“字理識(shí)字析詞”課題研究報(bào)告

1、重慶市教育學(xué)會(huì)第七屆（20122014年）基礎(chǔ)教育教育科研立項(xiàng)課題研究報(bào)告課題名稱 小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法的實(shí)踐研究 課題批準(zhǔn)號(hào) CELS2012S070 課題承擔(dān)單位 重慶市石柱縣第四小學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人 崔瑛 聯(lián)系電話課題指導(dǎo)單位 重慶市教育學(xué)會(huì) 課題主管部門 石柱縣教委教研室 二0一四年八月十一日小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告一、研究的背景及意義（一）課題提出的背景1素質(zhì)教育迫在眉睫。目前，我國(guó)已進(jìn)入21世紀(jì)的信息時(shí)代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。 漢字難學(xué)，詞義難解。學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩是擺在我們眼前的事實(shí)。它也將直

2、接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生的識(shí)字析詞能力呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字析詞教學(xué)的捷徑呢？2課堂教學(xué)改革的需要。為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，市教委特制定全市義務(wù)教育“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃。為了更好的推進(jìn)讀思練課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字析詞的能力，我校已有幾位教師把字理識(shí)字析詞教學(xué)利用到課堂中，并取得了一定的成效。正是基于這樣的背景，我們就想探究出一種使字理識(shí)字析詞的教學(xué)與我縣讀思練教學(xué)模式有效結(jié)合的方法。從而提出了此課題。（二）課題的研究意義小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字析詞教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的

3、基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字析詞能力是何等的重要。因而開展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)意識(shí)記對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。但無(wú)意識(shí)記具有很大的選擇性，低年級(jí)兒童一般比較容易注意直觀的事物，所以，教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具，能引起學(xué)生無(wú)意識(shí)記，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。在“字理識(shí)字”教學(xué)過(guò)程中，要求教師通過(guò)圖片、掛圖、幻燈等，來(lái)演示漢字的轉(zhuǎn)化過(guò)程，然后讓學(xué)生記住漢字的楷體。由于在生字教學(xué)中充分利用了直

4、觀教具，所以能引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，達(dá)到無(wú)意識(shí)記的目的，增強(qiáng)記憶效果。（二）學(xué)生思維特點(diǎn)低年級(jí)的孩子以形象思維為主。對(duì)于具體形象的事物就容易理解和記憶。學(xué)生的興趣也更加濃厚。“字理識(shí)字”就是抓住思維上的這個(gè)特點(diǎn)，把我們的生字進(jìn)行剖析和組合，找到更有利于孩子理解和記憶的辦法。（三）字理識(shí)字析詞是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬(wàn)能、唯一的。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率，從字、學(xué)生、教材的角度來(lái)統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理識(shí)字的度，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字析詞效益的最大化。才能真正利用“字理識(shí)字析詞”提高課堂教學(xué)的有效性。從而達(dá)到課改的要求。才能切實(shí)的打造“

5、卓越課堂”。三、核心概念界定字理：是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，了解漢字形與義、音的關(guān)系。字理識(shí)字：是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。 字理析詞：是字理識(shí)字的發(fā)展，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種重要方法。 “字理識(shí)字析詞”教學(xué)法：就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，依據(jù)字理品析詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字析詞能力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，而采用的一種相宜的教學(xué)手段。四、同類課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)湖南賈國(guó)均先生首創(chuàng)“字理識(shí)字教學(xué)法”。字理識(shí)字教學(xué)法

6、研究以來(lái)，得到了國(guó)家教委、國(guó)家語(yǔ)委、中央教科所等單位的充分肯定和熱情支持。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已發(fā)展到很多所，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。字理識(shí)字符合兒童記憶的特點(diǎn),是析詞的基礎(chǔ)和根本。早在2002年，全國(guó)字理教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)黃亢美就有小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)一書出版。字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)法。它主要采用“溯源”的方式，也就是簡(jiǎn)明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，通過(guò)形象感知、加深意義識(shí)記的印象。五、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1.通過(guò)探索符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律的“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有效增加識(shí)字量。2

7、.通過(guò)“字理識(shí)字析詞”教學(xué)，鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。3. 通過(guò)“字理識(shí)字教學(xué)法”研究，提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。4. 通過(guò)研究讓學(xué)生初步感受漢字文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。（二）研究主要內(nèi)容1.圍繞“讀準(zhǔn)字音解析字理分析字形指導(dǎo)書寫”的教學(xué)任務(wù)，開展“字理識(shí)字教學(xué)法”的課堂實(shí)踐研究。 2“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)，探索出一整套快速高效的字理識(shí)字、字理析詞、字理寫詞的教學(xué)方法“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法。 3依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形，有效增加學(xué)生識(shí)字量。4.通過(guò)當(dāng)堂書寫，加深第一印象，

8、使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0.98%。六、研究的對(duì)象及范圍研究對(duì)象是全校學(xué)生。研究范圍是一年級(jí)二班、二年級(jí)一班，二年級(jí)五班、三年級(jí)一班、四年級(jí)三班、五年級(jí)二班。七、課題研究方法及運(yùn)用（一）文獻(xiàn)研究法：我們查閱的相關(guān)文獻(xiàn)有黃亢美的文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字字理教學(xué)手冊(cè)，字理心理=合理劉家齊的字理新說(shuō)賈國(guó)均的字理識(shí)字教學(xué)法研究字理教學(xué)方面的有關(guān)文獻(xiàn)，在教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)，并制定具體的工作策略。（二）問(wèn)卷調(diào)查法：為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字和析詞的興趣、能力等實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)前抽取了一至五年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后期在不同

9、年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和普通班都進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并分析比較。（三）案例研究法：以課題研究人所任教的班級(jí)課堂教學(xué)為主要的研究突破口，并通過(guò)教學(xué)研討課，邊實(shí)踐邊研究邊反思，重在研究解決識(shí)字析詞教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。為了實(shí)際解決這些問(wèn)題，課題組的老師按不同的案例進(jìn)行研究。1.獨(dú)體字（象形字、指事字）案例研究?jī)和男蜗笏季S優(yōu)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助

10、兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，也是從圖畫到楷體漢字的過(guò)渡，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。以“舞”字為例，讀準(zhǔn)音后，出示舞者圖片，聯(lián)系字形，“舞”字上面的部件像一個(gè)人手揮花枝，“舛

11、”（左右兩足），強(qiáng)調(diào)雙足配合雙手和樂(lè)曲有節(jié)奏地跳躍。記憶字形后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)出“舞蹈、跳舞”等詞。這樣的方式使得字義的教學(xué)入木三分。 2.合體字（會(huì)意、形聲）案例研究認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的決定作用，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。在教學(xué)合體字的過(guò)程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義

12、。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過(guò)程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而是把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。例如教學(xué)“道”字，讀準(zhǔn)音后，先講解“道”中“首”代表觀察、思考、選擇，與“ 辶”組合后，“道”的本義是當(dāng)向?qū)?，給不知方向的人引路。領(lǐng)路者且牽且講，幫助迷路者弄清方向。故而引申為講解、說(shuō)

13、明，如“道歉”“道謝”等，再引申為四通八達(dá)的路，通過(guò)擴(kuò)詞結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生知道諸如“道路、人行道、下水道、鐵道”等詞。這樣的識(shí)字教學(xué)，給了學(xué)生漢字文化中最基本的“根”的知識(shí)，一定會(huì)在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多的作用。3.字理析詞的案例研究在字理識(shí)字教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸來(lái)研究析詞教學(xué)法。它的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過(guò)分析重點(diǎn)字的字理來(lái)理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)

14、造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力。 例如教學(xué)“蓬”字時(shí)，了解字理為茂密叢生、阻道礙行的草莾，引申義為叢生的，生長(zhǎng)旺盛的，雜亂的，文中詞語(yǔ)“蓬松”即松散雜亂之義。聯(lián)系文中搭配“蓬松的羽毛”指的就是松散而亂的羽毛。像這樣將字義與語(yǔ)境義結(jié)合，才能發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。 八、研究成果（一）研究出“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法多年來(lái)，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音解析字理分析字形指導(dǎo)書寫”這一基本模式開展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)法“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法。 “字理識(shí)字析詞”教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法例字演變過(guò)程字理教

15、學(xué)法優(yōu)點(diǎn)象形字指事字圖文法（先出示字的原始圖形，再講解由圖形到漢字的演變過(guò)程，分析圖形與字形、字義之間的聯(lián)系）瓦像兩片凹凸交互鉤連、的泥片。造字本義：古代用于遮蓋屋頂?shù)?、凹形或凸形的泥板燒制品。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，促進(jìn)學(xué)生理解字義、識(shí)記字形。會(huì)意字合成法（先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來(lái)，讓學(xué)生理解會(huì)意字的意思，最后因義識(shí)形）染=（水，色漿）+（又，取）+（木，用以提取色汁的草木）。造字本義：把染料(古時(shí)染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的染色過(guò)程，使布帛等物著色。讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能

16、力。演示法（用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理）從 像表兩人一前一后相隨而行。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。形聲字歸類法（認(rèn)識(shí)部首的同時(shí)，滲透字理，掌握部首的表義屬性果）攴字族“攴”意為（持械擊打、懲戒）。放，本義驅(qū)逐,流放。牧，表示手拿棍棒牧牛。教，表示體罰學(xué)子。讓學(xué)生建立形聲字形旁與聲旁之間的聯(lián)系，運(yùn)用形聲字歸類的方法，舉一反三，識(shí)記大量生字。形近字辨異法（把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。）貝見 見：（目）（人），造字本義：睜著眼睛看。貝：像水生甲殼動(dòng)物的外形，“貝”字的撇點(diǎn)突出了水生動(dòng)物的兩根觸須。進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別，學(xué)生從意義

17、上進(jìn)行了辨析，字的誤用、錯(cuò)寫就會(huì)有效避免。詞語(yǔ)分合法（分析重點(diǎn)字的字理，再組合析詞理解詞義）棘手像一棵樹上長(zhǎng)滿尖刺，像荊棘。棘手：比喻辦事艱難使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力?？傊?我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，開發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字。（二）激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，有效增加識(shí)字量。課題開題之初，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字析詞情況做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)識(shí)字析詞興趣不高。學(xué)生缺乏有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法的識(shí)字析詞指導(dǎo)，所以很多學(xué)生對(duì)

18、于識(shí)字析詞感覺(jué)枯燥無(wú)趣。在教學(xué)中，利用字理分析的方法，用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)“火”時(shí)，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個(gè)火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學(xué)生在看到這一演變過(guò)程時(shí)，臉上就會(huì)洋溢著興奮，眼睛就會(huì)閃爍出智慧的火花。在學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字原理的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。漢字中形近字、同音字很多，給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)麻煩。學(xué)生掌握字理識(shí)字析詞的方法后，能準(zhǔn)確辨析形近字、同音字，基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象。從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的檢測(cè)情況看來(lái)，在

19、形近字辨析的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生正確率大大優(yōu)于普通班。經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用字理的方法識(shí)字析詞，學(xué)生遺忘速度慢，識(shí)記效果好。根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。與同年級(jí)的孩子相比較，實(shí)驗(yàn)班的孩子識(shí)字量相對(duì)要大一些，（通過(guò)抽樣調(diào)查法進(jìn)行對(duì)比，同年級(jí)的孩子，同樣的沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，實(shí)驗(yàn)班的孩子朗讀的正確率為95%，非實(shí)驗(yàn)班的孩子朗讀的正確率為82%）課堂氛圍濃厚，朗讀時(shí)總能很快地進(jìn)入語(yǔ)境，因此語(yǔ)言文字的理解能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)總能名列前茅。因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量增加，理解的詞語(yǔ)也更多，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)閱讀也有了濃厚的興趣，不論在閱讀速度上，還是在閱讀內(nèi)容上都得到了提升。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的讀書筆記

20、、讀書心得可以看出，他們的閱讀不再僅限于過(guò)去那種漫畫、連環(huán)畫或者網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)這一類淺閱讀，現(xiàn)在童話、寓言、古今詩(shī)詞、名家名篇、時(shí)評(píng)短論、中外名著甚至一些科普讀物，這些能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度性閱讀的作品，都正在逐步進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野。正因?yàn)殚喿x能力的提高，直接提高了孩子的寫作能力。特別是我校現(xiàn)二（3）班孩子在一年級(jí)的時(shí)候只能寫只言片語(yǔ)，現(xiàn)在已能寫出一兩百字的文章。由寥寥數(shù)語(yǔ)到現(xiàn)在的一篇文章，無(wú)不體現(xiàn)著識(shí)字的魅力。（三）創(chuàng)建“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”?；ヂ?lián)網(wǎng)的兩個(gè)主要特征，一個(gè)是海量的信息和資源，另一個(gè)是資源的共同開發(fā)，共同享用。我們創(chuàng)建“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”的目的，一方面是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的教育、

21、教學(xué)資源（包括教學(xué)拓展性材料），另一方面，搭建這樣一個(gè)彼此交互的平臺(tái)，就可以把我們過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)有可能運(yùn)用到的教學(xué)資源鏈接起來(lái)，具體做法是，課題組負(fù)責(zé)人把字理教學(xué)相關(guān)的電子書籍、文章、論文等放到平臺(tái)上，讓課題組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)后，在教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)，并制定具體的工作策略。每次教師上課題研究課前，先把教案放網(wǎng)上，上完研究課，全體課題組成員開會(huì)研究總結(jié)，最后執(zhí)教教師再寫出教學(xué)反思放網(wǎng)上讓大家參考。課題組成員在教學(xué)中的收獲和困惑都喜歡在這個(gè)平臺(tái)上述說(shuō)。長(zhǎng)期以來(lái)，“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”加強(qiáng)了班級(jí)之間，年級(jí)之間，教師之間教學(xué)的交流、互助和銜接。從而提高了課堂教

22、學(xué)效率。（四）課題研究形成了一系列物化成果開題報(bào)告、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告各一份；教師教育隨筆、教學(xué)反思、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教研論文若干（教師發(fā)表論文和其它獲獎(jiǎng)情況附后表）。學(xué)生讀書筆記，讀書心得，課外閱讀交流記錄若干，課題組活動(dòng)圖片，實(shí)驗(yàn)班識(shí)字析詞教學(xué)的教案、課件、視頻，錄像若干。附：課題研究論文發(fā)表一覽表時(shí)間獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師 姓名發(fā)表內(nèi)容發(fā)表刊物年月20142論文發(fā)表類譚宏偉 有效字理識(shí)字構(gòu)建發(fā)表于書刊新課程實(shí)驗(yàn)研究2014年2月第1期20143論文發(fā)表類譚宏偉 利用漢字魅力 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)發(fā)表于報(bào)刊語(yǔ)文報(bào).教師版.小學(xué)2014年3月第5期20145說(shuō)課稿發(fā)表類譚宏偉小嘎子和胖墩比賽摔跤發(fā)表于書刊

23、新課程.名師說(shuō)課2014年第5期課題研究論文獲獎(jiǎng)一覽表年月獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師姓名受表彰內(nèi)容表彰單位等次表彰形式20145論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T曉琴巧用“字理”識(shí)字析詞中國(guó)素質(zhì)教育研究所一證書20143論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯ぷ裱?guī)律改革漢字教學(xué)方法市教育科學(xué)院二證書20143論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T宏偉“字理”識(shí)字例舉市教育科學(xué)院二證書20134論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯だ杓t艷“字理”識(shí)字揚(yáng)長(zhǎng)避短市教育科學(xué)院二證書20134論文獲獎(jiǎng)?lì)愢嚭榉?“六策略”提高低端教學(xué)策略市教育科學(xué)院一證書20143論文獲獎(jiǎng)?lì)惾饺匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)之實(shí)踐點(diǎn)滴市教育科學(xué)院一證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愔艽蛭业乃娝劀\談“講普通話，寫規(guī)范字”的意義中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證

24、書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愔煨…倢W(xué)校語(yǔ)言文字工作的干擾與規(guī)范化探索中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T華瓊淺談小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)二證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)惱杓t艷一年級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范訓(xùn)練方法談中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)慄S淑華 語(yǔ)文教師決定語(yǔ)言文字規(guī)范化成效中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愸R淵規(guī)范漢字書寫 傳承中國(guó)文化中國(guó)教育學(xué)會(huì)證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愊蛐∏傩抡n程背景下小學(xué)語(yǔ)言文字的教學(xué)心得中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)惾綇?對(duì)說(shuō)普通話的意義及推廣的看法中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書九、研究影響與效果（一）本課題研究在各級(jí)的影響1.在本校的影響 組織成員參加課題的學(xué)習(xí)培

25、訓(xùn)與觀摩課，確定我校二年級(jí)為重點(diǎn)推廣探索點(diǎn)，探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。初見成效后，再面向全體教師、所有班級(jí)實(shí)施推廣，在學(xué)校范圍內(nèi)上示范課，讓老師們學(xué)習(xí)和借鑒。我校黎紅艷老師在課題研究階段性成果展示會(huì)成功執(zhí)教研究課三個(gè)兒子。2.在片區(qū)學(xué)校中的影響 在片區(qū)賽課活動(dòng)中，組織優(yōu)秀教師上課題成果匯報(bào)課，讓教科研成果走出校門。同時(shí)，在教研片區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，課題組譚曉琴老師在片區(qū)教研活動(dòng)中做成果交流。3.在幫扶學(xué)校的影響馬武小學(xué)是我?！邦I(lǐng)雁工程”的幫扶學(xué)校。在與幫扶學(xué)校舉行的各項(xiàng)教研活動(dòng)中，譚宏偉老師利用本課題研究的“形義結(jié)合識(shí)字法”執(zhí)教的畫風(fēng)小嘎子和胖墩比賽摔跤等，受到了一致好評(píng)。我們的課題成果也得到及時(shí)的

26、推廣。4.在縣級(jí)及縣級(jí)以上推廣教科研成果課題組開展活動(dòng)后，我們及時(shí)在縣級(jí)教育簡(jiǎn)報(bào)上進(jìn)行宣傳教。課題組成員通過(guò)投稿，在報(bào)刊雜志上發(fā)表論文推廣教科研成果，課題組成員譚宏偉老師撰寫的論文有效字理識(shí)字構(gòu)建 發(fā)表在新課程實(shí)驗(yàn)研究2014年月日2月第一期上 ，利用漢字魅力 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文報(bào).教師版.小學(xué)2014年3月第5期發(fā)表。總之，課題研究成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大的區(qū)域效應(yīng)和社會(huì)效益。（二）研究在教師中的影響及效果全面提高了教師的素質(zhì)，提高了教學(xué)效率現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，教師們將字理識(shí)字的方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在探索構(gòu)建字理識(shí)字的教學(xué)方法的

27、同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我校課題組的實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級(jí)各類比賽中多次獲獎(jiǎng)。（三）本課題研究在學(xué)生中的影響1.優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高 經(jīng)過(guò)兩年的字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感到孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，尤其是自主識(shí)字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴(kuò)大。一方面通過(guò)閱讀、鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。另一方面通過(guò)當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0、98%。

28、 2.學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高?？傊?jīng)過(guò)這兩年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與普通班學(xué)生在課堂反應(yīng)上和考試成績(jī)上效果都很明顯。附： 2014年實(shí)驗(yàn)班和普通班測(cè)試對(duì)比表 項(xiàng)目 年 級(jí)當(dāng)堂掌握率遺忘率期末考試平均成績(jī)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班普通班98%3%9884%17%95二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班普通班98%2%9786%14%94三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 普通班98%2%9780%20%92四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 普通班99%1%9690%10%94五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 普通班100%1%9595%5%92十、 問(wèn)題與討論 在兩年的實(shí)踐

29、摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也碰到了一些問(wèn)題。（一）如何讓字理識(shí)字析詞教學(xué)更科學(xué)教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識(shí)記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，所作的分析不但不能激起興趣，甚至?xí)萑搿安徽f(shuō)還明白，越說(shuō)越糊涂”的窘境。造字規(guī)律，不等于識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語(yǔ)言發(fā)展互動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。越是全面遵循規(guī)律，識(shí)字教學(xué)科學(xué)性就越強(qiáng)。但是，規(guī)律之間存在互相掣肘處，合乎一些規(guī)律的同時(shí)，往往也就違反了另一些規(guī)律。如何讓字理識(shí)字教學(xué)更科學(xué)，需要進(jìn)一步探索。（二）如

30、何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)低年級(jí)的教學(xué)是將識(shí)字結(jié)合于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)有多項(xiàng)任務(wù)。以低年級(jí)為例，一篇課文的教學(xué)，除了識(shí)字外，還有以下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗(yàn)等?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達(dá)到十個(gè)以上，如果一一講解其字形、意義的來(lái)龍去脈，需要一課時(shí)，加上讀音和書寫訓(xùn)練，差不多要再用半課時(shí)，其他的教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，也需要進(jìn)一步研究。（三）如何把握字理識(shí)字析詞的度運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法,考慮到漢字的復(fù)雜性

31、和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師必須處理好字理析解問(wèn)題，那就是把握好它的廣度和深度。漢字有字理,但不能絕對(duì)地認(rèn)為,無(wú)論什么字都得在新學(xué)時(shí)解釋字理,有些字詞可以暫時(shí)不解析字理,可以在日后有些知識(shí)底蘊(yùn)的時(shí)候去解決。另外,字理解釋不能走馬觀花,淺嘗輒止,使人毫無(wú)印象,但也不是說(shuō)講得越深越好,讓學(xué)生晦澀難懂。如何在教學(xué)中要把握好使用的“度”,以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最優(yōu)化。做到適度、適時(shí)、適量，這些問(wèn)題都有待于今后進(jìn)一步實(shí)踐和探討。十一、結(jié)論與建議通過(guò)兩年的研究，字理識(shí)字析詞在語(yǔ)文教學(xué)中起到了不可忽視的作用。具體體現(xiàn)在以下方面：（一）字理教學(xué)能打開大量識(shí)字的突破口“字理識(shí)字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義的關(guān)系，提高識(shí)字效率，為學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識(shí)字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮它的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）字理識(shí)