第一單元 (2)

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材解讀國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功。唯有教師走進(jìn)了文本，方能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)三年級(jí)下冊(cè)教材：小學(xué)語(yǔ)文三（下）教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說(shuō)。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地。每個(gè)語(yǔ)文園地由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，為寬帶網(wǎng)、趣味語(yǔ)文、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事。第二單元和第五單元各

2、安排一次綜合性學(xué)習(xí)。此外，還安排了8篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。第一單元   大自然的美好一、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題，燕子呢喃，柳樹發(fā)芽，荷花綻放，泉水流淌大自然的景物是如此的迷人。教材選編了燕子古詩(shī)兩首荷花珍珠泉四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來(lái)；有的描繪了二月的柳絲和萬(wàn)紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉(xiāng)珍珠般的泉水。與本冊(cè)課本配套的同步閱讀中，與本單元“大自然的美景”這一專題相關(guān)的課文有走進(jìn)大自然草葉上的歌霧在哪里古詩(shī)兩首一碗水小城三月梅雨潭

3、滄海日出，從不同角度再度體現(xiàn)大自然的神奇與美麗。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以從這些綠柳飛燕、鳥語(yǔ)花香、潺潺流水中，感受春天的來(lái)臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。二、研讀學(xué)生對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這一組課文學(xué)起來(lái)比較容易，因?yàn)檠嘧印⒘z、荷花和泉水這些景物都是學(xué)生身邊的景物，加上以前又接觸過(guò)類似的文章，一定會(huì)興趣盎然。與以往不同的是學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，還要了解作者觀察的方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。對(duì)于這一點(diǎn)教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點(diǎn)上，而應(yīng)該結(jié)合課文，寓方法于文字中，使學(xué)生易于接受。三、教學(xué)設(shè)想：1、走進(jìn)生活。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)一步觀察身邊

4、的景物，加深切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。2、創(chuàng)設(shè)情境，美文美讀，在反復(fù)誦讀中積累優(yōu)美句段。3、閱讀名家的相關(guān)文章，擴(kuò)大對(duì)自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。四、教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫33個(gè)字，積累優(yōu)美句段。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。 3、 初步把握課文主要內(nèi)容，了解觀察方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。4、學(xué)習(xí)使用閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的觀察和寫作方法，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，并展開一定的想象。愿意展示自己的習(xí)作，與同伴分享快樂。5、在習(xí)作的過(guò)程中擴(kuò)大對(duì)大

5、自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好，加深對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛。五、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)本單元的生字及新詞，讀懂課文內(nèi)容。 2、練習(xí)有感情地朗讀課文。積累文中優(yōu)美的句子。 3、擴(kuò)大對(duì)大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。 4、學(xué)習(xí)使用閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的觀察和寫作方法，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，并展開一定的想象。愿意展示自己的習(xí)作，與同伴分享快樂。 5、古詩(shī)兩首 讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，記背詩(shī)句是重難點(diǎn)。 6、荷花 感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大

6、自然的情感。六、教學(xué)建議學(xué)習(xí)本組課文，要反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優(yōu)美的句段。通過(guò)說(shuō)、寫及課外了解、搜集的活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。與本冊(cè)課本配套的同步閱讀中，與本單元大自然專題相關(guān)的課文有走進(jìn)大自然草葉上的歌雨兒在歌唱霧之美古詩(shī)兩首一碗水我和企鵝小城三月梅雨潭日出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外自行閱讀。    在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)教學(xué)燕子一課，體驗(yàn)燕子的可愛和作者的喜愛之情；學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序、抓住特點(diǎn)、展開想象來(lái)觀察燕子

7、的，是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)句寫出燕子的特點(diǎn)，寫出自己對(duì)燕子喜愛之情的。教學(xué)古詩(shī)二首，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)春天大自然的感受和喜愛之情；學(xué)習(xí)詩(shī)人是怎樣抓住富有春天特點(diǎn)的景物來(lái)觀察和表達(dá)柳樹、春日的特點(diǎn)的，是如何展開想象的。教學(xué)荷花一課，感受荷花清新美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，體驗(yàn)作者熱愛荷花的深情；學(xué)習(xí)作者是怎樣在觀察中展開豐富想象的；學(xué)習(xí)作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖，把自己的想象和感受融入這美麗的荷花圖中的。    略讀珍珠泉一課，交流讀后的感受，了解珍珠泉的特點(diǎn)，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；總結(jié)怎樣觀察景物和寫作景物的方法，進(jìn)一步明確觀察和表達(dá)

8、要有順序、抓住景物的特點(diǎn)，適當(dāng)展開想象。   根據(jù)單元導(dǎo)讀提示，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察一處家鄉(xiāng)風(fēng)景的活動(dòng)。像燕子、荷花、柳樹那樣的動(dòng)植物，或者是像泗水濱、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對(duì)象?？梢匀嗉w開展這一活動(dòng)，也可以分成小組，由學(xué)生自己討論后具體開展活動(dòng)，還可以由學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下自己完成。在觀察中要運(yùn)用閱讀教學(xué)中教給的方法，并做好口語(yǔ)交際的準(zhǔn)備。      口語(yǔ)交際介紹家鄉(xiāng)景物活動(dòng)，交流自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)景物的地點(diǎn)，有哪些特點(diǎn)，要表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)這處風(fēng)景熱愛的感情。這也是給習(xí)作做好口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)備

9、。      習(xí)作，要在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，開拓思路，寫自己家鄉(xiāng)的景物，注意學(xué)習(xí)使用閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫作方法，按一定順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，并展開豐富的想象。習(xí)作完成后進(jìn)行交流活動(dòng)，展示自己的習(xí)作，互相評(píng)價(jià)，修改字句，分享習(xí)作的快樂。第二單元   愛護(hù)周圍環(huán)境一、研讀教材環(huán)境保護(hù)是21世紀(jì)人類面臨的重大問(wèn)題之一。本組教材圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題進(jìn)行編排。要通過(guò)本單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。    在一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”，二年級(jí)上冊(cè)第七組安排了“保護(hù)環(huán)境

10、、愛護(hù)動(dòng)物”的專題。與以往專題不同的是，本組教學(xué)內(nèi)容安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。其中，“調(diào)查周圍環(huán)境”的綜合性學(xué)習(xí)安排在第5課翠鳥之后，提示學(xué)生此次活動(dòng)要求調(diào)查的內(nèi)容、所選擇的組織和調(diào)查方式；在一個(gè)小村莊的故事之后，提示學(xué)生交流開展活動(dòng)的方式，整理調(diào)查材料，做好展示和交流的準(zhǔn)備。    本組的四篇課文中，翠鳥燕子專列講述的是人與動(dòng)物之間的故事，一個(gè)小村莊的故事路旁的橡樹反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文

11、。本組的導(dǎo)語(yǔ)提醒學(xué)生“留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護(hù)周圍的環(huán)境，我們能做些什么”；四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟；順著這個(gè)情感發(fā)展主線，教材在課文后面安排學(xué)生去親身調(diào)查、開展以“調(diào)查周圍環(huán)境”為主題的綜合性學(xué)習(xí)；“語(yǔ)文園地”中，教材在學(xué)生開展的調(diào)查活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題和此次活動(dòng)，開展口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)31個(gè)生字，會(huì)寫40個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，背誦自己喜歡

12、的部分。3、留心周圍的環(huán)境，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示交流的基礎(chǔ)上，選擇習(xí)作內(nèi)容，借鑒課文的有關(guān)表達(dá)方法，寫一篇與愛護(hù)周圍環(huán)境有關(guān)的作文。愿意展示自己的習(xí)作，與同伴分享快樂。4、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。5、領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。6、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)，體會(huì)翠鳥外形特點(diǎn)和捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)鳥的喜愛之情。2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。3、理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因；并聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)

13、涵的深刻道理。4、聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。5、留心周圍的環(huán)境，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示交流的基礎(chǔ)上，選擇習(xí)作內(nèi)容，借鑒課文的有關(guān)表達(dá)方法，寫一篇與愛護(hù)周圍環(huán)境有關(guān)的作文。愿意展示自己的習(xí)作，與同伴分享快樂。    6、引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀和默讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用對(duì)比、聯(lián)系上下文的方法領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義,理解文章所蘊(yùn)涵的道理,體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性四、教學(xué)建議教學(xué)本組課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和默讀，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。   

14、60;在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)教學(xué)翠鳥一課，認(rèn)識(shí)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，體驗(yàn)作者特別喜愛的感情，認(rèn)識(shí)在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友，這是保護(hù)環(huán)境、與動(dòng)物和諧相處的正確做法。學(xué)習(xí)課文是怎樣抓住燕子的特點(diǎn)觀察和寫作，表達(dá)自己的感情的。開始組織調(diào)查周圍環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。       教學(xué)燕子專列一課，領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛心，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；學(xué)習(xí)課文怎樣用關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)表情達(dá)意的。    教學(xué)一個(gè)小村莊的故事，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因，找出并體

15、會(huì)課文里含義深刻的句子；學(xué)習(xí)課文通過(guò)具體的敘事表現(xiàn)小村莊變化的方法。交流綜合性學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果并作整理，準(zhǔn)備展示、交流活動(dòng)。     學(xué)習(xí)路旁的橡樹一課，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，交流自己隨這件事的看法；學(xué)習(xí)課文具體敘事的方法，以及通過(guò)人們的贊嘆表達(dá)自己看法的方法。      口語(yǔ)交際我們能做點(diǎn)什么活動(dòng)，展示、交流、匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)調(diào)查中了解到的情況，討論我們能為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)做點(diǎn)什么。通過(guò)展示交流活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的思路，提供寫作材料，學(xué)習(xí)如何表達(dá)，為習(xí)作做好內(nèi)容和表達(dá)的準(zhǔn)備。    習(xí)作，根據(jù)自己的認(rèn)

16、識(shí)，寫有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)方面的的作文?？梢詫懽约赫{(diào)查了解到的情況；可以展開想象，寫一寫幾年后自己家鄉(xiāng)的環(huán)境；還可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有趣的事。內(nèi)容上比較廣泛，寫法上一定要不拘形式。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，寫自己調(diào)查中了解到的情況，記事、寫景都可以，最好是把二者結(jié)合起來(lái)，還要加上適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)表達(dá)自己的看法。展開想象，寫幾年后自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，也是一樣的。寫調(diào)查中的趣事也應(yīng)該得到老師的肯定和鼓勵(lì)。第三單元  怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題一、研讀教材本組教材以“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”為專題，選編了精讀課文寓言兩則驚弓之鳥畫楊桃，略讀課文想別人沒想到的，一個(gè)語(yǔ)文園地。選文語(yǔ)言平實(shí)，

17、意義深遠(yuǎn)，形式多樣，其中有寓言故事、成語(yǔ)故事和傳說(shuō)故事，也有生活中發(fā)生的真實(shí)故事。但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。有的說(shuō)明一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見認(rèn)真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動(dòng)和目的相反的人。有的告訴我們：一個(gè)人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確判斷。有的通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。還有的說(shuō)明做事情要善于開動(dòng)腦筋，想別人沒想到的。類似的主題前面幾冊(cè)教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別，本單元的教學(xué)應(yīng)該在

18、以往內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，不斷提高要求。教學(xué)時(shí)，教師要以讀為本，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。二、研讀學(xué)生有關(guān)思想方法的專題在前幾冊(cè)教科書中都有所涉及，學(xué)生并不感到陌生。小故事大道理類的文章都與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松。但是對(duì)于蘊(yùn)涵的道理，學(xué)生的理解往往比較膚淺，僅僅停留在口頭上，如何增強(qiáng)行為的自覺性是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并能抓住關(guān)鍵詞句，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會(huì)故事中的道理。三、教學(xué)設(shè)想1、對(duì)話。熟讀課文，學(xué)生與文本充分對(duì)話，體會(huì)故事中的道理。2

19、、鏈接。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，寓道理于實(shí)際行動(dòng)之中。3、拓展。搜集有關(guān)小故事大道理的文章，進(jìn)一步受到科學(xué)思想方法的教育。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫36個(gè)字，熟讀課文。2、通過(guò)查字典和聯(lián)系課文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，能根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想像。3、懂得故事中的道理，初步受到科學(xué)思想方法的教育。4、積累喜歡的詞語(yǔ)；抄寫和背誦意思深刻的句子。課前準(zhǔn)備1、與課文內(nèi)容相關(guān)的投影。2、師生搜集的小故事。五、基本策略1、這組課文都要引導(dǎo)學(xué)生熟讀默讀課文，思考：課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴我們什么道理？2、聯(lián)系生活實(shí)際：你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？或者在你身邊出現(xiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？3、深入挖掘教材，引導(dǎo)思維向縱深發(fā)展

20、：你想對(duì)故事中的誰(shuí)說(shuō)些什么？六、教學(xué)建議寓言兩則的第一則是亡羊補(bǔ)牢，作為成語(yǔ)，這四個(gè)字連用，大概是從宋代大詩(shī)人陸游的劍南詩(shī)稿  秋興，詩(shī)句“懲羹吹齏豈其非，亡羊補(bǔ)牢理所宜”開始的，再往前找，它在戰(zhàn)國(guó)策·楚策四的莊辛謂楚襄王里，當(dāng)楚襄王由于不聽莊辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時(shí)，又把莊辛給找來(lái)時(shí)問(wèn)他：“今事至于此，為之奈何？時(shí)，莊辛說(shuō)：“臣聞鄙語(yǔ)曰：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也”。因而，在課伊始時(shí)，可以以這個(gè)故事導(dǎo)入，既拓展文本的外延，又激發(fā)學(xué)生的興趣：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，楚國(guó)有一個(gè)大臣，名叫莊辛，有一天對(duì)楚襄王說(shuō)：“你在宮里面的時(shí)候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時(shí)

21、候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個(gè)人專門講究奢侈淫樂，不管國(guó)家大事，這樣下去國(guó)都郢城將會(huì)保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）”襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說(shuō)這些險(xiǎn)惡的話惑亂人心嗎？”莊辛不慌不忙的回答說(shuō)：“我實(shí)在感覺事情一定要到這個(gè)地步的，不敢故意說(shuō)楚國(guó)有什么不幸。如果你一直寵信這個(gè)人，楚國(guó)一定要滅亡的。你既然不信我的話，請(qǐng)?jiān)试S我到趙國(guó)躲一躲，看事情究竟會(huì)怎樣?！鼻f辛到趙國(guó)才住了五個(gè)月，秦國(guó)果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽(yáng)城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯(cuò)，趕緊派人把莊辛找回來(lái)，問(wèn)他有什么辦法；這時(shí)候，莊辛就給楚襄王講了一個(gè)故事。這個(gè)故事就是我們學(xué)習(xí)的寓言亡

22、羊補(bǔ)牢。請(qǐng)大家認(rèn)真去讀一讀，仔細(xì)體會(huì)一下莊辛這個(gè)故事想要告訴楚襄王什么道理。在讀通課文，解決了字詞后，可以讓概括主要內(nèi)容，并聯(lián)系課文理解課題中的“亡”和“牢”。課文中有現(xiàn)成的詞可解釋：“亡”丟了，“牢”羊圈接著以“當(dāng)他第一次丟羊后是怎樣想問(wèn)題的？”“第二次丟羊后又是怎樣看等這個(gè)問(wèn)題的？”來(lái)引導(dǎo)，并利用這些練習(xí)的輔助得出寓意：莊辛想通過(guò)亡羊補(bǔ)牢這個(gè)故事，告訴楚襄王。_。如果一個(gè)同學(xué)，因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而致使學(xué)成績(jī)下降，老師想給他說(shuō)說(shuō)亡羊補(bǔ)牢的故事，那老師想告訴那個(gè)同學(xué)_。最后可以這樣小結(jié)：這么看來(lái)，不管什么事，只要做錯(cuò)了或出了問(wèn)題，都要（     &

23、#160;          ）。所以人們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，常常還這樣說(shuō)：“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也！”當(dāng)然，把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)也是本課教學(xué)的重點(diǎn)：文后提出的要求是用自己的話講這個(gè)故事。作為初始的訓(xùn)練，教師可以通過(guò)大量的示范來(lái)讓學(xué)生明白這樣才算“自己的話”可以先出示課文的一段話（第一段），然后羅列一些講法給學(xué)生參考：1、從前有個(gè)養(yǎng)羊人，一天早上，發(fā)現(xiàn)自己的羊少了一只。他查了一下，發(fā)現(xiàn)是羊圈破了一個(gè)洞。夜里，狼從這個(gè)洞里鉆進(jìn)來(lái)，把羊給叼走了。2、很早以前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。有一天，他發(fā)現(xiàn)少了一只羊。原來(lái)他的羊

24、圈破了一個(gè)窟窿，半夜里狼從這窟窿鉆進(jìn)來(lái)叼走了羊。3、以前一個(gè)人，養(yǎng)了一些羊。一天早上，他在放羊時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一只。哪里去了呢？原來(lái)是他的羊圈不知什么時(shí)候破了一個(gè)窟窿，被一只狼發(fā)現(xiàn)了。夜里，這狼就從這個(gè)洞里鉆過(guò)去，把羊叼走了。第二個(gè)故事南轅北轍出自戰(zhàn)國(guó)策·魏策四原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來(lái)，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：'我欲之楚。'臣曰：'君之楚，將奚為北面？'曰：'吾馬良。'臣曰：'馬雖良，此非楚之路也。'曰：'吾用多。'臣曰：'用雖

25、多，此非楚之路也。'曰：'吾御者善。'此數(shù)者愈善而離楚愈遠(yuǎn)耳。今王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下，恃王國(guó)之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳，猶至楚而北行也?！币蚨部梢砸赃@個(gè)原版故事為導(dǎo)入：魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，于是依仗自己國(guó)家強(qiáng)大，軍隊(duì)精銳，想去攻打邯鄲，想擴(kuò)展地盤抬高聲威。正出使別國(guó)的季梁聽說(shuō)后，走到半路趕緊折回來(lái)，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說(shuō)了自己路上碰到的一件怪事：這個(gè)怪事就是我們接下去要學(xué)的南轅北轍在讀通課文時(shí)，也需要釋題。這個(gè)釋題最好能制作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了

26、轅和轍的意思，這為理解隱含著的“目標(biāo)和行動(dòng)”這一意思鋪墊了基礎(chǔ)。在理解課文時(shí)，也可抓住這個(gè)人是怎樣想問(wèn)題的？他朋友呢？你呢？來(lái)理解文本，領(lǐng)會(huì)寓意。，（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯(cuò)了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達(dá)到的目標(biāo)就越遠(yuǎn)。）之后可延伸開去問(wèn)：季梁說(shuō)這個(gè)故事和這有什么聯(lián)系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的這些辯士高超的表達(dá)方式，促進(jìn)對(duì)國(guó)學(xué)的了解。不過(guò)，這兒提醒一下，課堂上學(xué)生也可能提出這樣的問(wèn)題：因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以南轅北轍是能到達(dá)目的地的，而且還是環(huán)球旅行呢？驚弓之鳥也出自戰(zhàn)國(guó)策·楚策四："雁從東方來(lái)，更羸以虛發(fā)而嚇之，魏王曰：'然射色

27、可至北乎？'更羸曰：'此孽也。'王曰：'先生何以知之？'對(duì)曰：'其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡?fù)匆玻圾Q悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。'"故事的背景是這樣的，戰(zhàn)國(guó)末期天下諸侯聯(lián)合抗擊秦國(guó)。趙王派魏加去見楚國(guó)的春申君，對(duì)他說(shuō)："您是出征大將的人選了嗎？"春申君說(shuō)："定下來(lái)了，我準(zhǔn)備委任臨武君為主將。"魏加說(shuō)："我年輕的時(shí)候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來(lái)打個(gè)比方，可以嗎？"春申君說(shuō)："當(dāng)然可以。"于是，魏加就講起了驚弓之鳥這個(gè)

28、故事。講完后說(shuō)，如今臨武君是個(gè)曾經(jīng)被秦國(guó)打敗的將領(lǐng)，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。這樣看來(lái)，這個(gè)故事不但要學(xué)習(xí)汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻。這篇課文的閱讀教學(xué)有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執(zhí)教過(guò)，他們的方法都很巧妙。此外也可以以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點(diǎn)從四個(gè)層面展開：第一個(gè)層面可先理解“能手”接下去說(shuō)說(shuō)“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說(shuō)說(shuō)表示射箭準(zhǔn)的成語(yǔ)，（百發(fā)百中、箭無(wú)虛發(fā)、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭（    

29、60;  ），所以說(shuō)他是有名的射箭能手。第二個(gè)層面是用“更蠃的有名不僅表現(xiàn)在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來(lái)。”然后把閱讀重點(diǎn)放在最后一段，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀之后說(shuō)說(shuō)更羸在看到這些情景時(shí)是怎樣想問(wèn)題的。更羸看到（       ），想到（                    

30、60;  ）。如果這不是一只大雁，更羸也會(huì)這樣想嗎？這樣的現(xiàn)象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？小結(jié)：由此看來(lái)，更羸真不但箭射得準(zhǔn)，還有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)層面：現(xiàn)在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來(lái)嗎？你怎么知道的？根據(jù)學(xué)和回答得出：聽到弦響害怕拼命高飛使了勁傷口裂開掉下來(lái)這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說(shuō)他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過(guò)，我們可得從只鳥身上得到教訓(xùn)，不能因一點(diǎn)小事而驚怕的手足無(wú)措。小結(jié)：看來(lái)，更羸不但武藝精湛，滿肚才學(xué)，還深知驚弓之鳥

31、的心理，善于推理測(cè)，真是一個(gè)有名的射箭能手。第四個(gè)層面可抓住更贏的謙遜來(lái)學(xué)習(xí)?？梢韵葐?wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你說(shuō)更羸的本事大嗎？可他自己卻說(shuō)：“不是我的本事大，”這說(shuō)明什么呢？現(xiàn)在，你知道了嗎，一個(gè)本事大的人，要有名還要什么品質(zhì)？畫楊桃是一篇新課文，但也不陌生，因?yàn)樵谥暗钠渌姹镜慕滩睦镌缬辛耍虒W(xué)雜志上對(duì)此的教學(xué)設(shè)計(jì)也時(shí)有所見。在通讀課文后，可以以“文章講了什么，受到什么啟發(fā)？”由切入點(diǎn)，引領(lǐng)到文章中老師最后的話和前面父親的話，進(jìn)行重點(diǎn)研讀。中間可以用“茶杯”的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰”形象直觀地解決學(xué)生對(duì)“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”的理解。接下去，我推薦用支玉恒老師

32、上這一課的方式來(lái)加深對(duì)這些話的理解。支玉恒老師在先把一個(gè)楊桃插在話筒架的頂端，放在教室中間讓學(xué)生把它的基本輪廓畫下來(lái)。接下來(lái)讓來(lái)評(píng)價(jià)畫的圖畫，并一再提醒：看他畫的畫，評(píng)價(jià)課文讀懂了沒有。評(píng)價(jià)時(shí)得引用課文上的話語(yǔ)來(lái)作為理由。此法出現(xiàn)兩種可能：一、沒有領(lǐng)會(huì)課文主旨的學(xué)生就會(huì)址站在自己的位置評(píng)價(jià)同學(xué)的繪畫。教師可馬上指出他評(píng)價(jià)得不對(duì)，并交由同學(xué)討論為什么？二、是領(lǐng)會(huì)了課文主旨的同學(xué)會(huì)先走到作畫人的位置看了楊桃后再作評(píng)判，教師可問(wèn)其為何要走到他旁邊才評(píng)價(jià)，進(jìn)上步促使同學(xué)明白：要看人家從什么角度看的。最后，還要把這一道理引申到“不管做什么事，都要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然?！焙汀爱?dāng)別人的看法做法與自己不同時(shí)，

33、不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去想，去看?！毕雱e人沒想到的這篇略讀課文選取了學(xué)生身邊的小事，真實(shí)可信，很有說(shuō)服力。教師注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主研討的能力，提高自學(xué)能力；同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。1、細(xì)讀課文，深入思考。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？對(duì)比討論三幅畫的不同。2、讀讀畫師說(shuō)的話，你有什么收獲？3、創(chuàng)設(shè)情境；你有哪些別人沒有想到的事情？七、拓展延伸1、學(xué)習(xí)完這組課文，組織學(xué)生召開一次“小故事大道理”的故事會(huì)，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。2、把學(xué)生搜集到的故事編輯成冊(cè)，匯編為智慧背囊，人手一冊(cè)。第四單元   豐富多彩的童

34、年生活一、研讀教材本組教材圍繞“豐富多彩的童年生活”這一主題，由一則導(dǎo)語(yǔ)，四篇課文以及一個(gè)“語(yǔ)文園地”組成。（一）重視導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)： 導(dǎo)語(yǔ)是開啟單元教學(xué)的金鑰匙。我們要重視導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。本單元導(dǎo)語(yǔ)是“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩?！睆膶?dǎo)語(yǔ)中，你們讀出了什么？我們不難看出：它點(diǎn)明了專題童年生活的豐富多彩、揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容童年動(dòng)人的故事、提出學(xué)習(xí)要求用心閱讀，語(yǔ)言生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們興致盎然地進(jìn)入本組的學(xué)習(xí)。（二）教材編排：

35、 在這樣的導(dǎo)語(yǔ)之下，本組教材為學(xué)生打開了一個(gè)豐富多彩的兒童生活窗口：安排了三篇精讀課文和時(shí)間賽跑檢閱爭(zhēng)吵一篇略讀課文絕招和一個(gè)語(yǔ)文園地，從不同的角度深化單元主題。和時(shí)間賽跑通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義；檢閱透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，讓學(xué)生懂得人與人之間要平等、尊重、相互關(guān)懷的價(jià)值觀；爭(zhēng)吵中的故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，讓人認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改、寬容待人的好品質(zhì)；這些精讀課文需要認(rèn)真仔細(xì)地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合生活實(shí)際和想象，加深對(duì)文本的理解。略讀課文絕招讓人懂得勤學(xué)苦練方能練成絕招的道理。只要求學(xué)生能圍繞提示自主閱讀，粗知文章

36、大意。這些課文是孩子們豐富多彩的生活的寫照，能引起孩子們感情的共鳴，對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生親切感，便于學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)閱讀方法。語(yǔ)文園地繼續(xù)加強(qiáng)口語(yǔ)交際和習(xí)作分別是和同學(xué)交流自己學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)習(xí)作和交流的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)得怎么樣是課程關(guān)注的中心。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。只有關(guān)注了學(xué)情，我們的教學(xué)才會(huì)有的放矢，我們才會(huì)跟孩子們一起享受到生命成長(zhǎng)的快樂。二、研讀學(xué)生：1思維狀態(tài) 三年級(jí)學(xué)生思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開，學(xué)生易于理解

37、。但對(duì)于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流。2知識(shí)能力經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識(shí)字逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想情感則是三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、確立目標(biāo)； 基于這樣的學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合本組教材的特點(diǎn)，特制訂以下單元目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)“憂、哀”等24個(gè)字，會(huì)寫“賽、疼”等41個(gè)字，辨析字形，正確讀寫

38、“賽跑、疼愛”等詞語(yǔ)。加強(qiáng)生字的鞏固。2閱讀中揣摩人物心理，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)在默讀訓(xùn)練中，初步把握文章的主要內(nèi)容。3會(huì)運(yùn)用查字典和聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、想象等方法正確理解詞句，體會(huì)感悟詞句的深刻含義,感受童年生活的豐富多彩。4積累有關(guān)珍惜時(shí)間的格言警句。5結(jié)合課文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵的理解。過(guò)程方法目標(biāo)：1通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、想象等方法揣摩詞句加深體驗(yàn)，體會(huì)句子的深刻含義。2能在閱讀中有自己的疑問(wèn)和體會(huì)，訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1分享童年生活的體驗(yàn)，感受童年生活的快樂。 2認(rèn)識(shí)世界、感知世界，從故事中得到生活的

39、啟示，汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，從中獲得生活的啟示。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、生活實(shí)際正確理解詞句，體會(huì)感悟詞句的深刻含義，體會(huì)文章思想感情。四、教學(xué)策略目標(biāo)定位之后，我們?cè)撊绾温鋵?shí)這些目標(biāo)呢？以下的教學(xué)策略與老師們共同商榷：（一）首先說(shuō)說(shuō)識(shí)字寫字教學(xué)識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此無(wú)論從教材編排形式上到教師的態(tài)度上都非常重視。而一進(jìn)入三年級(jí)，尤其是到了下學(xué)期，很多教師就認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以閱讀感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，而對(duì)識(shí)字、寫字的重視也已成為過(guò)去式了，甚至，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)，公開課中發(fā)現(xiàn)識(shí)字、寫字教學(xué)，被迫退到了課堂非常不起眼的一角不會(huì)多于五分鐘。這樣就造成了學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課

40、堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字現(xiàn)象。三年級(jí)的學(xué)生剛從低年段過(guò)渡上來(lái)，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，尤其是生字的鞏固成為這一時(shí)期識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面，還可以在小練筆和寫作在具體的運(yùn)用中鞏固，同時(shí)采取歸類復(fù)習(xí)的方法，來(lái)鞏固生字。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。 （二）閱讀教學(xué)如果說(shuō)，低年級(jí)閱讀主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境。那么中年級(jí)閱讀，將逐漸走向主要培養(yǎng)學(xué)生的閱

41、讀能力和表達(dá)能力的地位。學(xué)習(xí)本組教材，我們可以抓住本單元的訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際正確理解詞句，體會(huì)感悟詞句的深刻含義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。 具體采取以下環(huán)節(jié)：一、初讀課文，整體感知， 二、揣摩詞句，把握重點(diǎn) 三、挖掘空白，深化情感。四、拓展延伸，讀寫結(jié)合 具體說(shuō)說(shuō)：（一）、初讀課文，整體感知閱讀中，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓自己溶入作品，與作者同呼吸，整體把握文章內(nèi)容。最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務(wù)。（二）、揣摩詞句，把握重點(diǎn)學(xué)生通過(guò)初步閱讀，整體感知之后，便要細(xì)讀課文，揣摩詞句，把握重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“審慎

42、的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯隨便?！蔽闹械年P(guān)鍵詞句最能體現(xiàn)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真揣摩，展開討論，提出質(zhì)疑，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”。例如：爭(zhēng)吵一課引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵字“挨”，體會(huì)它到底好在哪里？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前文，結(jié)合朗讀，體會(huì)到主人公的猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學(xué)生在課文中找找類似的字詞，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，“生活中，你碰到過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)嗎？” 在本單元目標(biāo)中，體會(huì)含義深刻的句子是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，“畫出你認(rèn)為含義深刻或難以理解的語(yǔ)句。”并“在文中留下自己的瞬間感受

43、或疑問(wèn)?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，用具體的事例來(lái)說(shuō)明等方法理解，滲透閱讀方法的指導(dǎo)。（三）、挖掘空白，深化情感本單元的課文情節(jié)生動(dòng)、曲折，貼近孩子的真實(shí)生活。所以他們很容易進(jìn)入情境之中。我們常常發(fā)現(xiàn)，文中主人公心情的變化，孩子們的表情也會(huì)隨之變化。這時(shí)，孩子已經(jīng)有了換位思考的真切體驗(yàn)，此時(shí)挖掘空白，讓學(xué)生在合理想象中，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。比如：檢閱一課第六自然段“勸他不去？要不把它放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”這里為教師挖掘?qū)W生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機(jī)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：“如果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢?為什么?” “同學(xué)們，你

44、們碰到過(guò)類似博萊克這樣的事嗎?” “同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢?那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢?”只靠文本，孩子還是很難與博萊克的心靈產(chǎn)生共鳴，畢竟學(xué)生還是較難體會(huì)一個(gè)殘疾人內(nèi)心世界。為了拉近學(xué)生與博萊克之間的距離，教師可以提出第二個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類似博萊克這樣的事嗎?”孩子們會(huì)有自己的經(jīng)歷。比如：“我長(zhǎng)得胖，有些同學(xué)就取笑我，還給我取綽號(hào)?！薄拔乙?yàn)榕懿脚艿寐?，一些同學(xué)就不讓我參加接力賽，其實(shí)我很想?yún)⒓?，我覺得好難過(guò)?！薄拔覌寢尳?jīng)常說(shuō)我笨，對(duì)我?guī)缀醵紱]信心了，我覺得好難過(guò)，我對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心了。” 聽了學(xué)生的心靈對(duì)

45、話，老師可以追問(wèn)：“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢?那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢?”此時(shí)，學(xué)生會(huì)有新的感悟：“我一定要讓博萊克去，并且我要告訴他，他一定能行的?！薄拔也坏屗麉⒓?，并且要讓他走在隊(duì)伍的最前面，讓大家都羨慕我們?！蓖ㄟ^(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎?，從而獲得情感的升華。四、拓展延伸，讀寫結(jié)合本組課文篇篇發(fā)人深省感人至深，學(xué)生在品詞析句中，一定有很多感慨，讓這些感受一句話或幾句話，及時(shí)沉淀下來(lái)，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并加強(qiáng)了實(shí)踐。五、課例設(shè)計(jì)：就和時(shí)間賽跑具體談?wù)勅绾温鋵?shí)閱讀目標(biāo)。&#

46、160;教學(xué)目標(biāo)： 1正確、流利、有感情地朗讀課文2聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法正確理解“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功?！钡群x深刻的詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 3搜集積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，懂得珍惜時(shí)間的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：由于時(shí)間概念比較抽象，學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義是本文難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、初讀課文，整體感知讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？說(shuō)說(shuō)課文寫了什么事？從整體把握課文內(nèi)容。閱讀中，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓自己溶入作品，與作者同呼吸，這樣來(lái)啟迪學(xué)生閱讀時(shí)的靈性、悟性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，

47、從而很好地去完成初步閱讀的任務(wù)。二、揣摩詞句，把握重點(diǎn)1可讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊畫出自己認(rèn)為含義深刻或難以理解的詞句，并在旁邊批注。 在本文中，爸爸說(shuō)的話是最難理解的“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。” 如何將難點(diǎn)落實(shí)下去，我們可分為以下幾個(gè)層次：一是引導(dǎo)學(xué)生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎樣理解的。你的昨天過(guò)去了，它永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。 二

48、讀讀后面的語(yǔ)句，看看“我”是怎樣理解的。我看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了?！拔摇蔽液鋈幻靼琢税职终f(shuō)的哪句話你的昨天過(guò)去了，它永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。 如：或許明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。 我明白了爸爸說(shuō)的“爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！比钦?wù)劷Y(jié)合生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，用具體的事例來(lái)說(shuō)明等方法理解句子，突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間的深層理解。三、挖掘空白，深化情感結(jié)合

49、書中學(xué)習(xí)小伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了“我”與    時(shí)間賽跑的哪幾件事？這部分理解的難點(diǎn)是：與太陽(yáng)比賽，并不是與太陽(yáng)跑步，而是在太陽(yáng)落山之前做更多有意義的事情。讀一讀文中描寫“我”心情的句子，結(jié)合自身談?wù)劯惺?。想象“我”在與時(shí)間賽跑的二十年力，會(huì)得到哪些益處？挖掘空白，深化情感。接著插入作者林清玄資料。 四、拓展延伸，讀寫結(jié)合 說(shuō)說(shuō)自己身邊有哪些人比較珍惜時(shí)間，跑到了時(shí)間的前面？ 誦讀珍惜時(shí)間的名言！ 1少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕宋朱熹 2莫等閑，白了少年頭，空悲切宋岳飛 3花有重開日，人無(wú)再少年

50、元關(guān)漢卿4合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間英國(guó)培根 5失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。德國(guó)貝納姆6明日復(fù)明日，明日何其多！日日待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至文嘉明日歌鼓勵(lì)學(xué)生自編珍惜時(shí)間格言。 第五單元 感受溫情一、研讀教材本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，先后編排了可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。在第一篇和第三篇課文的后面安排了綜合性學(xué)習(xí)及提示。本次綜合性學(xué)習(xí)圍繞“感受和回報(bào)父母之愛”來(lái)編排。有關(guān)愛的專題在前幾冊(cè)教科書里有所涉及，三年級(jí)上冊(cè)第八組編排了四篇關(guān)于“獻(xiàn)愛

51、心”的課文，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，從別人的故事里感受這種感情。本單元內(nèi)容有所拓展，也更為深入。語(yǔ)文主題閱讀中，為我們提供了100頁(yè)共31篇文章，讀后感人至深。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1圍繞“可貴的親情、友情”展開綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的要求是在課堂上閱讀有關(guān)親情、友情的文章，課外通過(guò)各種途徑去尋找、體驗(yàn)、實(shí)踐這種親情和友情2.正確讀寫42個(gè)一類生字，認(rèn)讀25個(gè)二類生字。3能正確、流利、有感情地朗讀課內(nèi)外文章。4學(xué)會(huì)感恩。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 將課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗(yàn)這種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛，懂得關(guān)心別人。導(dǎo)

52、語(yǔ)提示了兩方面的內(nèi)容，一是生活中是否想到過(guò)回報(bào)父母的愛，能否向別人獻(xiàn)愛心；二是學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受人間真情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，這兩方面的內(nèi)容應(yīng)是緊密結(jié)合在一起的。四、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)有感情地朗讀，把自己融入到文章中，認(rèn)真體悟文中的溫情。回憶、了解父母和身邊其他人關(guān)心愛護(hù)自己的事情，想一想該怎樣回報(bào)父母和關(guān)心愛護(hù)著自己的人，把自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中。五、教學(xué)建議可貴的沉默：這篇精讀課文的主要內(nèi)容是：上課時(shí)，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生

53、日。強(qiáng)烈對(duì)比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛。切入口：抓理解兩次沉默和體會(huì)兩段話，從兩幅圖入手來(lái)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。寂然無(wú)聲孩子們沉默著；       沉默了足足一分鐘犯了錯(cuò)誤的神色；“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識(shí)到的極為的珍貴的東西?！薄鞍。艺婵旎?！這一片沉默給了我多大的享受啊！”第一幅圖:為什么這樣熱鬧?           第

54、二幅圖:為什么大家沉默了?討論： “蘊(yùn)藏在他們心中的極為珍貴的東西”是什么?她是我的朋友：這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以采用多種方法：抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提出問(wèn)題。如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?

55、為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”?聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法提出問(wèn)題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。七顆鉆石：這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。抓住“變化”

56、這條線索一 、體會(huì)大旱之年缺水之苦二、水罐發(fā)生了怎樣奇妙的變化木罐子里沒有一滴水罐子里裝滿了清澈新鮮的水木水罐變成了銀水罐銀水罐變成了金水罐水罐里跳出七顆鉆石,涌出一股巨大的水流三 、是什么使水罐發(fā)生這樣的變化?媽媽的帳單：這是一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。抓住對(duì)比延伸比較:小彼得的賬單和媽媽的賬單有什么不同?       

57、;    從這兩份賬單中你體會(huì)到什么?要是你為你的媽媽開一份賬單會(huì)寫些什么?本單元的重點(diǎn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。1將綜合性學(xué)習(xí)作為整組推進(jìn)單元教學(xué)的切入點(diǎn)本冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)，繼承前期編寫思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。如本單元的綜合性學(xué)習(xí)，它散布于本單元第一篇課文、第3課課文之后以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”之中。這兩個(gè)特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期進(jìn)行、持續(xù)探究、逐步深入的特點(diǎn)，更說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)和整組語(yǔ)文教學(xué)互為融合，互為依存，相互推進(jìn)的關(guān)系

58、。我們可以把綜合性學(xué)習(xí)作為提高整組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的切入點(diǎn)，利用綜合性學(xué)習(xí)嘗試“單元整組教學(xué)”。還是以本單元為例：先讓學(xué)生初步感知整組文本：可貴的沉默、她是我的朋友、七顆鉆石、媽媽的帳單，讓一個(gè)個(gè)故事，一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)：父母為我們付出了多少的心血和愛？我們?yōu)楦改缸隽耸裁茨兀咳耸篱g有多少真情存在?。〈藭r(shí)順“其”自然建議學(xué)生開展一次調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)，就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又成了學(xué)生再次解讀課文的前期認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入體會(huì)這可貴的親情和友情，對(duì)于文本的解讀反過(guò)來(lái)又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富如此循環(huán)往復(fù)，互為推進(jìn)。2將綜合性學(xué)習(xí)作為整體推進(jìn)“聽說(shuō)讀寫”的平

59、臺(tái)盡管“識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論是“識(shí)字寫字、閱讀”還是“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果。正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、交流了學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語(yǔ)交際”時(shí)有話可說(shuō)，有情可抒了，“寫作”時(shí)有內(nèi)容可寫了，聽說(shuō)讀寫能力自然提高了。為了更加清楚地說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語(yǔ)交際”“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛”來(lái)進(jìn)一步闡釋。在綜合性學(xué)習(xí)中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語(yǔ)交際請(qǐng)用具體事例

60、，說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對(duì)自己的愛，還可以說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請(qǐng)來(lái)父母一起交流。大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹。老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛，我們都嘗試過(guò)，作文也寫過(guò)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說(shuō)與寫雷同、空洞、虛假課堂上的“說(shuō)”，課堂上的“口語(yǔ)交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說(shuō)到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語(yǔ)交際”有血有肉，人教版教材通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過(guò)各種途徑去尋找、感受這份愛（），“說(shuō)”時(shí)自然情意飽滿。更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含