教育科學研究規(guī)劃課題開題報告

1、教育科學研究規(guī)劃課題開題報告一、課題研究的背景及意義：（一） 國內外研究現狀：課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式， 還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此， 也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是 我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的 這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。（二） 課題研究的意義：1、學校工作的需要朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中， 與學生一樣，在教育教 學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進

2、步最快的幾年，我們需要抓 住這一時機，在教師個人專業(yè)素質發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我 們的新教師更快更好地進步起來。 同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新 課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考 驗著教師的專業(yè)技術水平和教學功底， 因此，我們需要在教師培訓方面再做些工 作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快， 我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我?？蒲信d校， 科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓 學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。對于教師的課

3、堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無 論是任何輔助工作， 都是在教師語言的基本上進行的， 而教師語言中， 最重中之 重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發(fā)學生思考需要問，引發(fā)學 生情感需要問， 喚起學生共鳴也需要問， 甚至在教學評價中也會用到問， 有時是 提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質課大 門的一把金鑰匙， 是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問， 選擇更精彩的課 堂。2、教師個人發(fā)展的需要從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以 發(fā)出知識的溪流。 現代認知理論認為： 課堂教學過程應該是以不斷地提

4、出問題并 解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程 . . 解決問題首先是要提出問題 . . 有 位教育家說過 : 教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答 . 問的藝術 越高, , 對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好 . .因此, , 教師無論是在教學的整 個過程, , 還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié) , ,都應十分重視問的藝術 . . 從教學實踐角度： 許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑： 提出的問題不符合 學生的思維特點， 有的時候學生回答不清楚， 或是一個問題沒問到關鍵， 又問一 許多問題來解釋這一個問題， 浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等， 交流 是教學的本質， 而提

5、問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分， 教師教學 的效果在很大程度上受制于提問的技巧。 經過細致調查， 發(fā)現相當多的教師在這 一問題上有困惑， 想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā) 展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一 “問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。二、課題研究的理論基礎和事實依據現代認知理論認為： 課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲 取新知識的問題性思維過程 . .解決問題首先是要提出問題 . .有位教育家說過 : 教 學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答 . 問的藝術越高 , , 對激

6、發(fā)學生的 求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好 . . 因此, ,教師無論是在教學的整個過程 , , 還是在教學 過程中的某些微觀環(huán)節(jié) , , 都應十分重視問的藝術 . . 許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點， 有的時候學生回答不清楚， 或是一個問題沒問到關鍵， 又問一許多問題來解釋這 一個問題， 浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等， 交流是教學的本質， 而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分， 教師教學的效果在很大程度 上受制于提問的技巧。經過細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問題上有困惑， 想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。 于是，

7、我們決 定將這一問題從實踐中拿出來， 再放回實踐中去研究， 把這一“問”做細， 做透， 從而對教師的教學能力的提高有所幫助。三、課題的研究內容從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。 從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容： 1 1、積累課堂教學中的精彩 一問，在教學實踐中加以應用。 2 2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的 問題學生愛答， 為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效， 它究竟精彩在什 么地方。 3 3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣 改進能更精彩更有效。 4 4、創(chuàng)造課堂教學中的精彩一問：如果要激發(fā)學生興趣， 我應該怎么問

8、，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。 5 5、精彩一問 的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。 6 6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法1 1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現的精彩一問，讓教師們首 先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2 2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課， 研究每一個問題的來龍去脈， 研究為什么這樣問好？能不能更好？3 3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研 究，為研究提供材料，為積累提高層次。4 4、

9、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和 方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。5 5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教 師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。五、課題的研究步驟（一）準備階段（ XX.9-XX.12XX.9-XX.12 ） 建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。（二）課題實施階段（XXXX 年.3-2010.6.3-2010.6 ）1 1 、實施課題研究：（ 1 1 ）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程） 及入選原因（你

10、為什么覺得這個問題好）2 2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課 研討，一次理論總結。（3 3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？?課題組成員人手一份， 在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思， 并將反 思內容以札記的形式書寫于?？P記處。（4 4）每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。（5 5）結合教學工作進行課題課展評工作。2 2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。 （三）成果形成階段（ 2010.9-2010.122010.9-2010.12 ）1 1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著精 彩一問2 2、總結研究成果，形成課題研究報告。六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構 這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中， 8080 后就占到了十八位，年 輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物， 更快 地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進