幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略研究課題小結(jié)

1、幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究課題中期小結(jié)關(guān)于集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析捕捉有價(jià)值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，促使個(gè)別幼兒散點(diǎn)式的問題引起

2、大部份孩子的共鳴。對(duì)提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是相對(duì)較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動(dòng)。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達(dá)到個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動(dòng)常常成為我們實(shí)踐研究的主要載體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效是十分必要的。研究目的、方法和研究階段課題研究的目的教師的回應(yīng)能力是我們平時(shí)在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同

3、行的多項(xiàng)研究成果使教師們對(duì)回應(yīng)的價(jià)值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對(duì)性實(shí)踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動(dòng)中的回應(yīng)，而生成活動(dòng)對(duì)于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動(dòng)中有效回應(yīng)幼兒的一般模式，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有重要意義。集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會(huì)二期課改精神的臺(tái)階，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的搖籃。幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效也

4、是十分必要的。我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動(dòng)中也能以積極、適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，提供幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時(shí)維護(hù)和生成幼兒有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動(dòng)過程，從而發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。研究實(shí)踐目標(biāo)：（1）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案和實(shí)踐操作的依據(jù)。（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力。2、研究的主要方法（1）行動(dòng)研究法。（主要研究方法）行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展

5、成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。我們將以實(shí)踐的形式展開研究，運(yùn)用行動(dòng)研究法，梳理每個(gè)教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研究流程，有針對(duì)性地探索有效回應(yīng)的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；（2）對(duì)比觀察法（輔助研究法）開展成熟教師與新教師的對(duì)比課，在對(duì)比中找尋共性和個(gè)性之處，剖析原因，探索個(gè)性化的回應(yīng)策略。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（輔助研究法）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，適時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉有效回應(yīng)策略。主要形式

6、有：（1）、教研活動(dòng)；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。（4）案例分析法（輔助研究法）通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年3月2008年5月成立專項(xiàng)課題組，制定實(shí)踐研究計(jì)劃和方案；邀請(qǐng)區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動(dòng)（教師有效回應(yīng)幼兒）專題講座。第二階段：實(shí)踐實(shí)施階段：2008年5月2008年12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“有效回應(yīng)”等線索展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集相應(yīng)理論材料，提高研究人員對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。（2）進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，以

7、一課三研的方式在比較、反思、驗(yàn)證中梳理有效回應(yīng)策略；（3）以案例的形式記錄教師在集體活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的實(shí)況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及效果，以便及時(shí)進(jìn)行研討幫助。三、研究過程（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因：在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動(dòng)中，教師們普遍意識(shí)到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應(yīng)

8、幼兒的意識(shí)，但以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為：（一）幼職教師漠然處置型：對(duì)幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)中缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注。（二）新手教師蜻蜓點(diǎn)水型：對(duì)幼兒的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。（三）新手教師避重就輕型：對(duì)有價(jià)值的問題捕捉不到而對(duì)無關(guān)問題窮追不舍；（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。（五）新手、幼職教師答非所問

9、型：對(duì)幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對(duì)幼兒的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動(dòng)中隱含的價(jià)值和閃光點(diǎn)。（六）幼職教師表揚(yáng)肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應(yīng)技巧、概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)行為”進(jìn)行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為二期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點(diǎn)：專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動(dòng)組織以單向傳授為

10、主，認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)。）教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強(qiáng)，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)少，難以把握二期課改精髓。本地區(qū)家長觀念滯后，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，給教師實(shí)踐二期課改帶來了很大的壓力。教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動(dòng)幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個(gè)問題，尤其是對(duì)于教育理念相對(duì)滯后，教育視角相對(duì)狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動(dòng)各教育要素之間的關(guān)系。1、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。如果說內(nèi)容是集體活動(dòng)開展的精

11、髓，則目標(biāo)是活動(dòng)開展的靈魂，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體，目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點(diǎn)，即教師的回應(yīng)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。集體活動(dòng)目標(biāo)的制定有助于教師把握活動(dòng)的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提我們制定目標(biāo)時(shí)就要考升點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)和有效回應(yīng)行為。慮本次活動(dòng)目標(biāo)追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標(biāo)是否具有針對(duì)性和全面性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的整合等問題。例如：在以一課三研的方式實(shí)踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)能干的小手時(shí)，第一教時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。2、在與同伴合作操作的過程中體驗(yàn)相互商量、互相

12、幫助的快樂。3、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價(jià)值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強(qiáng)。于是在活動(dòng)后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動(dòng)目標(biāo)制定缺少針對(duì)性，切入點(diǎn)多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對(duì)于小班第一學(xué)期幼兒而言難度過大。于是在第二次實(shí)踐活動(dòng)前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。2、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)過程中教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互

13、動(dòng)顯得輕松而自然有序。2、優(yōu)化活動(dòng)過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。只有在幼兒感興趣的活動(dòng)中，他們才會(huì)積極投入?yún)⑴c其中，也才會(huì)有良好的師幼互動(dòng)。試想一下，假如幼兒對(duì)一個(gè)活動(dòng)毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動(dòng)，那么在這樣的活動(dòng)中何來有效回應(yīng)？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)？如何在活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件？首先，要明確活動(dòng)設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式，活動(dòng)的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主表達(dá)的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，獲得學(xué)

14、習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變?cè)缺粍?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。再次，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系教師是集體活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng)的有序開展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對(duì)活動(dòng)中的回應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？1、以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、

15、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。如在解讀課題案例小小營養(yǎng)師時(shí)，教師們對(duì)案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)，實(shí)錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對(duì)性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)，在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類似困惑，以及解

16、讀案例后的收獲。2、關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動(dòng)。例如：在大班閱讀活動(dòng)名字真有趣開展前期，教師組織了一次談話活動(dòng)“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對(duì)名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成是一種稱呼或代號(hào)。于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩

17、子們對(duì)名字的已有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。本次活動(dòng)中所需獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后，教師在整個(gè)活動(dòng)中的回應(yīng)更具針對(duì)性。3、活動(dòng)前的充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問題的答案是什么？面對(duì)這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越

18、從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)。4、克服語言隨意性教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意性強(qiáng)，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對(duì)這一現(xiàn)象毫無意識(shí)。我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對(duì)活動(dòng)組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織大家逐句分析活動(dòng)組織語。例如：在分析閱讀活動(dòng)克利的微笑時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的，使活動(dòng)顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時(shí)實(shí)錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把

19、握較好的情況下，活動(dòng)成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時(shí)中教師回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書，多聽課。三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略1、回應(yīng)策略質(zhì)疑質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑，感覺

20、很不可思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹?。通過兩個(gè)“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，此時(shí)教師的回

21、應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神。2、回應(yīng)策略調(diào)控“調(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地“調(diào)控”?！罢{(diào)控”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)祝老師同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。這時(shí)，祝老師馬上請(qǐng)了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，引導(dǎo)幼兒在對(duì)比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的

22、問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生了沖突。此時(shí)，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結(jié)。有時(shí)，對(duì)于幼兒的問題教師一時(shí)無法判斷、作出取舍，或當(dāng)探索需要有一定的時(shí)間過程時(shí)，教師可坦誠相告，同時(shí)建議師生共同對(duì)疑難問題探究解答，從而推動(dòng)幼兒探究問題。可

23、以通過帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，也可留給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。3、回應(yīng)策略追問在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到，而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師需要及時(shí)分析這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題：

24、“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時(shí)，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會(huì)將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問“為什么會(huì)說是黑色的生活呢？”孩子們?cè)谶@個(gè)問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時(shí)祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價(jià)值的東西拋給他們，“如果請(qǐng)你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機(jī)性的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實(shí)踐和推廣，幼

25、兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)活動(dòng)中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒互動(dòng)的重要

26、策略。4、回應(yīng)策略提升幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)教師出示四幅圖后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少啊！”“老爺爺肯定是餓了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會(huì)好一點(diǎn)！”孩子們的回答很激烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時(shí)是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時(shí)，祝老師不失時(shí)機(jī)的用“屋漏偏逢連夜

27、雨”對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對(duì)解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語言都需要進(jìn)行提升，在提升前教師需要有一個(gè)價(jià)值判斷的過程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要?！皢栴}”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題。（二）新老對(duì)比活動(dòng)中挖掘有效回應(yīng)策略1、回應(yīng)策

28、略遷移新教師、經(jīng)驗(yàn)教師同上一個(gè)活動(dòng)，在共同制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動(dòng)效果，即面對(duì)相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方法，分析判斷其意義和價(jià)值。對(duì)比活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動(dòng)的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。如：在集體活動(dòng)我在馬路邊開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個(gè)呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店?。俊薄凹t綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”面對(duì)這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗(yàn)教

29、師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)不慌不忙，對(duì)來自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達(dá)完后，將球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會(huì)變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。2、回應(yīng)策略支持在師幼互動(dòng)中，教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵(lì)的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動(dòng)艾瑪捉迷藏中，新教師總是反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，使整個(gè)活動(dòng)顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識(shí)強(qiáng)。而經(jīng)驗(yàn)老師則用她特有的語言魅力調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的氣氛，孩子們?cè)谶@些“這樣可以嗎？”“你認(rèn)為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個(gè)值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了主體性。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個(gè)既簡單又方便的好辦法”，當(dāng)孩子表達(dá)與預(yù)設(shè)答案偏離時(shí)，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當(dāng)孩子的表達(dá)不夠充分時(shí)，教師變以往“就這些