課題結(jié)題與成果表述

1、課題結(jié)題與成果表述教育科研課題的結(jié)題，是科研過(guò)程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。所謂結(jié)題，就是對(duì)教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)基本完成后，對(duì)研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，向課題的主管部門(mén)、單位提交研究成果與成果形成的說(shuō)明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項(xiàng)課題研究告一段落，劃上一個(gè)句號(hào)。一、結(jié)題的基本程序(一)分析結(jié)題條件結(jié)題是課題研究的一項(xiàng)終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒(méi)有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對(duì)課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計(jì)劃、方案為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依

2、靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面：一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動(dòng)是否全面落實(shí)；三是課題研究的成果質(zhì)量、水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；四是課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。檢查要與分析相結(jié)合。在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，作出綜合性判斷，從而對(duì)結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果作出不同的處理。上述四個(gè)方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時(shí)地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要采用補(bǔ)充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動(dòng)流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面

3、的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤的，要及時(shí)糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進(jìn)行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。（二）搜集與整理資料課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過(guò)程與結(jié)果的反映，是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒(méi)有足夠的有關(guān)研究材料，就無(wú)法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無(wú)法進(jìn)行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開(kāi)始的。整理材料的基本要求是真實(shí)、可靠、全面，整理的主要方法有三點(diǎn)：1鑒別。對(duì)課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來(lái)進(jìn)行清理，對(duì)

4、其可靠性及價(jià)值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。2分類(lèi)。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過(guò)程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動(dòng)的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類(lèi)：一類(lèi)是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報(bào)告、論文、專(zhuān)著等文字材料和軟盤(pán)、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果。二類(lèi)是原始材料，即課題組為實(shí)現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過(guò)程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價(jià)值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研

5、討、咨詢(xún)、論證等記錄、書(shū)面意見(jiàn)。三類(lèi)是課題工作材料。主要有課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、批復(fù)文件、項(xiàng)目合同書(shū)、實(shí)施計(jì)劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。四類(lèi)是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗(yàn)或試行效果、實(shí)驗(yàn)效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)及反映等?？蒲谐晒男б婢哂袦笮?，一般課題在結(jié)題時(shí)不一定產(chǎn)生效益，但有些實(shí)驗(yàn)性課題，周期較長(zhǎng)的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料?？傊?，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價(jià)值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類(lèi)別。3編目。對(duì)各種研究材料、經(jīng)過(guò)鑒別、分類(lèi)處理后，填寫(xiě)材料類(lèi)別、編號(hào)、名稱(chēng)、來(lái)源，編寫(xiě)目錄，便于查閱。（三）提煉主題研究報(bào)告的主題就是文章的中心問(wèn)題，它是研

6、究報(bào)告的宗旨和靈魂，是作者說(shuō)明事物、闡明道理所表現(xiàn)出來(lái)的基本思想和觀點(diǎn)。精心提煉主題，是寫(xiě)好研究報(bào)告的關(guān)鍵。研究報(bào)告主題提煉的依據(jù)，主要是最初設(shè)計(jì)的課題研究方案和課題研究過(guò)程中所搜集到的資料。首先，研究報(bào)告的主題要與課題研究方案的主題基本一致，因?yàn)檎n題研究方案是實(shí)施課題研究活動(dòng)的操作藍(lán)圖，課題研究中所搜集到的資料基本上是與課題研究方案相吻合的，如果研究報(bào)告的主題與研究方案的主題不一致，那么在實(shí)施課題研究活動(dòng)中所搜集到的研究資料就不能有效的運(yùn)用。其次，研究報(bào)告的主題要符合課題研究中所搜集到的研究資料的主題思想，要根據(jù)研究資料的實(shí)際情況，對(duì)課題研究方案所確立的主題加以必要的校正、補(bǔ)充和深化。因?yàn)檎n

7、題研究方案畢竟是在課題研究活動(dòng)之前設(shè)計(jì)的，其主題僅僅是對(duì)研究活動(dòng)預(yù)設(shè)的，而教育活動(dòng)本身具有復(fù)雜性和發(fā)展性，在實(shí)際研究活動(dòng)中可能對(duì)預(yù)設(shè)的主題有所變動(dòng)和發(fā)展，這是課題研究中經(jīng)常碰到的問(wèn)題。因此，研究報(bào)告的主題可以根據(jù)實(shí)際的研究和分析結(jié)果而改動(dòng)。例如課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐研究，其最初確立的研究主題是依據(jù)分層教學(xué)的基本思想，在分析分層教學(xué)中存在忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)這一缺陷，探索一條有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，整體最優(yōu)發(fā)展的課堂教學(xué)操作體系。然而，在實(shí)際的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“差異教學(xué)”對(duì)矯正學(xué)生厭學(xué)心理的效果尤為明顯，因而在后期對(duì)“差異教學(xué)”的應(yīng)用效果檢測(cè)活動(dòng)中，把重心轉(zhuǎn)到“差異教學(xué)”對(duì)矯正學(xué)生厭學(xué)心理

8、方面的效果上來(lái)，課題研究報(bào)告的主題也相應(yīng)地確定為“實(shí)施差異教學(xué)，矯正厭學(xué)心理”。這里研究報(bào)告的主題實(shí)際上是對(duì)課題研究方案主題的一種發(fā)展。提煉研究報(bào)告的主題要注意，不要多中心或大而空。主題過(guò)散、過(guò)大，容易使注意力分散，思考不夠周密，造成觀點(diǎn)不成熟，材料不充分。其次，還要注意主題要深刻、能揭示事物的本質(zhì)。（四）選擇材料研究報(bào)告的主題提煉之后，接著就要圍繞著主題選擇材料，因?yàn)檠芯繄?bào)告需要用充分的事實(shí)材料來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。那么，應(yīng)該選取什么樣的材料呢?總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的選材原則，選取那些對(duì)論證主題、表現(xiàn)主題最有說(shuō)服力的材料。研究過(guò)程中獲得的所有研究材料不可能全部都寫(xiě)到研

9、究報(bào)告中去，必須進(jìn)行精選。應(yīng)該把最有代表性的、最典型的、最能深刻說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)的材料用到研究報(bào)告中去。有時(shí)，某些材料雖然真實(shí)可靠，而且生動(dòng)有趣，但從文章的全局來(lái)看并沒(méi)有什么用處，就應(yīng)該堅(jiān)決砍掉。因此，所選取的材料應(yīng)該與研究報(bào)告的觀點(diǎn)、主題相對(duì)應(yīng)，努力做到材料與觀點(diǎn)、主題的有機(jī)統(tǒng)一。此外。選擇的材料還要詳略得當(dāng)，主次分明。例如實(shí)施差異教學(xué)，矯正厭學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告要選擇的材料主要是：其一，差異教學(xué)的操作體系及證明操作體系科學(xué)性的相關(guān)材料；其二，學(xué)生厭學(xué)心理的外顯行為及厭學(xué)心理發(fā)展規(guī)律的相關(guān)材料；其三，差異教學(xué)對(duì)矯正厭學(xué)心理的效果及其檢測(cè)工具材料。其外，還有關(guān)于證明課題研究?jī)r(jià)值的背景材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的

10、有關(guān)材料等等。然而在研究的過(guò)程中，所搜集到的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究報(bào)告所需要的材料，如差異教學(xué)的教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生厭學(xué)心理的觀測(cè)記錄、學(xué)生厭學(xué)心理矯正的發(fā)展變化測(cè)量記錄等等，但這些材料不可能在研究報(bào)告中全部錄用，它只能在研究報(bào)告之外的附錄中作補(bǔ)充反映。（五）擬定提綱經(jīng)過(guò)主題提煉，材料選擇，接下去的工作就是準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究報(bào)告。在執(zhí)筆之前，必須對(duì)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、層次做一翻精心設(shè)計(jì)，這就是擬定寫(xiě)作提綱。提綱實(shí)際上就是一種由序碼和文字組成的邏輯圖表，它幫助作者考慮全篇的邏輯順序及構(gòu)成，是一篇研究報(bào)告或論文寫(xiě)作的設(shè)計(jì)圖。要注意序碼的大小分級(jí)。如一級(jí)序碼可用漢字一、二、三，二級(jí)序碼可用漢字加括號(hào)（一）

11、（二）（三），三級(jí)序碼可用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3，四級(jí)序碼可用阿拉伯?dāng)?shù)字加括號(hào)（1）（2）（3），五級(jí)序碼可用阿拉伯?dāng)?shù)字加圓圈，若還有六、七級(jí)序碼還可采用大小寫(xiě)英文字母。一般來(lái)說(shuō)，可寫(xiě)成如下形式：X X X X X X X X一、×××××（一）××××× 1×××××（1）××××× ×××××提綱一般要列到三至五層，這樣退行、退格書(shū)寫(xiě)顯得眉目清楚

12、，便于使用。如果寫(xiě)成表格形式，也是可以的。通過(guò)這個(gè)提綱，把全文的上下位論點(diǎn)的從屬關(guān)系，同位論點(diǎn)的平行關(guān)系都清楚地表示出來(lái)，使論點(diǎn)的邏輯關(guān)系視覺(jué)化，便于作者在把握整體中去分析部分，又通過(guò)逐一的分析把握整體。根據(jù)這樣的提綱來(lái)寫(xiě)作，撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)也就自然順手易成了。擬訂寫(xiě)作提綱一般要做到以下幾點(diǎn)：1、安排好全文的布局。首先安排好文章的層次，其次是主要論點(diǎn)，次要論點(diǎn)或分論點(diǎn)的排列，然后是論證展開(kāi)的邏輯順序，使整篇文章結(jié)果嚴(yán)密、條理清晰、推論合乎邏輯順序。2、安排好材料的使用。一項(xiàng)課題研究結(jié)束之后，手頭上積累了大量研究資料，這些資料如何使用安排，哪些是基本材料，哪些是次要的材料，各應(yīng)安排在研究報(bào)告的哪一

13、部分，在編寫(xiě)提綱時(shí)都要作出適當(dāng)?shù)陌才?。這樣可以發(fā)現(xiàn)研究資料搜集的不足，或材料安排的不均衡、不適當(dāng)。與論題無(wú)關(guān)的材料再好也要割舍，不足的材料再難也要去搜集補(bǔ)充。3、安排好研究報(bào)告的篇幅。根據(jù)研究報(bào)告的規(guī)模、掌握材料的多少，估計(jì)全文大約需要多少字完成，然后給各部分預(yù)定一下字?jǐn)?shù)要求，如全文需要15000字，緒論或引言1500字，本論11000字，討論2000字，結(jié)論500字；其中本論部分分三大部分，各部分再根據(jù)需要逐一作出估計(jì)安排，這樣才能做到心中有數(shù)。當(dāng)然這只是個(gè)粗略預(yù)計(jì)，撰寫(xiě)過(guò)程中可能會(huì)有突破或變動(dòng)。至于文章的長(zhǎng)短，要根據(jù)需要而定。一般來(lái)說(shuō)太短難以把問(wèn)題說(shuō)清楚，太長(zhǎng)又過(guò)于冗贅，也不便于閱讀。（六

14、）撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)研究報(bào)告的過(guò)程，實(shí)際上就是依據(jù)所列的提綱，按照研究?jī)?nèi)容及其研究報(bào)告內(nèi)在的邏輯要求，對(duì)所搜集到的研究資料進(jìn)行邏輯組合的過(guò)程。至于全文應(yīng)先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，要因人而異、因文而異。有人按自然順序，從題目、前言一直寫(xiě)到結(jié)論；也有人擅長(zhǎng)先寫(xiě)本論部分，再來(lái)寫(xiě)前言。在寫(xiě)作方法上，有的人習(xí)慣一氣呵成，回頭再審查修改；也有的人常常是一部分一部分寫(xiě)，寫(xiě)一部分就反復(fù)推敲，基本完工再寫(xiě)下一部分。但不管以什么方式，什么順序?qū)?，撰?xiě)研究報(bào)告必須遵循四個(gè)基本要求。1、科學(xué)性研究報(bào)告本身就是表述科學(xué)研究成果的，是揭示和探尋科學(xué)規(guī)律，表達(dá)科學(xué)見(jiàn)解的書(shū)面材料，因此科學(xué)性是撰寫(xiě)研究報(bào)告的第一要求。一篇研究報(bào)告的科

15、學(xué)性主要表現(xiàn)在立論、推論、表述幾個(gè)方面。立論的命題本身要正確，合乎科學(xué)性，表述也必須準(zhǔn)確，毫不走樣，推論要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，表述推理過(guò)程應(yīng)該條理清楚、層次分明。為了準(zhǔn)確地描述科研成果，用詞應(yīng)準(zhǔn)確、恰到好處。2、邏輯性一般的議論文都要求論點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿、論證嚴(yán)密，研究報(bào)告當(dāng)然就更為講究了。只有觀點(diǎn)而缺乏論據(jù)，文章顯得空洞，沒(méi)有說(shuō)服力；大量堆砌材料，同樣也會(huì)使人感到不得要領(lǐng)，達(dá)不到理論深度；如果有了論點(diǎn)和論據(jù)，缺乏嚴(yán)密而合理的論證，還是會(huì)顯得雜亂無(wú)章，揭示不出事物的因果聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。因此只有做到論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者的邏輯統(tǒng)一，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，研究報(bào)告才有充分的說(shuō)服力。3、完整性完整性

16、包括研究報(bào)告結(jié)構(gòu)的完整，如一般的教育論文的題目、署名、引論、本論、結(jié)論、注釋、參考文獻(xiàn)等，研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜一點(diǎn)，但都要求構(gòu)成完整的統(tǒng)一體；完整性還包括分析過(guò)程的完整，即既有典型的、個(gè)案的事例解剖和分析，又有總體的、一般的論證分析。在論證過(guò)程中，如果只例舉一些個(gè)別的典型案例，那么論文就缺乏普遍意義，顯得說(shuō)服力不強(qiáng)；如果只是做一般的總體分析，同樣也會(huì)降低研究報(bào)告的可信度，影響研究報(bào)告的說(shuō)服力。另外，完整性還包括定量分析與定性分析的統(tǒng)一，只有理性的思辨，研究報(bào)告會(huì)顯得蒼白無(wú)力；而只有數(shù)據(jù)的羅列，研究報(bào)告就會(huì)顯得缺乏深度。4、一致性一致性主要是指圖表使用和文字表述一致，圖表是描述教育科研成果的重

17、要手段。為了清晰地表述教育現(xiàn)狀或變化狀況，常常會(huì)采用圖表。但在使用圖表時(shí)必須與文字表述統(tǒng)一起來(lái)，不能出現(xiàn)矛盾或牛氐牾，同樣也不能只靠圖表證明，不作具體說(shuō)明和表述，這些都會(huì)削弱研究報(bào)告的效果。其外，一致性還包括研究報(bào)告中觀點(diǎn)的前后一致、概念使用的同一等。（七）做好引文注釋1、引文在撰寫(xiě)研究報(bào)告的過(guò)程中，由于論證的需要，常常要引用他人的論述，即引文。引文必須核對(duì)無(wú)誤，不能圖省事隨意轉(zhuǎn)抄或憑記憶湊合，造成斷章取義，甚至歪曲原文的本義。在引文的引用中若是原文原句要加引號(hào)，若是只引用原意而個(gè)別字不同可不加引號(hào)。這里需要指出的是，在引文的使用中，既不能把引文當(dāng)自己的話(huà)使用，也不能把自己的話(huà)當(dāng)引文使用，前者

18、有剽竊之意，后者有冒充之嫌，這兩種情況從學(xué)風(fēng)的角度看，都是要不得的。需要特別指出的是，有的初學(xué)者在撰寫(xiě)教育論文時(shí)，為了增強(qiáng)教育論文的理論性，大量地引用引文。筆者在評(píng)審教育論文的過(guò)程中曾經(jīng)看到過(guò)一篇初學(xué)者寫(xiě)的教育論文，有40 %的文字是引文，好象引文用得越多其論文的理論性越強(qiáng)。其實(shí)引文的多少與論文的理論性并無(wú)多大聯(lián)系，引文的作用主要是運(yùn)用權(quán)威的話(huà)來(lái)增強(qiáng)自己所闡述觀點(diǎn)的正確性；而論文的理論性主要是指作者通過(guò)對(duì)教育研究過(guò)程中的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，從理性的高度揭示出教育教學(xué)的規(guī)律。因此，還必須對(duì)引文使用的合理性進(jìn)行考證，能不用或可用可不用的引文，盡量不用。2、注釋注釋主要是用于注明引文的出處，也有一

19、些是對(duì)研究報(bào)告中的某個(gè)問(wèn)題、某種提法、某些數(shù)據(jù)、某一材料進(jìn)行解釋說(shuō)明。注釋的方法一般有四種：（1）段中注，用于注明引文的出處，這種方法只適用于注釋少量的引文，多了會(huì)影響閱讀。（2）腳注，即頁(yè)注，它注在當(dāng)頁(yè)的下端，便于閱讀。（3）章節(jié)注，注在一章或一節(jié)的后面。（4）尾注，即注在文章或全文的后面，這種方法要注意加注的量應(yīng)適當(dāng)，太多了不便于查找。除段中注外，其他都要在文中加注碼，一般用、標(biāo)出，寫(xiě)在所注對(duì)象的右上角。如果加注極少，也可用“”、“”號(hào)標(biāo)明。引文加注的一般順序是：著者、書(shū)(篇)名、出版者、出版時(shí)間、頁(yè)碼。例如：張健鄧小平教育思想研究、浙江教育出版社、1992年12月第1版、第232頁(yè)。（八

20、）修改謄清研究報(bào)告1、研究報(bào)告的修改推敲修改是撰寫(xiě)研究報(bào)告必不可少的重要環(huán)節(jié)。一篇教育研究報(bào)告所反映的是一項(xiàng)教育科研成果，沒(méi)有嚴(yán)密的、完整的、科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)是難以表達(dá)的，而這只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，深入思考，不斷修正，才有可能反映得恰倒好處。研究報(bào)告修改的主要內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面去考慮：（1）修改研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，看基本論點(diǎn)、從屬論點(diǎn)是否準(zhǔn)確，各論點(diǎn)之間的關(guān)系是否明晰、前后是否統(tǒng)一，有沒(méi)有把論文的中心論點(diǎn)闡述清楚。若這些方面有問(wèn)題，就得從論文的提綱開(kāi)始著手修正，重新調(diào)整研究報(bào)告的寫(xiě)作提綱；如果論述的邏輯順序不合理或邏輯關(guān)系不清晰，就得調(diào)整各論點(diǎn)的論述順序或修正論述提綱。（2）修改研究報(bào)告的內(nèi)容，看所

21、使用的材料是否得當(dāng)、典型，材料的安排是否合理、完整，有無(wú)說(shuō)服力，全文各部分之間是否均衡、得體。如果材料使用不當(dāng)缺乏說(shuō)服力，或所使用的材料不具備典型性，就應(yīng)更換或調(diào)整材料，重復(fù)多余的材料要堅(jiān)決刪除，薄弱不足的要想辦法增補(bǔ)。（3）修改研究報(bào)告的表達(dá)形式，看論述的各部分是否一致，部分之間、段落之間是否銜接；句子的表達(dá)是否正確、恰當(dāng)，用詞是否準(zhǔn)確、精練，標(biāo)點(diǎn)是否正確、完整，版面是否合乎習(xí)慣、要求等。只有在這些方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)斟酌，論文才有較高的質(zhì)量。修改研究報(bào)告的方法，一是自己修改，可以把文章擱置一段時(shí)間，讓頭腦冷靜下來(lái)，再著手修改。修改時(shí)有的人主張邊朗讀邊修改，這對(duì)表達(dá)通順流暢是有好處的。另一

22、種是請(qǐng)人審閱，然后根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)修改。還可以采取集體征求意見(jiàn)的方式，作好記錄，然后認(rèn)真修改。2、研究報(bào)告的謄清研究報(bào)告的謄清實(shí)際上是在論文修改之后，再修改一次，看其有無(wú)錯(cuò)漏之處，如果有錯(cuò)漏之處在謄清時(shí)及時(shí)補(bǔ)正。隨著電腦使用的普及，越來(lái)越多的人都直接在電腦上寫(xiě)文章，但無(wú)論用什么方式寫(xiě)，在研究報(bào)告定稿之前認(rèn)真校對(duì)文稿，確認(rèn)無(wú)誤后才算是研究報(bào)告最后完成。二、結(jié)題的基本要求(一)要課題組全員參與1結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長(zhǎng)的事情。對(duì)一項(xiàng)課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計(jì)劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。這一要求，需要課題組成員共

23、同努力才能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)整體觀念和主體意識(shí)，自覺(jué)地參與。每個(gè)成員在前段的研究過(guò)程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動(dòng)，到了最后階段，必須繼續(xù)努力，以積極的態(tài)度，飽滿(mǎn)的熱情，做好結(jié)題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。2結(jié)題要依靠集體的智慧。結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。課題總結(jié)是對(duì)課題組所承擔(dān)項(xiàng)目的研究活動(dòng)以及與研究密切相關(guān)的工作進(jìn)行全方位、全過(guò)程的回顧、檢查、分析、評(píng)價(jià)，這是關(guān)系課題組全局的重要工作，每個(gè)成員必須承擔(dān)總結(jié)過(guò)程中的某些具體事務(wù)，并對(duì)課題研究情況、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)充分發(fā)

24、表意見(jiàn)。同時(shí)，還要對(duì)自身在研究過(guò)程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動(dòng)，進(jìn)行小結(jié)。個(gè)人的專(zhuān)門(mén)性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個(gè)成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。同樣，其他各項(xiàng)結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。(二)要統(tǒng)籌安排，有序進(jìn)行結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有準(zhǔn)備有步驟地進(jìn)行，防止無(wú)序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見(jiàn)；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫(xiě)報(bào)告；組織有關(guān)人員座談，聽(tīng)取意見(jiàn)

25、；整理結(jié)題報(bào)告；討論和修改結(jié)題報(bào)告。(三)要做好結(jié)題申請(qǐng)驗(yàn)收工作結(jié)題報(bào)告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門(mén)和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有檢查性的評(píng)價(jià)，即驗(yàn)收，有鑒定性評(píng)價(jià)，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評(píng)價(jià)要聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行。因此，課題組的研究報(bào)告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報(bào)告形成后，要根據(jù)課題來(lái)源、級(jí)別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請(qǐng)驗(yàn)收或評(píng)審。申請(qǐng)驗(yàn)收或評(píng)審的方法是：準(zhǔn)備科研材料，包括成果材料和工作總結(jié)的打印和裝訂。寫(xiě)好申請(qǐng)報(bào)告，領(lǐng)取、填好申請(qǐng)書(shū)。自下而上，向本單位和市、區(qū)科研管理部門(mén)匯報(bào)科研情況。主管部門(mén)和單位要及時(shí)受理課題組的申請(qǐng)。校級(jí)課題向本校提

26、出驗(yàn)收申請(qǐng)，學(xué)校要根據(jù)科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，組織校內(nèi)具有高級(jí)職稱(chēng)的行家，或校內(nèi)外專(zhuān)家結(jié)合，進(jìn)行評(píng)議，作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。市、區(qū)縣級(jí)課題要分別向市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、區(qū)縣相應(yīng)的科研管理機(jī)構(gòu)或委托機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，根據(jù)研究成果及經(jīng)費(fèi)等條件，分別提出驗(yàn)收或評(píng)審的形式、時(shí)間、方法。驗(yàn)收或評(píng)審由市、區(qū)縣科研管理部門(mén)組織和主持，市級(jí)和市級(jí)以上的重點(diǎn)課題，必須組織專(zhuān)家評(píng)審。課題成果未達(dá)到預(yù)定要求，沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)收或評(píng)審，必須進(jìn)行補(bǔ)課，才能結(jié)題。(四)要處理好結(jié)束事宜1驗(yàn)收后的分析處理。已通過(guò)驗(yàn)收或評(píng)審的課題，有的專(zhuān)家在評(píng)議過(guò)程中可能會(huì)提出一些意見(jiàn)和建議，課題組要及時(shí)進(jìn)行分析研究，采取相應(yīng)措施，對(duì)研究報(bào)

27、告等材料進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充。2課題材料處理。將研究成果材料、研究工作報(bào)告、驗(yàn)收或評(píng)審材料呈交市、區(qū)縣科研管理部門(mén)、本單位各一套，研究中的原始材料交本單位，存入科研檔案或業(yè)務(wù)檔案。3課題經(jīng)費(fèi)處理。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，分別向市、區(qū)縣有關(guān)部門(mén)、有關(guān)方面或本單位進(jìn)行結(jié)算，辦理結(jié)算手續(xù)。此外，課題組還要向資助、指導(dǎo)、協(xié)助、支持課題研究的部門(mén)、單位、團(tuán)體和人士，分別表示感謝。三、認(rèn)識(shí)教育研究報(bào)告（一）什么是教育科研報(bào)告一般認(rèn)為，教育科研報(bào)告是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究和描述教育科學(xué)研究成果的文章。它既是教育科學(xué)研究的必經(jīng)過(guò)程，又是描述教育科學(xué)研究結(jié)果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的工具。首先，我們看到，教育科研報(bào)告是一類(lèi)用于進(jìn)行教

28、育科學(xué)研究的文章。因?yàn)樽珜?xiě)這類(lèi)文章需要作者對(duì)課題研究獲得的資料進(jìn)行整理分析，在思想上進(jìn)行深刻的梳理，其撰寫(xiě)過(guò)程本身就是一個(gè)研究提高的過(guò)程，是課題研究中不可缺少的一部分。許多科學(xué)結(jié)論的得出，許多教育規(guī)律的揭示都需要經(jīng)過(guò)科研報(bào)告撰寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。因此，人們通常把教育科研報(bào)告的撰寫(xiě)作為一種研究手段，通過(guò)撰寫(xiě)來(lái)提煉思想，揭示規(guī)律。這一點(diǎn)，當(dāng)我們按本書(shū)介紹的方法與過(guò)程，完成了一項(xiàng)教育科研課題研究的報(bào)告撰寫(xiě)之后，就會(huì)有更加深切的體會(huì)了。其次，教育科研報(bào)告是描述教育科研成果的文章，是成果的重要表現(xiàn)形式。我們知道，教育科研成果有多種表現(xiàn)形式，如著作、教科書(shū)，還有研究者發(fā)明的電腦軟件、教具等等(后者需要

29、附有使用效果的說(shuō)明)，而教育科研報(bào)告就是其中最常見(jiàn)的成果表現(xiàn)形式，以至于有些老師把晉升職稱(chēng)需要提交本人的教育科研成果，理解為需要提交一篇文章，甚至有個(gè)別地方把教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)看成教師的作文評(píng)選，這些都不能不說(shuō)是一種誤解。這里的關(guān)鍵是沒(méi)有弄清楚教育科研成果同教育科研報(bào)告之間的關(guān)系。教育科研成果是研究者對(duì)教育規(guī)律的揭示或者是研究者應(yīng)用教育規(guī)律變革教育的技術(shù)創(chuàng)新。教育科研成果的核心是科學(xué)創(chuàng)新。研究者經(jīng)過(guò)研究或開(kāi)發(fā)，對(duì)教育規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)或者有了對(duì)教育的技術(shù)創(chuàng)新，但它們最初都只存在于研究者的頭腦中。那么，如何將存在于研究者頭腦中的這些成果表達(dá)出來(lái)，以利于同別人進(jìn)行交流與傳播，使之成為人類(lèi)共同的新知識(shí)和

30、新技術(shù)。這就需要一種載體，需要一種表現(xiàn)形式。教育科研報(bào)告就是這樣一種載體和表現(xiàn)形式，尤其是對(duì)教育現(xiàn)象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，其成果大都是以教育科研報(bào)告為載體表現(xiàn)出來(lái)的。教育科研報(bào)告是以告知科研工作的經(jīng)過(guò)和結(jié)果為目的的一類(lèi)科研文章。告知性是科研報(bào)告的特點(diǎn)，把自己研究的過(guò)程，所得的結(jié)果，包括自己的思考與認(rèn)識(shí)向別人作一個(gè)報(bào)告，同別人交流。這里的“別人”，通常是指同行，尤其是都在進(jìn)行這方面研究的同行。同時(shí)，這類(lèi)報(bào)告也提供給廣大教師學(xué)習(xí)、研討和應(yīng)用。（二）教育科研報(bào)告的類(lèi)型根據(jù)研究方法和內(nèi)容的不同，教育科研報(bào)告可以分為三種，即：理論性科研報(bào)告、文獻(xiàn)性科研報(bào)告和實(shí)證性科研報(bào)告。1理論性科研報(bào)告理論性科研報(bào)告就是以

31、理論分析為主要方法，以闡述對(duì)某一問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容的研究報(bào)告，如各種理論性的論文。2文獻(xiàn)性科研報(bào)告文獻(xiàn)性科研報(bào)告就是用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的科研報(bào)告。即以大量的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，闡述某一方面的信息、水平、趨勢(shì)等的科研報(bào)告。如各種文獻(xiàn)綜述。3實(shí)證性科研報(bào)告實(shí)證性科研報(bào)告，就是用實(shí)證的方法進(jìn)行研究的科研報(bào)告。即通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法直接從客觀實(shí)際中獲取大量事實(shí)材料，并從中揭示教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其相互關(guān)系的科研報(bào)告。作為普通的中小學(xué)校及一線(xiàn)教師，所撰寫(xiě)的研究報(bào)告大多是實(shí)證性科研報(bào)告。實(shí)證性科研報(bào)告按照其主要采用的科研方法又可以分為如下幾種類(lèi)型：(1)調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是描述、記錄某個(gè)課題的調(diào)查資

32、料和分析其結(jié)果的科研報(bào)告。要求說(shuō)明調(diào)查的目的、對(duì)象和經(jīng)過(guò)，說(shuō)明調(diào)查的時(shí)間、范圍與方式，講明調(diào)查的結(jié)果，對(duì)調(diào)查結(jié)果要經(jīng)過(guò)整理、分析、歸納，得出一些新的認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是描述、記錄某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的科研報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)對(duì)象、觀測(cè)指標(biāo)、控制因子、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等項(xiàng)，并且要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析與討論。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告對(duì)已有的大量教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，思辨，從中提煉出教育規(guī)律。這種從已有的教育經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出教育規(guī)律的科研報(bào)告就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。(4)綜合性研究報(bào)告綜合性研究報(bào)告是論述某一課題的研究經(jīng)過(guò)和研究成果的科研報(bào)告。一項(xiàng)較為復(fù)雜的教育科學(xué)研究，往往需要綜

33、合運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方法，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和許多理論方法。綜合性研究報(bào)告就是對(duì)課題整個(gè)研究作出論述的科研報(bào)告。四、研究報(bào)告的基本格式嚴(yán)格地講，撰寫(xiě)教育科研報(bào)告沒(méi)有固定的格式。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)?？蒲袌?bào)告的形式可心多種多樣?？疾煲黄恼率遣皇墙逃蒲袌?bào)告應(yīng)當(dāng)主要看它的內(nèi)容，看它是否真正揭示了未知的教育規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)按文章的形式來(lái)劃分。但是人們?cè)陂L(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中，特別是在謀篇、構(gòu)段方面的大量實(shí)踐中，逐步形成了一些適合教育科研報(bào)告表達(dá)的書(shū)面格式，按這些基本格式來(lái)撰寫(xiě)，就比較容易達(dá)到科研報(bào)告謀篇、構(gòu)段的要求。（一）標(biāo)題名稱(chēng)標(biāo)題名稱(chēng)常常使用比正文大2-3號(hào)的字型與變化了的字體

34、（黑體較常見(jiàn)）來(lái)排列，上空2-3行，下空1-2行。標(biāo)題名稱(chēng)可以與原申報(bào)的相同，也可以根據(jù)所需略有調(diào)整，但更強(qiáng)調(diào)的是特色的反映。標(biāo)題內(nèi)容一般要表明三點(diǎn)：（1）研究的對(duì)象；（2）研究的問(wèn)題；（3）研究的方法。例如：“初中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”這個(gè)課題，研究的對(duì)象是初中生，研究的問(wèn)題是社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。 “小城鎮(zhèn)社區(qū)教育模式的構(gòu)建與運(yùn)行研究”這個(gè)課題，研究的對(duì)象是小城鎮(zhèn)，研究的問(wèn)題是社區(qū)教育模式的構(gòu)建與運(yùn)行，研究的方法是行動(dòng)研究法。標(biāo)題語(yǔ)句要求：（1） 簡(jiǎn)明、貼切、清晰。（2） 常用陳述式句型表述。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要求：一般不超過(guò)20個(gè)字。實(shí)在太長(zhǎng)，也可以用正副標(biāo)題的形式。例如：標(biāo)

35、題地方課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)新嘗試蕭山特色的心理健康教育地方課程開(kāi)發(fā)及其整體推進(jìn)的實(shí)施機(jī)制研究，其副標(biāo)題太長(zhǎng)了，可改為地方課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)新嘗試蕭山區(qū)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。（二）署名在教育科研報(bào)告題目的下面一行，應(yīng)署上作者（研究者）的姓名，一般為“××單位課題組或×××”。署名課題組的一般在首頁(yè)下部或文末加注，標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、負(fù)責(zé)人姓名、成員名單、報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨(dú)一頁(yè)，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。署名研究者的一般不超過(guò)五人，按研究承擔(dān)的責(zé)任和貢獻(xiàn)的大小排序，具體執(zhí)筆者可在姓名后寫(xiě)上“執(zhí)筆”兩字。署名通常用研究者的真

36、名，這既是文責(zé)自負(fù)，敢于承擔(dān)責(zé)任的表示，也便于讀者與作者聯(lián)系。（評(píng)獎(jiǎng)?wù)撐挠袝r(shí)規(guī)定不能署名則按要求）（三）內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞有的教育科研報(bào)告在作者署名與正文之間有一段獨(dú)立的文字，稱(chēng)為內(nèi)容摘要（或摘要）。內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100300字而不超過(guò)300字為宜。在摘要的后面，另起一行，往往還要寫(xiě)上關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于提醒讀者須著意理解所列詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞以25個(gè)為宜。要說(shuō)明的是，“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”不是每篇教育科研報(bào)告所必須的欄目。（四）正文一般的研究報(bào)告其正文均由背景與目的意義、內(nèi)容、方法、結(jié)果、結(jié)論和討論等組成

37、，但這顯然是較為模式化的。我們可以根據(jù)實(shí)際需要作出調(diào)整。具體格式詳見(jiàn)下面“幾種常用研究報(bào)告的格式”部分。（五）附錄1、參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)是指那些在研究過(guò)程中參考過(guò)的文章、著作。凡是在立意構(gòu)思、實(shí)踐操作、資料搜集和執(zhí)筆撰寫(xiě)等研究過(guò)程中參考過(guò)的文獻(xiàn)資料，不管是否直接引用，都應(yīng)在文章后面的“參考文獻(xiàn)”中一一列出。接受過(guò)論點(diǎn)、引用過(guò)論據(jù)的文獻(xiàn)，尤其不要遺漏。排列次序按主要到次要。有些報(bào)告稱(chēng)之為“參考資料”、“參考書(shū)目”、“參考文章”等，這可以視研究報(bào)告所引的文章條件而定。其基本格式為：引用對(duì)象 基本格式書(shū)籍類(lèi) 編號(hào)作者名書(shū)名出版社×年×月第×版刊物類(lèi)編號(hào)作者名文章題目刊物名

38、×年第×期報(bào)紙類(lèi) 編號(hào)作者名文章題目報(bào)紙名×年×月×日網(wǎng)頁(yè)類(lèi)編號(hào)作者名文章題目網(wǎng)頁(yè)名網(wǎng)址 2、附件附件是指在正文中無(wú)法納入，但又對(duì)文章觀點(diǎn)、結(jié)論可以作必要補(bǔ)充的材料匯集。一般來(lái)講，附件包括以下幾個(gè)方面的材料：（1）基礎(chǔ)研究補(bǔ)充材料。如：為了說(shuō)明課題研究基礎(chǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查材料，包括調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法及調(diào)查中的部分典型案例等；（2）觀點(diǎn)證明補(bǔ)充材料。如：研究中搜集到的教育教學(xué)操作案例或操作實(shí)錄等；（3）研究效果補(bǔ)充材料。如在課題研究中搜集到的教育教學(xué)效果案例等；（4）研究效果測(cè)量工具等等。如果附件材料的數(shù)量較大，應(yīng)在附件前列出附件目錄，并單獨(dú)裝訂成

39、冊(cè)。五、幾種常用研究報(bào)告的格式（一）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本格式教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)格式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步趨向統(tǒng)一和規(guī)范。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)成分和基本格式如下：1、研究背景和目的意義2、實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)及理論依據(jù)3、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（1）實(shí)驗(yàn)的原則（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和材料（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇（4）實(shí)驗(yàn)的方法（5）實(shí)驗(yàn)的步驟4、實(shí)驗(yàn)的操作措施5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論7、實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題與今后研究方向（二）調(diào)查報(bào)告的基本格式一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般由以下五個(gè)部分組成。1、調(diào)查的緣由和目的意義2、調(diào)查的內(nèi)容、對(duì)象、方法和結(jié)果3、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和討論4、調(diào)查結(jié)論5、對(duì)策建議附：調(diào)

40、查表（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本格式教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告也是一種研究報(bào)告，雖然它的學(xué)術(shù)性不如一般學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但它的實(shí)踐性最強(qiáng)。它所依據(jù)的完全是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，它深入地分析和總結(jié)教育實(shí)踐中活生生的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實(shí)踐的客觀規(guī)律。因此，有人認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)主要包括四個(gè)方面，即實(shí)踐性、概括性、規(guī)律性和指導(dǎo)性。其基本格式包括四個(gè)方面：1、基本情況概述這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的開(kāi)關(guān)部分。這部分的寫(xiě)法須視具體情況而定。一般說(shuō)來(lái)，可概括工作的全貌、背景；有的說(shuō)明總結(jié)的指導(dǎo)思想和

41、成果；有的將主要的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地提出來(lái)，以引起讀者的注意；有的點(diǎn)明全文的中心思想。2、主要成績(jī)經(jīng)驗(yàn)這一部分是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的核心部分。“成績(jī)”的敘述在全面性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中有時(shí)單獨(dú)立項(xiàng)；在專(zhuān)題性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，它通常被融合到經(jīng)驗(yàn)的條項(xiàng)之內(nèi)敘述。3、存在的問(wèn)題和教訓(xùn)全面性的總結(jié)一般來(lái)說(shuō)，主要是反映成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也應(yīng)實(shí)事求是地反映問(wèn)題和教訓(xùn)。問(wèn)題是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，但還來(lái)不及解決或解決得不好的事；教訓(xùn)是指認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤或片面或方法不對(duì)頭，造成工作上的失誤所得出來(lái)的反面經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)出這方面的情況，是為了進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確今后努力的方向，特別是影響較大的問(wèn)題和教訓(xùn)，更應(yīng)該如實(shí)反映，為今后的工作提供借鑒。4、今后

42、努力的方向這一部分一般是總結(jié)的結(jié)尾。它是根據(jù)已取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和教訓(xùn)提出來(lái)的，起表明決心和展望前景的作用。上述第3、4兩部分也可以合并寫(xiě)成“體會(huì)與思考”。（四）考察報(bào)告的基本格式所謂考察報(bào)告，是根據(jù)教育實(shí)踐的需要和預(yù)期的目的，運(yùn)用觀察、測(cè)量、采集、詢(xún)問(wèn)等調(diào)研手段對(duì)有關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行研究后寫(xiě)出的書(shū)面報(bào)告。它由教育研究人員親臨現(xiàn)場(chǎng)，如實(shí)地記錄和描述對(duì)某一研究課題的觀察和調(diào)查所得到的事實(shí)材料和研究結(jié)論?？疾靾?bào)告具有真實(shí)性、針對(duì)性、新穎性和時(shí)效性等特點(diǎn)。考察報(bào)告的格式遵循教育科研報(bào)告的一般格式，但標(biāo)題、正文部分的具體撰寫(xiě)，則有其特殊性。1、標(biāo)題標(biāo)題就是題目。通常情況下有三種寫(xiě)法。（1）公文式這樣的

43、標(biāo)題類(lèi)似公文標(biāo)題，由三部分組成：考察對(duì)象的名稱(chēng)+考察報(bào)告的內(nèi)容+文種名稱(chēng)。這類(lèi)標(biāo)題簡(jiǎn)明、客觀、樸實(shí)，但比較呆板，缺乏吸引力。如：上海市市西中學(xué)“研究性”學(xué)習(xí)考察報(bào)告、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)“淬礪教育”考察等。（2）正副標(biāo)題式即考察報(bào)告的標(biāo)題由正副標(biāo)題組成，正標(biāo)題通常揭示考察報(bào)告的主旨，副標(biāo)題則標(biāo)明考察的對(duì)象范圍等。這種標(biāo)題的優(yōu)點(diǎn)是較好地表明了作者的態(tài)度，能揭示主題，富有吸引力。例如：科學(xué)的辦學(xué)理念是支撐基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的靈魂對(duì)上海市基礎(chǔ)教育改革的考察與思考、培養(yǎng)頭腦靈活的學(xué)生成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐考察等。（3）提問(wèn)題方式即用質(zhì)疑的方式作標(biāo)題，這類(lèi)標(biāo)題比較尖銳、鮮明，有較大的吸引力。常用于揭露問(wèn)

44、題的考察報(bào)告。例如：×××縣義務(wù)教育階段輟學(xué)率高的原因何在？、分層次教學(xué)是最佳的教改方案嗎？等。2、引言考察報(bào)告的引言，主要交代考察的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、參加考察的人員、考察的概況、結(jié)果和總評(píng)價(jià)等。引言應(yīng)寫(xiě)得簡(jiǎn)明、概括，文字不宜過(guò)多。一般有如下幾種寫(xiě)法。（1）目的直述法即在引言中著重說(shuō)明教育考察的主要目的和宗旨。這種寫(xiě)法有利于讀者具體把握考察報(bào)告的主要宗旨和基本精神。（2）情況交代法即在引言中著重說(shuō)明考察工作的具體情況。這種寫(xiě)法有利于讀者了解考察工作的歷史條件。（3）結(jié)論先行法即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，直接把調(diào)查結(jié)論寫(xiě)在開(kāi)頭處，令人一目了然。（4）提問(wèn)設(shè)懸法這種寫(xiě)

45、法，一開(kāi)頭就提出問(wèn)題，給人設(shè)下懸念，增強(qiáng)了論文的吸引力。3、主體部分主體部分是考察報(bào)告的主干，是充分表達(dá)主題的重要組成部分。這部分寫(xiě)得如何，直接決定考察報(bào)告質(zhì)量的高低和作用的大小?？疾靾?bào)告主體部分的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的形式有縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)。（1）縱式結(jié)構(gòu)就是按照事物發(fā)展的脈絡(luò)和歷史順序來(lái)敘述事實(shí)，闡明觀點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)有利于說(shuō)清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，便于讀者了解問(wèn)題的全過(guò)程。（2）模式結(jié)構(gòu)就是把調(diào)查的事實(shí)和形成的觀點(diǎn)，按其性質(zhì)或類(lèi)別分成幾個(gè)部分，并列排放，分別敘述，從不同的方面共同說(shuō)明主題。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是，問(wèn)題展得開(kāi)，論述較集中，而且條理清楚，觀點(diǎn)突出。（3）縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)就是縱式結(jié)構(gòu)和模

46、式結(jié)構(gòu)的結(jié)合使用。這種結(jié)構(gòu)一般有兩種情況：一是以縱為主，縱中有橫；二是以橫為主，橫中有縱?？v橫交錯(cuò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于，即有利于按照歷史脈絡(luò)講清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，又有利于按問(wèn)題的性質(zhì)、類(lèi)別展開(kāi)深入的論述。4、結(jié)尾考察報(bào)告的結(jié)尾有幾種寫(xiě)法。（1）概括主題，深化主題即概括地說(shuō)明全篇研究報(bào)告的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論即根據(jù)調(diào)查實(shí)況，總結(jié)出工作的經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。（3）指出問(wèn)題，提出建議即根據(jù)調(diào)查實(shí)況，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)工作的具體意見(jiàn)。（4）展望未來(lái)，說(shuō)明意義即由此及彼，擴(kuò)展開(kāi)去，指出調(diào)查問(wèn)題的重要意義。六、撰寫(xiě)的主要問(wèn)題及其糾正要形成好的教育科研成果，不管是教

47、育學(xué)術(shù)論文或是教育科研報(bào)告，從文章寫(xiě)作的角度考慮，總不外乎抓住幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)：明確文章主題，根據(jù)主題精心選擇相關(guān)的材料，形成富有說(shuō)服力的文章結(jié)構(gòu)和注重語(yǔ)言文字的邏輯表達(dá)。撰寫(xiě)教育科研論文時(shí)，注意下面幾個(gè)方面問(wèn)題，容易使文章切合實(shí)際，富有指導(dǎo)意義。(一)題目中存在的問(wèn)題在研究報(bào)告中，總是以研究解決的問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)構(gòu)思題目；在學(xué)術(shù)論文中，問(wèn)題也應(yīng)該成為文章的主線(xiàn)，并在題目中得到反映。一般說(shuō)來(lái)，論文題目存在的問(wèn)題主要有：1題目的中心不突出，不鮮明在一個(gè)題目中包含了太多的意思與內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容寬泛，主題眾多，沖淡了人們對(duì)此問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)?！皬膶?shí)際出發(fā)，面向全體，兼顧差生，提高教學(xué)質(zhì)量”、“堅(jiān)持素質(zhì)教育，

48、全面育人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，向第二課堂要質(zhì)量”，這幾個(gè)題目的共同特點(diǎn)是述及的面太廣，要想交代的方面太多，導(dǎo)致論文主題不突出，不鮮明，人們弄不清楚你究竟想要表述的主要內(nèi)容是什么。2用一般感想體會(huì)作題目用一般感想體會(huì)作題目，降低了論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如某教師撰寫(xiě)的“加強(qiáng)初中英語(yǔ)課上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐學(xué)習(xí)全國(guó)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)”的文章。用這樣的方式作為題目，必然會(huì)使人感到這只是你個(gè)人的一種體會(huì)或認(rèn)識(shí)，而并不是在采用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞絹?lái)深入探討一個(gè)學(xué)術(shù)性的問(wèn)題。因此，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)可能不高。3研究的視角選擇欠妥有些課題研究，既可以從心理學(xué)的角度去展開(kāi)，也可以從教育學(xué)的角度去進(jìn)行。前一類(lèi)型的研究，其研究目標(biāo)側(cè)重在探

49、索總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，而后一類(lèi)型的研究，其研究目標(biāo)則側(cè)重于改進(jìn)當(dāng)前的工作，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。二者的研究目標(biāo)不同，研究的方法、內(nèi)容和要求也各不相同。對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，選擇心理研究視角其要求過(guò)高，困難較大，可能不太適宜。如“幼兒探索性活動(dòng)的研究”這樣一個(gè)課題，如從心理學(xué)的角度去研究，則將側(cè)重在探索幼兒探索性活動(dòng)的定義，探索影響因素，發(fā)展過(guò)程和階段特征等方面，一個(gè)幼兒園或幾位老師較難勝任。而如果將題目改為“引導(dǎo)幼兒進(jìn)行(開(kāi)展)探索性活動(dòng)的研究”則其含義很清楚，探討的是教師如何去引導(dǎo)幫助幼兒開(kāi)展探索性的活動(dòng)，側(cè)重于從改進(jìn)教師教育工作角度去研究問(wèn)題，這就比較切合教師的實(shí)際

50、，有較大的完成研究的可能。4用詞不確切、不簡(jiǎn)練題目中的用詞，每個(gè)字都須仔細(xì)推敲，務(wù)求能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。而不能只求轟動(dòng)效應(yīng)而忽視了其科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，一篇研究報(bào)告的題目是“數(shù)學(xué)作業(yè)分類(lèi)實(shí)驗(yàn)的研究初探”，這樣提法就不妥當(dāng)。既是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就不宜再用初探，或者是將“實(shí)驗(yàn)”兩字去掉。又如“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)重要性的實(shí)驗(yàn)調(diào)查”這樣的提法意思難以理解，把“調(diào)查”兩字去掉或把“實(shí)驗(yàn)調(diào)查”改為“研究”就會(huì)好一些。目前還有一種情況是過(guò)份強(qiáng)調(diào)用"XX教育”來(lái)概括自己的實(shí)踐，為文章冠名。這樣的提法難免以偏概全，不太妥當(dāng)。有的論文題目冗長(zhǎng)，沒(méi)有必要的虛詞、形容詞過(guò)多。如“開(kāi)展關(guān)于提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能

51、力的教育實(shí)踐研究”，完全可以簡(jiǎn)略為“提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的教育研究”。(二)文章內(nèi)容中存在的問(wèn)題1內(nèi)容不全許多教師在文章中，僅僅關(guān)注我是怎么做的，怎樣具體操作的；至于為什么要這樣做，我想達(dá)到什么目的，我的做法與目的間是什么關(guān)系，為什么能取得成效，諸如此類(lèi)的問(wèn)題卻絕少提及。往往是在一開(kāi)始只用十行八行，二三百個(gè)字，便把以上這些理性思考的內(nèi)容簡(jiǎn)單地打發(fā)了，然后便話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，變?yōu)樵敿?xì)介紹自己是怎樣操作的。因此，這類(lèi)文章從內(nèi)容的角度分析，往往偏窄，注重于討論一些局部的，具體的問(wèn)題而缺少做事的目的性和必要理論的支撐，整篇文章易產(chǎn)生層次不高的感覺(jué)。2關(guān)鍵概念的表述有誤不管是學(xué)術(shù)論文還是研究報(bào)告，每篇文章中總有

52、一些關(guān)鍵性的概念。如“中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“幼兒探索性活動(dòng)的研究”這些題目中，創(chuàng)新能力和探究性活動(dòng)便是屬于非要界定和說(shuō)清楚不可的關(guān)鍵概念，整個(gè)文章實(shí)際上是圍繞著這些關(guān)鍵概念而展開(kāi)，并以這些關(guān)鍵概念作為基礎(chǔ)來(lái)討論的。這些關(guān)鍵概念若有錯(cuò)誤，或表述不全，或表述不當(dāng)，整篇文章的邏輯推論都會(huì)受到影響，甚至發(fā)生動(dòng)搖。但有些教師在撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告時(shí)并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，關(guān)鍵觀點(diǎn)信手寫(xiě)來(lái)，于是便會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題和漏洞。如一篇文章中在談到學(xué)生專(zhuān)注品質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，對(duì)什么是專(zhuān)注品質(zhì)下了三個(gè)定義，每個(gè)定義均說(shuō)法不一，提法不同，并且沒(méi)有一個(gè)是完整而科學(xué)的，這樣讀者就很難搞清楚你所說(shuō)的專(zhuān)注品質(zhì)到底指什么，更

53、毋論是否需要培養(yǎng)，或者這樣的培養(yǎng)方式是否有效了。3羅列事實(shí)，線(xiàn)索繁雜，不能有效地提煉出自己基本的觀點(diǎn)或做法這又是教師寫(xiě)作中在選擇和組織內(nèi)容時(shí)所常犯的一種錯(cuò)誤。文章中往往羅列一大堆的事實(shí)，卻不能加以整合，因此內(nèi)容雖然豐富，但頭緒太多，線(xiàn)索繁雜，使人有理不清頭緒之感。而產(chǎn)生這種情況的主要原因，是作者對(duì)自己的材料、事實(shí)沒(méi)有作精心的整理、歸納和概括，不能從眾多的內(nèi)容中提煉出其中的精華，形成能反映自己主要特色的個(gè)人見(jiàn)解或做法。寫(xiě)作和修改文章時(shí)，必須對(duì)自己所選擇的事實(shí)、材料作一番去粗取精的歸納整理和理性概括的提煉工作，才能確保文章有較強(qiáng)的針對(duì)性和說(shuō)服力。下面以某校長(zhǎng)對(duì)一份學(xué)校申報(bào)材料進(jìn)行修改的過(guò)程為例來(lái)說(shuō)

54、明這一問(wèn)題。初稿時(shí)的學(xué)校材料中有關(guān)部分是這樣寫(xiě)的：“讓學(xué)校成為上海市實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地”是我校全體師生的共同愿望，也是提高學(xué)校整體質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為：目前學(xué)校具備了成為“實(shí)驗(yàn)基地”的基本條件。這主要表現(xiàn)在：段落一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子辦學(xué)思想端正，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有著先進(jìn)的教育理念和積極的探索精神。同時(shí)，校內(nèi)中層干部團(tuán)結(jié)一致，具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，對(duì)辦好學(xué)校具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。教師對(duì)教育改革具有熱情。段落二：學(xué)校前階段實(shí)施素質(zhì)教育的思路和舉措，也為“實(shí)驗(yàn)基地”的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。我校率先在各學(xué)科中開(kāi)展了素質(zhì)教育科目化的探索，在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行了改革政治、地理學(xué)科開(kāi)展了段落三：學(xué)?；窘ㄔO(shè)為“實(shí)驗(yàn)基

55、地”打下基礎(chǔ)。目前，學(xué)校實(shí)施了全員合同聘用制，形成你爭(zhēng)我趕的合作競(jìng)爭(zhēng)氣氛。并加大了對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。段落四：學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)聯(lián)系密切，有“實(shí)驗(yàn)基地”需要的氛圍和天地。學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)從以上摘錄的材料可以看到，這所學(xué)校歷年來(lái)實(shí)際上已經(jīng)為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了許多改革，做了大量的工作，從多方面作了充分準(zhǔn)備，這些具體的成績(jī)和改革是任何人也不能否認(rèn)的。但是材料中對(duì)所做的那么多工作沒(méi)有加以歸納提煉，因此不能突出自己工作的重點(diǎn)，也不能顯現(xiàn)自己工作的意識(shí)性和目的性。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校在對(duì)文章進(jìn)行了內(nèi)容的歸納、調(diào)整和文字的修改后，還是同樣的篇幅，還是這些事實(shí)和材料，但中心卻顯得突出，層次分明，內(nèi)容翔實(shí)具體

56、，給人以很深的印象，這一部分的寫(xiě)作目的是完全達(dá)到了。修改后材料為：學(xué)校目前具備了成為“實(shí)驗(yàn)基地”的基本條件。這主要表現(xiàn)在：深化教育改革已成為全校教師的共識(shí)。(段落一內(nèi)容)學(xué)校前階段實(shí)施素質(zhì)教育的舉措，為“實(shí)驗(yàn)基地”的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。(段落二內(nèi)容)加強(qiáng)學(xué)校管理改革，為創(chuàng)建“實(shí)驗(yàn)基地”提供了保證。(段落三、四內(nèi)容)(三)文章結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題作者根據(jù)文章的主題和體裁要求對(duì)材料所作的取舍和所設(shè)想的內(nèi)部構(gòu)造，就是文章的結(jié)構(gòu)。它是由主題所決定的。又是為更好的表達(dá)主題服務(wù)，是用以支撐起整個(gè)文章的，并按一定的邏輯順序排列的理論事實(shí)闡述。因此，文章的結(jié)構(gòu)反映了作者的認(rèn)識(shí)和構(gòu)思，是作者想法有條理有層次的設(shè)計(jì)安排和

57、作者意圖的體現(xiàn)?，F(xiàn)今教師在撰寫(xiě)科研論文時(shí)，在這一問(wèn)題上所犯的弊病大致有以下幾種：1文章通篇無(wú)標(biāo)題對(duì)初學(xué)者和不經(jīng)常寫(xiě)作的教師來(lái)說(shuō)，由于自己寫(xiě)作的思路不夠清楚，駕馭文字的能力又不強(qiáng)，不列提綱就往往會(huì)使自己對(duì)文章失去控制，離題萬(wàn)里，不知所云。所以列提綱寫(xiě)文章是提高文章水準(zhǔn)的一個(gè)十分重要的保證。2整篇文章的標(biāo)題序號(hào)混亂除了通篇文章沒(méi)有標(biāo)題的寫(xiě)法外，還有一種情況是整篇文章的標(biāo)題混亂，在文章的起始部分并沒(méi)有標(biāo)題，而后不知怎么的突然在中間開(kāi)始冒出了一些標(biāo)題，而這些標(biāo)題又十分混亂，看不出這些標(biāo)題間有什么邏輯的或理論的聯(lián)系，使人迷惑不解。3提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系這種情況常與教師習(xí)慣的寫(xiě)作方式有關(guān)。寫(xiě)作時(shí)由于

58、對(duì)問(wèn)題缺乏深入的思考，對(duì)自己所要表述的基本意思又缺乏歸納整理，所以往往感到?jīng)]東西可寫(xiě)。這時(shí)，教師便很自然地會(huì)形成能寫(xiě)什么就寫(xiě)什么的“散論”。于是，不管是否與文章主題有關(guān)，是否需要，拿起筆來(lái)，自己所熟悉的、擅長(zhǎng)的大大發(fā)揮一通，不熟悉的、自己覺(jué)得說(shuō)不清楚的，則悄悄避開(kāi)。這樣的寫(xiě)作，往往是想到哪里，寫(xiě)到那里，寫(xiě)得出什么，就寫(xiě)什么，勢(shì)必出現(xiàn)離題和偏題，出現(xiàn)內(nèi)容各部分間的割裂、重復(fù)、交叉、沖突甚至自相矛盾，就是很自然的事情了。造成提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系的另一個(gè)重要原因是作者在寫(xiě)作時(shí)對(duì)自己的角色地位不太明確，對(duì)自己應(yīng)以什么身份，從什么角度，在哪一個(gè)層面來(lái)闡述問(wèn)題沒(méi)有考慮清楚，一會(huì)兒是從心理學(xué)研究的角度來(lái)闡述，一會(huì)兒又是從教育研究的角度來(lái)思考；一會(huì)兒是在學(xué)校的層面，一會(huì)兒又是在教師或?qū)W生的層面來(lái)思考和闡述；而其中又缺乏明確的思路和交代，于是，其身份、