二力平衡教學設計與反思

1、二力平衡教學設計與反思教學目標1 1知識與技能（1 1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件；（2 2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；（3 3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)變化的原因。2 2過程與方法（1 1）通過組織學生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念；（2 2）通過組織探究實驗得出二力平衡的條件。3 3情感、態(tài)度與價值觀（1 1）養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度；（2 2）積極參與二力平衡條件的實驗探究，培養(yǎng)善于與其他同學合作的意識。4 4 教學重點：二力平衡的物理意義。5.5.教學難點：二力平衡的探究及其應用。6.6. 課時安排： 1 1 課時7 7教具：

2、硬卡片、棉線、鉤碼、滑輪、剪刀教與學互動設計（一）創(chuàng)設情境，導入新課1 1多媒體演示：吊在天花板上的電燈，停泊在海面上的航天測量船，勻速上升，潛水艇，緩緩降落的 “神舟 ”飛船返回艙。2 2師敘述：在上節(jié)課學習中已進一步了解了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，也就是物體的 運動狀態(tài)改變了一定有力的作用；那么反過來，物體受到力的作用運動狀態(tài)一定發(fā)生改變 嗎？（引出二力平衡概念，進行新課教學）（二）合作交流，解讀探究1 1二力平衡的概念試一試：學生對四個場景進行受力分析。點撥：四個場景分別為 “勻速上浮 ”和 “緩緩降落 ”，兩者都處于勻速直線運動狀態(tài)；而電 燈和航天測量船雖然受力性質(zhì)不同， 但都處于靜

3、止狀態(tài)。 我們把這兩者都稱為物體處于平衡 狀態(tài)。小結歸納：二力平衡：當物體在兩個的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱做二力平衡。教師提示： “平衡 ”概念應包括靜平衡（靜止）和動平衡（勻速直線運動）兩方面。2 2 .探究二力平衡的條件 猜想：兩個力平衡，它的條件是什么？你認為怎樣？提示：力的大小、方向、作用點是決定力的作用效果的三個要素，可以試著從這三個要素來 考慮。做一做：學生分組實驗，研究二力平衡的條件。將系于小車卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪。（1 1）步驟 1 1:在線端上掛上鉤碼，作用在小卡片上的兩個力方向相反，且在同一條直線上, 看一看，在什么情況下卡片處于平衡狀態(tài)？在什么情況下

4、卡片不能平衡？（如下圖）（2 2）步驟 2 2 :把小卡片轉過一個角度，使小卡片受到兩上拉力不在一條直線上，大小相等 方向相反。松手后，卡片能保持平衡嗎？（3 3）卡片處于平衡狀態(tài)，用剪刀將卡片一剪兩半，鉤碼和半張卡片會向兩側掉下說明兩個 必須作用在同一物體上。（4 4）教師提出問題：觀察、分析總結滿足什么條件木板靜止？學生討論，進行歸總結。小結歸納： 二力平衡的條件是：作用在同一個物體上的兩個力大小相等，方向相反, 作用在同一條直線。八字口決”同體、等值、反向、共線。鞏固：物體受到平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。當物體在液體中 處于懸浮或漂浮狀態(tài)時，它所受到的浮力和重力就是一對平

5、衡力，物體受到非平衡力作用 時，運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。當物體在液體中上浮和下沉時，它所受的浮力和重力就是一對 非平衡力（為浮力的學習埋下伏筆）。3 3 .生活物理社會讓學生分析走鋼絲的雜技演員是否受到平衡力，哪一對力是平衡力。（三）應用遷移，鞏固提高1 1、人站在勻速上升的電梯中，下列屬于一對平衡力的是（）A A、 人的重力與電梯對人的支持力B B、 人對電梯的壓力和電梯對人的力C C、 電梯的重力和電梯對人的力D D、 電梯的重力和電梯對人的吸引力2 2、下列各圖中，F(xiàn)1F1 和 F2F2 是一對平衡力的是（）（四）總結反思，拓展升華總結：1 1、二力平衡條件：同體、等值、反向、共線；2 2

6、、力是改變物體運動狀態(tài)的原因在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。在非平衡力的作用下，物體的 運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。拓展：1 1、物體在平衡力作用下，將一定（）A A、保持靜止B B、做勻速直線運動C C、原來靜止的開始做勻速直線運動D D、原來運動的做勻速直線運動教學反思：學習科學是一種能動過程，是學生親自動手而不是別人做給他看。本節(jié)課的教學屬規(guī)律教學，使學生 主動參與、樂于探究、交流與合作”，學生直接參與了二力平衡條件的提煉過程，有效的構建知識，體驗過程，學習方法。通過這一堂課的教學，我深深的體會到，新一輪的課程改革，不是表面現(xiàn)象的那么簡 單一一只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。教學中要讓學生在交流與合作中經(jīng)歷探究過程，使學生在學習中能積極參與討論，嘗試探究，使學生不再是個人孤立