中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系(組織行為和人力資源管理張寧俊)

1、12中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系實(shí)證研究張寧俊1朱伏平1 2（1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，四川，成都6111302. 西南科技大學(xué)制造學(xué)院，四川，綿陽(yáng)621010摘 要:在社會(huì)認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上，有關(guān)組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的研究得到了一定的深入。雖然前人對(duì)組織認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同分別有所研究，但未見(jiàn)涉及高校教師群體職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系的相關(guān)研究。本文以中國(guó)高校教師為研 究對(duì)象，對(duì)職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間的關(guān)系，以及職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境對(duì)職業(yè)認(rèn)同及組織認(rèn)同 的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。在初步研究的基礎(chǔ)上，本文系統(tǒng)地驗(yàn)證了職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同等變量的建構(gòu)效度和 理論模型的擬合情況。研究結(jié)果顯示：中國(guó)

2、高校教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其組織認(rèn)同有顯著的正向影響，而其職業(yè) 認(rèn)同受職業(yè)形象和工作自主性的正向影響較大，組織認(rèn)同受工作自主性和組織環(huán)境的正向影響較為顯著。文章編號(hào):關(guān)鍵詞:高校教師；職業(yè)認(rèn)同；組織認(rèn)同中圖分類號(hào)：C936 G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A、引言百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，這是溫家寶總理2009年在研究制定國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要的科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中對(duì)教育和教師地位及重要性的高度概括。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)10年，教育公平與高質(zhì)量，是中國(guó)高等教育在快速發(fā)展之后面對(duì)的新的發(fā)展機(jī)遇和更大挑戰(zhàn)。 其中，教師在提高教育教學(xué)質(zhì)量中扮演著極為重要和不可替代的

3、角色。但現(xiàn)實(shí)中許多高校教師注重職業(yè)成就，卻 常常對(duì)所在組織的認(rèn)同程度不高。這引發(fā)我們思考，對(duì)高校教師這一特殊的知識(shí)員工群體而言， 他們的職業(yè)認(rèn)同 與組織認(rèn)同之間是否存在和存在什么樣的邏輯關(guān)系？為此， 在中國(guó)文化背景下探索和解釋組織如何通過(guò)關(guān)注教師 職業(yè)發(fā)展與提高教師的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而獲得更高程度組織認(rèn)同的關(guān)系與作用， 以形成與組織全面和諧，共謀發(fā)展 的雙贏局面，這是本文力圖分析和解答的主題。組織認(rèn)同是在社會(huì)認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)獨(dú)立概念。它源于社會(huì)心理學(xué)的社會(huì)認(rèn)定和文化認(rèn)定。通過(guò)組織認(rèn)同，社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體不但能夠從自己與其他個(gè)體相區(qū)別的獨(dú)特特征中感知自己，而且能夠與組織內(nèi)其他成員共享他們

4、的共同特征來(lái)定義自我特征，從而為個(gè)體提供一種群體成員資格感知、態(tài)度和行為效果的基礎(chǔ)。 組織認(rèn)同感強(qiáng)的成員在思想、行為、觀念等方面與其所在的組織具有較高的一致性。由于心理的一致性和歸屬感， 進(jìn)而導(dǎo)致員工個(gè)體對(duì)組織的活動(dòng)和工作行為的高度責(zé)任感。成員對(duì)組織的認(rèn)同是其社會(huì)認(rèn)同的特定表現(xiàn)形式之O在一個(gè)組織中，個(gè)體具有復(fù)合的群體特征，個(gè)體認(rèn)同的實(shí)體可能是工作單位、子單位、組織或是專業(yè)團(tuán)體（Mael & Ashforth, 1992）。對(duì)不同工作的認(rèn)同、對(duì)專業(yè)團(tuán)體的認(rèn)同，可以認(rèn)為就是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)基金項(xiàng)目本研究得到教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究”

5、（項(xiàng)目號(hào)：09YJA630135,2009-2012），西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)家“211”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目以及西南財(cái)經(jīng)大學(xué)校管課題（項(xiàng)目號(hào):09XG017，2009-2012）資助。作者簡(jiǎn)介張寧?。?956.4 ），女，漢，四川成都人，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：人力資源管理、服務(wù) 管理；朱伏平（1975.7 ），男，漢，四川岳池人，西南科技大學(xué)副教授，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生。研究方向：人力資源管理、工業(yè)工程。這里的社會(huì)認(rèn)定指?jìng)€(gè)體對(duì)組織成員身份、價(jià)值觀和情感維系方面的認(rèn)知；文化認(rèn)定則指?jìng)€(gè)體對(duì)于所屬文化及文化群體形成歸屬感 和內(nèi)心承諾。（魏鈞，2007）認(rèn)同與組織認(rèn)同類似，同樣是一個(gè)心理

6、學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是用特定的條件來(lái)刻畫(huà) 一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量。職業(yè)”作為一種社會(huì)群體的表現(xiàn)形式，職業(yè)群體內(nèi)部成員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，必然遵循社會(huì)認(rèn)同的基本規(guī)律。具體到教師職業(yè)認(rèn)同而言，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的關(guān)于個(gè)體和 職業(yè)的當(dāng)前意義的結(jié)果，是個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的心理認(rèn)可。國(guó)外的研究已涉及職業(yè)形象、工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，但僅集中于審計(jì)、新聞媒體等特定行業(yè)（洛克, 陸曄，2004; Nguyen A. N.，Taylor, J.，Bradley, 2003 ;對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析較少直接與組織認(rèn) 同相聯(lián)系，還僅限于分析離職傾向、工作倦怠、工

7、作滿意度等變量上（Fried 1991； ackman & Oldham 1976;李書(shū)玲，張一弛，2005;饒世權(quán)，2008）；在研究深度方面，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響與作用機(jī)理 等還鮮有探討。本文以中國(guó)不同隸屬層次高校、不同學(xué)科高校教師為調(diào)查對(duì)象，探析高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響因 素，探索和驗(yàn)證職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的關(guān)系和作用機(jī)制。這不僅是學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是我國(guó)高校發(fā)展過(guò)程中急需解決 的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)1. 高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為個(gè)人按照性別、宗教信仰、所屬組織和職業(yè)的不同，可同時(shí)將自己歸入多個(gè)社會(huì)群體之中（Tajfel & Tumer

8、,1986 Dutton et al.,1994。而職業(yè)群體會(huì)依據(jù)其所處的社會(huì)情景形成多種認(rèn)同，這些認(rèn)同相互聯(lián) 系和互相影響。根據(jù)這一理論，職業(yè)者會(huì)同時(shí)對(duì)所在組織和所從事職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。 研究者（Moore& Hofman 1998） 發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會(huì)阻礙教師離開(kāi)工作的傾向，教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的工作壓力水平、離開(kāi)工作場(chǎng)所的意愿 和離開(kāi)職業(yè)的意圖之間負(fù)相關(guān)（Gaziel,1995，可見(jiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)度會(huì)影響其對(duì)所在組織的認(rèn)同強(qiáng)度。由于 教師個(gè)體在加入某個(gè)特定高校之前，需要獲得專業(yè)學(xué)位，確定自己的教師職業(yè)意向并取得教師執(zhí)業(yè)資格，因此， 可以認(rèn)為高校教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展先于組織認(rèn)同的形成

9、。Aran ya等（Aranya et al. ,1981; Norris & Niebuhr,1984; Meix ner& Bline,1989的研究證明，公司增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)期望，加強(qiáng)員工職業(yè)認(rèn)同的行為能夠促進(jìn)員工組織認(rèn)同的產(chǎn)生。按照社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)，職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的員工要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)，需要組織提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái)，以及與具有相同職業(yè)認(rèn)同的人共事與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)這些需求得以滿足后，員工就傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。Kalbers和Fogarty （1995在對(duì)內(nèi)部審計(jì)人員的研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)化程度高的內(nèi)部審計(jì)人員， 會(huì)表現(xiàn)出更高的組織承諾，進(jìn)而具有更高的

10、組織認(rèn)同。本文認(rèn)為高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間存在這種正 相關(guān)關(guān)系，由此提出假設(shè)：H1:高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同存在正相關(guān)關(guān)系2. 高校教師職業(yè)形象與職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象是特定職業(yè)群體在公眾心目中形成的特定性、標(biāo)志性的精神面貌和性格特征,它通過(guò)職業(yè)活動(dòng)中人的儀表、行為、操守表現(xiàn)出來(lái)，是為人們所感知的特定標(biāo)識(shí)，其本質(zhì)是對(duì)特定職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)（饒世權(quán)，2008）。 良好的職業(yè)形象具有引起注意、建立溝通與信任，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的功能?，F(xiàn)實(shí)中可以觀察到高校教師群體 非常在意自身的職業(yè)形象。公眾對(duì)教師的社會(huì)地位、社會(huì)職責(zé)、社會(huì)貢獻(xiàn)的期待與評(píng)價(jià)，以及高校教師對(duì)自身在社會(huì)系統(tǒng)和職業(yè)體系中對(duì)社會(huì)資源的占有

11、和從職業(yè)中汲取的生命動(dòng)力、人生尊嚴(yán)與幸福以及自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)、乃至精神生活的自由程度的感知，都將影響到個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)形象的理解和建立。在總結(jié)Miller（ 1963）、Moore和Hofman（ 1988）、Korthagen（2004）等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，魏淑華（2008提出職業(yè)認(rèn)同與特 定的職業(yè)特征相聯(lián)系，而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。分析已有的文獻(xiàn)，本文發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同多被主要用 于刻畫(huà)理想教師的特征，教師職業(yè)形象的建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程，即職業(yè)形象的認(rèn)知與建立，將直接影響到教師職業(yè)認(rèn)同的形成。西方學(xué)者在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職

12、業(yè)認(rèn) 同領(lǐng)域的實(shí)證研究中，分析和梳理了影響職業(yè)認(rèn)同的因素，發(fā)現(xiàn)審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響（Bamber & Iye，2002）。為此我們提出如下假設(shè)：H2：職業(yè)形象對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響3. 高校教師工作自主性與職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同知識(shí)管理專家瑪漢坦姆仆通過(guò)實(shí)證研究提出了激勵(lì)知識(shí)型員工的模型，認(rèn)為知識(shí)型員工最看重的職業(yè)發(fā)展 依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入（Tampoe,1993，個(gè)體成長(zhǎng)與工作自主排在了前兩位。 賦予知識(shí)型 員工更大的工作自主性，既是工作環(huán)境的外在要求，也是員工自身的內(nèi)在需要。同時(shí)，工作自主性既是重要的組 織變量，也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素（H

13、all,1968。研究發(fā)現(xiàn)，由于工作性質(zhì)本身導(dǎo)致知識(shí)性員工必須面對(duì)不確定的由于個(gè)體可同時(shí)歸屬于多種群體，因而其對(duì)群體的認(rèn)同也具有多重性。這為研究職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的關(guān)系提供了可能性。工作環(huán)境和工作內(nèi)容，故需要相應(yīng)程度的工作自主性，以便及時(shí)決策并采取行動(dòng)。否則，將會(huì)影響工作滿意度， 進(jìn)而影響工作績(jī)效。Norris和Niebuhr (1984)對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn)，工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著 的正相關(guān)關(guān)系。Russo( 1998對(duì)記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了如下假設(shè)， 即更多的工作自主性帶來(lái)更大的工作滿意度，工作自主性對(duì)工作滿意度的影響依人們教育程度的不同而

14、不同，在 影響工作滿意度的多種因素中，受過(guò)高等教育的群體更看重工作自主性?！?范皚皚、丁小浩，2007。我們特別注意到，高校教師作為一種高度知識(shí)化和高度自我涉入的職業(yè)，他們不僅負(fù)有傳授知識(shí)的職責(zé)，還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識(shí)的重任，這就要求高校教師在工作中更具開(kāi)創(chuàng)性。因此，高校教師非常看重和介意工作中擁有多大程度的 自主性和靈活性，并進(jìn)而對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。另一方面，Hackman & Oldham( 1976)提出的工作特征模型表明，自主因素影響 對(duì)工作結(jié)果責(zé)任的承擔(dān)”的 心理狀態(tài)，進(jìn)而影響職員的滿意度，高滿意度與對(duì)組織的高認(rèn)同度正相關(guān)。 已有的研究發(fā)現(xiàn)給予工作自主性以及 相應(yīng)的反饋能夠

15、提高內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化(Fogarty & Kalber，2000)。因此，如果組織成員可以獲取更大的工作自主 性，他們就更能感受到組織為支持其職業(yè)化和職業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的努力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的組織認(rèn)同。在Bamber和Iyer(2002)的研究中，他們已經(jīng)證實(shí)審計(jì)師的工作自主性直接影響職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同，并呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。 本文推理這種關(guān)系也同樣存在于高校教師中。由此，我們假設(shè)：H3：工作自主性正向影響高校教師的職業(yè)認(rèn)同H4： 工作自主性與高校教師的組織認(rèn)同之間存在正相關(guān)關(guān)系4. 高校教師的組織環(huán)境與職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同先期研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的，而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋個(gè)體的

16、行為、語(yǔ)言和日常實(shí) 踐。在一個(gè)特定的環(huán)境中，個(gè)人對(duì)于該組織環(huán)境直接或間接的知覺(jué)影響自身的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀(Litwin& Stringer; 1968)。Van den Berg( 2002認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度 環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)(Sleegers & Kelchtermanis999)b職業(yè)認(rèn)同既然是用特定的工作條件來(lái)刻畫(huà)一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量，因此，組織環(huán)境的改變，包括辦學(xué)水平、組織架構(gòu)、管理制度等，可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。Gaziel (1995)就指出，

17、改善教師工作條件的措施會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響。Moore和Hofman( 1998提出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā) 展的職業(yè)認(rèn)同相一致的。Cherim等(2007)認(rèn)為組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革將直接影 響員工的工作參與度，進(jìn)而推動(dòng)員工職業(yè)認(rèn)同的重構(gòu)過(guò)程?？偨Y(jié)和借鑒學(xué)者們從不同角度對(duì)環(huán)境因素的研究，本文推測(cè)，教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目 標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。為此提出以下假設(shè)：H5:高校組織環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有正向影響組織環(huán)境同樣對(duì)員工的組織認(rèn)同產(chǎn)生影響。Smidts (2

18、000等發(fā)現(xiàn)組織溝通氛圍顯著影響員工的組織認(rèn)同。 組織氛圍中良好的同事關(guān)系有利于提升員工的組織認(rèn)同感(Morgan, 1998)。Brown(1969的研究也發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)積極的人際關(guān)系可以提升組織的吸引力和團(tuán)隊(duì)關(guān)系，組織認(rèn)同與組織允許員工參與組織事務(wù)的可能性相關(guān)。Schrodt (2002)對(duì)感知組織文化與組織認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)員工關(guān)于組織如何對(duì)待成員的感知會(huì)對(duì)其組織認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響。團(tuán)隊(duì)合作”、員工感知道德”等組織文化要素也與組織認(rèn)同顯著相關(guān)。Hall和Schneider(2001)解 釋了在不同的組織背景下，盡管員工的職業(yè)路徑和組織類型不同，但組織內(nèi)具有挑戰(zhàn)性和滿意的工作是導(dǎo)致組織 認(rèn)

19、同的關(guān)鍵因素之一。組織通過(guò)財(cái)務(wù)、社會(huì)、職業(yè)或個(gè)人的支持來(lái)表現(xiàn)對(duì)其成員的關(guān)心，也會(huì)不同程度地影響員 工的組織認(rèn)同(Morgan 1998。雖然對(duì)高校組織環(huán)境與組織認(rèn)同的相關(guān)研究不多，而且高校組織環(huán)境與營(yíng)利性 組織環(huán)境有較大區(qū)別，但依據(jù)學(xué)者們對(duì)企業(yè)和其它類型組織的相關(guān)研究，本文推論并提出組織環(huán)境對(duì)高校教師組 織認(rèn)同產(chǎn)生直接的影響的假設(shè)。為此，我們有：H6:組織環(huán)境直接影響高校教師的組織認(rèn)同三、研究設(shè)計(jì)1. 研究框架雖然已有學(xué)者對(duì)組織認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同的概念、動(dòng)因和結(jié)果等分別有所研究，但未見(jiàn)涉及高校教師群體職業(yè)認(rèn) 同與組織認(rèn)同關(guān)系的相關(guān)研究。對(duì)組織認(rèn)同前因的探索方面，也只有個(gè)別研究涉及到職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。對(duì)

20、工作自主 性、職業(yè)形象對(duì)組織認(rèn)同的影響也需要進(jìn)一步追索。 同時(shí)，在已有對(duì)職業(yè)認(rèn)同的研究方面，多是針對(duì)中小學(xué)教師、影響職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的組織內(nèi)部和外部環(huán)境因素眾多，而組織對(duì)于外部環(huán)境的控制程度較低，對(duì)組織內(nèi)部環(huán)境因素則能夠產(chǎn) 生有效影響，這對(duì)組織管理層更具操作意義。因此，本研究的組織環(huán)境特指組織內(nèi)部環(huán)境。醫(yī)生，研究分析職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和職業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)理， 對(duì)職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量探討，以及職業(yè)認(rèn)同如何影響高 校教師的組織認(rèn)同尚待深入分析。本文在前人的研究成果、前期的個(gè)案訪談以及討論的基礎(chǔ)上，以社會(huì)認(rèn)同理論 和社會(huì)交換理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了職業(yè)形象、工作自主性、組織環(huán)境、職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同之間的邏輯模型

21、和理論框架（如圖1所示）。由于模型中各變量均是不能直接調(diào)查得到結(jié)果，而需通過(guò)相關(guān)題項(xiàng)反映的潛變量，因此本 研究選擇結(jié)構(gòu)方程模型作為分析工具，認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)認(rèn)同對(duì)組織認(rèn)同的影響。職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同影響因素及相互關(guān)系的理論模型圖12. 變量的定義與衡量為確保測(cè)量工具的效度和信度，對(duì)于組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和工作自主性等變量，我們采用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)已 使用過(guò)的量表，并根據(jù)本研究的目的和研究對(duì)象加以適當(dāng)修改。對(duì)組織環(huán)境、職業(yè)形象等的衡量方法和測(cè)量指標(biāo)， 則在對(duì)國(guó)內(nèi)外已發(fā)表過(guò)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷采用利克特7分量表（Likert Scale）進(jìn)行設(shè)計(jì)，在問(wèn)卷正式定稿與調(diào)查之前，先對(duì)中國(guó)

22、部分高等院校教師進(jìn)行了問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，初始問(wèn)卷包括來(lái)自9所不同層次高校（985院校、211院校、省屬一般院校、高職高專）的 70名專任教師。在對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效 度分析后，我們進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)問(wèn)方式及用詞進(jìn)行了評(píng)估，并根據(jù)分析結(jié)果修訂了問(wèn)卷部分題目的表 述方式和問(wèn)題設(shè)計(jì)。3. 研究樣本由于本文的研究對(duì)象是中國(guó)高校教師，考慮到我國(guó)高校的發(fā)展在客觀上存在地域差異，而這又可能對(duì)教師的組織認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響，故本課題采用分層抽樣方法。首先對(duì)中國(guó)高校按中、東、西分層，然后盡可能按學(xué)校隸屬關(guān)系分層，得到我國(guó)高校教師分層隨機(jī)樣本。此外，不同學(xué)科的教師對(duì)組織有著不同的依賴性，因此本研究盡 量涵蓋我國(guó)各

23、種學(xué)科類型的教師隊(duì)伍，使得本研究能夠比較全面地反映實(shí)際情況。本研究通過(guò)多種渠道共發(fā)放問(wèn) 卷400份，共收回問(wèn)卷310份，其中有效問(wèn)卷290份。在接受調(diào)查的人員中，本科學(xué)歷占11.3%碩士學(xué)歷占55%, 博士學(xué)歷占33.7%。對(duì)于性別結(jié)構(gòu)，男性教師占48.3%,女性教師占51.7%.對(duì)于接受調(diào)查教師的教齡：從事高校 教師職業(yè)5年以下的占39.3%高校教齡6-15年的占40.4%高校教齡16年以上的占20.3%。從數(shù)據(jù)看，樣本對(duì) 象的分布是合理的。在對(duì)樣本數(shù)據(jù)的正態(tài)性檢驗(yàn)過(guò)程中，利用SPSS15.軟件分析，樣本數(shù)據(jù)的峰度最大值為3.147 （峰度值小于10可接受），偏度最大絕對(duì)值為1.377（偏度

24、值小于3可接受）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明調(diào)查數(shù)據(jù)符合正態(tài) 分布，可以進(jìn)行計(jì)量建模和分析。4. 樣本的信度和效度本研究利用SPSS15.軟件，以CronbachS a系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)變量的信度，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表 1。各問(wèn)卷的CronbachS a 值達(dá)到了可接受水平，表明問(wèn)卷具有較好的信度。變量組織認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象1工作自主性組織環(huán)境Cronbachs a0.8530.8220.8720.8260.840量表信度表1注：表中結(jié)果來(lái)源于本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)，使用SPSS15.軟件分析。在效度檢驗(yàn)方面，本研究所使用的多數(shù)量表是在已有文獻(xiàn)和研究者曾使用過(guò)的成熟量表，然后根據(jù)本研究的對(duì)象作出了適當(dāng)?shù)男抻?；?duì)未有成熟量表的變

25、量測(cè)量項(xiàng)目，也是建立在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)之上。此外，本研究在最 終問(wèn)卷確定之前，通過(guò)咨詢組織行為學(xué)專家，預(yù)測(cè)試并修訂了問(wèn)卷的部分題項(xiàng)，因此問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。 但是考慮到跨文化因素和測(cè)量對(duì)象差異的影響，本研究采用驗(yàn)證性因素分析的方法來(lái)驗(yàn)證各研究量表的建構(gòu)效 度。利用AMOS 6軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)如表 2所示，可見(jiàn)各觀測(cè)變量對(duì)外生變量的擬合指標(biāo)均達(dá) 到了可接受的水平。擬合指數(shù)X/ dfRMSEAGFINFICFIIFI組織認(rèn)同1.5180.0470.9320.9140.9270.928職業(yè)認(rèn)同1.7150.0600.8640.8590.8690.871職業(yè)形象1.2590.0310

26、.9610.9290.9380.940工作自主性1.6910.0000.9950.9791.0001.010組織環(huán)境1.1360.0450.9570.9510.9580.959表2各變量驗(yàn)證性因素分析結(jié)果注：表中結(jié)果來(lái)源于本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)，使用AMOS 6軟件分析。四、模型的假設(shè)檢驗(yàn)H5本文使用AMOS 6對(duì)職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同影響因素及相互關(guān)系的理論模型的 6個(gè)假設(shè)（H1、H2、H3、H4、 和H6）的線性相關(guān)假設(shè)進(jìn)行分析驗(yàn)證，并采用擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（Xdf）、絕對(duì)擬合指數(shù)（GFI卜比較擬合指數(shù)（CFI）、非 標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)（TLI）、遞增擬合指數(shù)（IFI卜近似誤差均方根（RMSEA）等指標(biāo)來(lái)衡量

27、擬合效果。H5對(duì)初始假設(shè)的理論模型用AMOS 6軟件進(jìn)行擬合分析后，發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境與職業(yè)認(rèn)同之間的線性關(guān)系假設(shè)檢驗(yàn)的P值達(dá)到了 0.326, CR值為-0.982而通常情況是P<0.05, CR>2才表示假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果是顯著的，因而組 織環(huán)境與職業(yè)認(rèn)同之間的線性關(guān)系假設(shè) H5不成立。此外，在初始模型的擬合中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)形象與組織環(huán)境兩個(gè) 外生變量之間的修正指數(shù) Ml值高達(dá)52.021,可以通過(guò)向模型擴(kuò)展修證的方式，即通過(guò)放松路徑上的限制，來(lái)提 高整體模型的擬合程度。對(duì)原理論模型進(jìn)行修正后，模型整體的各項(xiàng)擬合指標(biāo)如表3所示，可以看出擬合結(jié)果指 標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)，表明模型和數(shù)據(jù)的擬合

28、效果較好。表3結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果指標(biāo)X dfGFICFIIFIRMRTLIRMSEA指標(biāo)值1.7630.9270.8280.9310.0410.8500.072注：表中結(jié)果來(lái)源于本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)，使用AMOS 6軟件分析。修證后的理論模型未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)估計(jì)值及相應(yīng)檢驗(yàn)值如表4所示，顯著性檢驗(yàn)完全通過(guò)?？梢?jiàn)，修正后理論模型及變量間的關(guān)系假設(shè)是成立的。修正后的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同模型線性相關(guān)假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型擬 合結(jié)果如圖2所示，標(biāo)準(zhǔn)化后的路徑系數(shù)估計(jì)值見(jiàn)圖 2中相應(yīng)路徑上的系數(shù)。修證后的理論模型的的路徑系數(shù)估計(jì)值及相應(yīng)檢驗(yàn)值變量關(guān)系EstimateS.EC.R.le1le3,e4:e5e7e8

29、e9e10職業(yè)形象T職業(yè)認(rèn)同0.7560.1256.069*工作自主性T職業(yè)認(rèn)同0.3120.0923.381*工作自主性T組織認(rèn)同0.3680.1492.4680.001組織環(huán)境T組織認(rèn)同0.2760.0932.954*職業(yè)認(rèn)同T組織認(rèn)同0.6350.1723.685*職業(yè)形象JT組織環(huán)境0.7790.1555.035*注：表中*表示在1%水平下顯著。職業(yè)形象yxx2 4_0.7130.964職業(yè)認(rèn)同zyrt4 町zyrt5 嶠工作自主性.689組織環(huán)境圖2修正并驗(yàn)證后的整體理論模型及變量間的關(guān)系圖崛 0.552Hzzx14zzx2片 ZZX3zzrt1 P zzrt2 b IZZI13 H

30、4zzhj1*(zzhj2nzzhi3牡z(mì)hj4060.550.7組織認(rèn)同0.323zzrt4 WZZI15 卜0.80zyil1 Le11zyil2 卜0.747 »zyrt3 pe12el3.2660.810.4710.2330.75e14e15e16e17e18e19e20從圖2理論模型的路徑系數(shù)及表4的顯著性檢驗(yàn)值可見(jiàn)：(1) 職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間的路徑系數(shù)=0.471,且達(dá)到了極顯著性水平，表明職業(yè)認(rèn)同對(duì)組織認(rèn)同存在直接 正向影響，假設(shè)H1成立。(2) 職業(yè)形象與職業(yè)認(rèn)同間的路徑系數(shù)為=0.964,且達(dá)到極其顯著水平，表明職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同存在直接影 響，假設(shè)H2得到了驗(yàn)

31、證。(3) 工作自主性與職業(yè)認(rèn)同之間的路徑系數(shù)=0.266也達(dá)到了極其顯著的水平，表明工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同具 有正向的直接影響，假設(shè)H3得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。(4) 工作自主性與組織認(rèn)同之間的路徑系數(shù)=0.233其顯著水平為0.001,小于顯著性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(P<0.005，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表明工作自主性對(duì)組織認(rèn)同具有直接影響的假設(shè)H4得到了驗(yàn)證。(5) 組織環(huán)境與組織認(rèn)同之間的路徑系數(shù)=0.323也達(dá)到了極其顯著的水平，表明組織環(huán)境與組織認(rèn)同具有直 接影響，假設(shè)H6得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。(6) 原理論模型中的假設(shè)H5 (高校組織環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有正向影響)由于顯著性檢驗(yàn)未獲通過(guò)(P=0.326

32、，故假設(shè)H5不成立。(7) 職業(yè)形象和組織環(huán)境之間的相關(guān)系數(shù)=0.684,其顯著性也達(dá)到了極其顯著水平，說(shuō)明這兩個(gè)外生變量之間 存在顯著相關(guān)關(guān)系，職業(yè)形象與組織環(huán)境之間存在相互影響，模型修正是合理的。綜上所述，本文的假設(shè)驗(yàn)證情況如表 5所示。假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果假設(shè)內(nèi)容檢驗(yàn)結(jié)果H1高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同存在正相關(guān)關(guān)系支持H2職業(yè)形象對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響支持H3工作自主性正向影響高校教師的職業(yè)認(rèn)同支持H4工作自主性與高校教師的組織認(rèn)同之間存在正相關(guān)關(guān)系支持H5高校組織環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有正向影響拒絕H6組織環(huán)境直接影響高校教師的組織認(rèn)同支持五、結(jié)果與討論1. 研究結(jié)果與研究意義本研究以

33、社會(huì)認(rèn)同理論和社會(huì)交換理論為基礎(chǔ)，以高校教師群體職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間的關(guān)系為核心，結(jié) 合組織環(huán)境、職業(yè)形象、工作自主性等影響職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的前因變量進(jìn)行了研究。本文通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果證明，對(duì)高校教師而言，職業(yè)認(rèn)同對(duì)組織認(rèn)同確實(shí)會(huì)產(chǎn)生顯著的正向影響。其原因在于一方面具有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同 的高校教師想要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)理想， 需要與具有相同職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)報(bào)負(fù)的人協(xié)作， 需要組織提供 職業(yè)平臺(tái)，這促進(jìn)了高校教師對(duì)組織的認(rèn)同；另一方面，當(dāng)組織環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)員工的職業(yè)理想時(shí)， 高校教師就 會(huì)形成更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。此外，本文在探討高校教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的前因變量方面，驗(yàn)證了職業(yè)形象、 工作自主

34、性和組織環(huán)境等對(duì)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的直接和正向影響，證明了這些外生變量作用于職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的方式和途徑，這些研究結(jié)果能為中國(guó)高校管理層提升教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的管理行為提供指導(dǎo)，在提升高校教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就的同時(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)所在高校的認(rèn)同，這有利于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體 競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高校的健康發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。本研究對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的前因變量、相互關(guān)系和作用機(jī)制進(jìn)行了探索和驗(yàn)證，有效擴(kuò)展了職 業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系的研究領(lǐng)域， 獲得了有益的理論成果，既推動(dòng)了職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同理論研究的深化， 也 是對(duì)其它學(xué)者以往研究的有益延伸。2. 討論與建議依據(jù)本研究的結(jié)果，經(jīng)

35、由關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展與提高教師的職業(yè)認(rèn)同， 進(jìn)而獲得更高程度組織認(rèn)同，以形成教 師個(gè)體與組織全面和諧，共謀發(fā)展這一研究主題得到了驗(yàn)證和證實(shí)。因此，從組織管理的角度，可從影響教師職 業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的因素入手，從管理制度、政策支持、后勤服務(wù)、活動(dòng)支持等方面維護(hù)和提升教師的職業(yè)形象， 保證和增強(qiáng)教師的工作自主性，為教師開(kāi)展工作和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想營(yíng)造良好的組織環(huán)境， 獲得既能提升高校教師職 業(yè)認(rèn)同，也能進(jìn)一步激勵(lì)教師的教學(xué)和科研工作，增強(qiáng)教師對(duì)所在高校組織認(rèn)同的雙贏局面。也是促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要保障。中國(guó)傳統(tǒng)文化屬倫理型文 人類靈魂工程師” 園丁”以及教師自身對(duì) 桃李滿天下”的向 尊師重教”、師道尊嚴(yán)”

36、的社會(huì)認(rèn)知，使教師們一直享有較高的(1) 努力提升高校教師的職業(yè)形象教師職業(yè)的出現(xiàn)是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)志， 化，以德和善作為最高文化標(biāo)準(zhǔn)。教師常被稱作 往，這些都體現(xiàn)了教師職業(yè)價(jià)值的外部規(guī)約性。社會(huì)地位和尊嚴(yán)，也在一定程度上影響了教師來(lái)自職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在形象與來(lái)自外部規(guī)約的外在形象之間的有機(jī)統(tǒng)O近代以后，隨著知識(shí)的體制化和專業(yè)化，大學(xué)幾乎吸納了一切主要的知識(shí)活動(dòng)，大學(xué)成為知識(shí)分子的聚居之 地和主要生存之所(劉亞敏，2005。教師職業(yè)形象的建構(gòu)雖然萌發(fā)于傳統(tǒng)，但正處于立足于現(xiàn)實(shí)并指向未來(lái)的 動(dòng)態(tài)過(guò)程中?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息高度密集、人的創(chuàng)新素質(zhì)和獨(dú)特個(gè)性受到空前重視、人的主體地位得到極 大凸現(xiàn)

37、的社會(huì)。在這樣一個(gè)時(shí)代背景中，教育也面臨著從封閉式教育向開(kāi)放式教育、從繼承式教育向創(chuàng)新教育、 從職前教育向終身教育、從整齊劃一的教育向個(gè)性化教育的深刻轉(zhuǎn)變。面對(duì)高校教師這一社會(huì)知識(shí)分子階層的典 型代表群體，高校管理者應(yīng)該以教師職業(yè)形象的定位與重建為己任，確定教師職業(yè)的專業(yè)性，全面提升教師的專 業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的角色內(nèi)涵，以教師專業(yè)形象的塑造和專業(yè)自我的建構(gòu)為核心目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)自我為核心的教師專門形象。對(duì)高校教師個(gè)體而言，學(xué)校應(yīng)從制度建設(shè)與文化建設(shè)方面采取有效措施， 引導(dǎo)和強(qiáng)化教師對(duì)自己所從事職業(yè) 的理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高校教師的角色認(rèn)知，克服社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的誤解，正確認(rèn)識(shí)教師的角色義務(wù)和角色

38、使 命，強(qiáng)化教師的職業(yè)自豪感和職業(yè)滿意度，加強(qiáng)職業(yè)情感體驗(yàn)和滿足教師的職業(yè)成就期望，不斷體味和反思自己 的職業(yè)行為和生存狀態(tài)，讓教師職業(yè)真正成為獨(dú)特的富有魅力的職業(yè)，進(jìn)而提升個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)的認(rèn)同度。在制度建設(shè)上，要加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)的制度建設(shè)，開(kāi)通教師職業(yè)道德的民主監(jiān)督渠道。教師群體職業(yè)聲望、 社會(huì)對(duì)教師、 對(duì)知識(shí)的信任和尊重程度， 都與教師群體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。 高校教師群體良好的學(xué)術(shù)風(fēng)骨、 師德 修養(yǎng)、教書(shū)育人，對(duì)增強(qiáng)高校教師的職業(yè)形象起著重要的作用。（2）增強(qiáng)高校教師的工作自主性工作自主性反映了工作組織與個(gè)體之間的信任關(guān)系， 不同學(xué)歷層次的人對(duì)工作要求不同， 是否在工作中獲得 自主性將

39、會(huì)對(duì)其工作滿意度和工作績(jī)效產(chǎn)生不同的影響。 就現(xiàn)實(shí)意義而言， 有自主性的組織文化和工作方式為高 校教師提供了自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所， 讓他們能夠在一定的自由空間中進(jìn)行創(chuàng)新。 同時(shí)，建立在其文化優(yōu)勢(shì)和專業(yè)領(lǐng)域 基礎(chǔ)上的相對(duì)自主性， 才能保證高校教師的獨(dú)立人格， 才能保證高校教師在盡可能的范圍內(nèi)對(duì)真理的堅(jiān)持。 一旦 高校教師完全受別人意識(shí)形態(tài)的支配，其學(xué)術(shù)生命也就終結(jié)。因此，高校的管理應(yīng)盡可能地 “去行政化 ”，堅(jiān)持以 “教授”為中心的教學(xué)科研管理方式，重視建構(gòu)學(xué)校行政服務(wù)系統(tǒng)。高校的管理不僅要秩序化、規(guī)范化，還應(yīng)更多 地考慮管理措施是否有利于學(xué)術(shù)精神的獨(dú)立性和完整性 , 是否有利于高校學(xué)術(shù)環(huán)境的靈活性和

40、多樣性 , 是否有利 于學(xué)術(shù)發(fā)展的可持續(xù)性。（3）營(yíng)造良好的組織環(huán)境彼得德魯克（1998）提出組織是一個(gè)能使個(gè)別人的力量得到倍增的工具”，組織是實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)愿望的較好 方式。教師專業(yè)化的內(nèi)涵決定了個(gè)體發(fā)展要依賴于其所在的組織環(huán)境。 對(duì)于高校的組織內(nèi)部環(huán)境而言， 經(jīng)過(guò)多年 建設(shè)，多數(shù)高校的物理環(huán)境已經(jīng)得到了充分改善， 更多應(yīng)在心理環(huán)境和組織文化環(huán)境方面為教師提供有力的環(huán)境 支持。當(dāng)教師個(gè)體在組織中得到尊重，需要獲得滿足時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與組織活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)組織的認(rèn)同。因此，高校應(yīng)營(yíng)造有利于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體職業(yè)理想的教學(xué)、 科研和生活條件的組織環(huán)境， 通過(guò)教師與組織環(huán)境 的長(zhǎng)期相互作用， 影響他們對(duì)工

41、作與要求的感受方式， 進(jìn)而影響他們的行動(dòng)方式。 應(yīng)通過(guò)搭建學(xué)科組織， 構(gòu)筑學(xué) 科平臺(tái)來(lái)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展， “人人有學(xué)科歸屬，人人有學(xué)科方向 ”，提供良好的科研條件和配套支持，讓教師在具有 挑戰(zhàn)性的工作中獲得更大的學(xué)術(shù)自由，以利于增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)和所在組織的滿意度及認(rèn)同度。協(xié)作、共同發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的靈魂，也是教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)與方向。高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)， 營(yíng)造以專業(yè)研究與合作為基礎(chǔ)的合作文化，在互動(dòng)過(guò)程中形成相互信賴、協(xié)作、支持的組織氛圍，促進(jìn) “共生效 應(yīng)”的產(chǎn)生，促進(jìn)教師共同發(fā)展。同時(shí)，還要重視教育教學(xué)系統(tǒng)中的非正式組織及其文化狀況。此外，要建立科 學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn) “以發(fā)展為核

42、心 ”，使每個(gè)教師都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)和成就滿足。六、不足與展望本研究在提出并驗(yàn)證了絕大多數(shù)的理論假設(shè)， 得出了一些有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的研究結(jié)果的同時(shí)， 仍存在 一些研究不足。首先， 本文在選取研究樣本時(shí)， 主要考慮了高校的層次和學(xué)科關(guān)系。 但因問(wèn)卷發(fā)放與收集渠道影響， 未能對(duì) 各不同學(xué)科（如自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)） 在問(wèn)卷數(shù)量上的比重作更多的均衡處理， 故一些學(xué)科的問(wèn)卷數(shù)量比重可能 過(guò)大，另一些學(xué)科的比重過(guò)小。 對(duì)此我們分析， 由于不同學(xué)科高校教師在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想時(shí)對(duì)組織的依賴程度不同， 可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)在總體上對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證出現(xiàn)誤差， 故未來(lái)的研究可從樣本的選取上就加以控制， 進(jìn)而可對(duì)不同學(xué)科 的高

43、校教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系作進(jìn)一步的細(xì)分研究和對(duì)比研究， 這將對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān) 系的理論研究和應(yīng)用研究具有更為重要的意義。其次，本研究在建立基本理論框架模型時(shí)， 根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)， 推論職業(yè)認(rèn)同是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中 解釋個(gè)體的行為、 語(yǔ)言和日常實(shí)踐中形成的， 故提出組織內(nèi)部環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有正向影響的假設(shè)， 但在實(shí) 證中未獲得支持。導(dǎo)致這一結(jié)果究竟是理論論證的不足？還是數(shù)據(jù)采集中存在缺陷？抑或是高校教師這一特有職 業(yè)的特有性質(zhì)導(dǎo)致？這有待后續(xù)深入研究和分析論證。參考文獻(xiàn)1 Mael, F., & Ashforth, B. E. Alumni and Thei

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