，險(xiǎn)些喪命，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的又遇見(jiàn)了中山狼的“后代后代”，（學(xué)生大笑），（學(xué)生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn)，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn)，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)竟如何，現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)狼狼這篇這篇課文。（河北王佐斌老師）課文。（河北王佐斌老師）21師：想想看這個(gè)題目交代了幾個(gè)地點(diǎn)？這些地點(diǎn)都是 做什么的？生：兩個(gè)。百草園和三