教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

1、教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義：（一） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式， 還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此， 也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是 我們以一線教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的 這一問(wèn)，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。（二） 課題研究的意義：1、學(xué)校工作的需要朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中， 與學(xué)生一樣，在教育教 學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)

2、步最快的幾年，我們需要抓 住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我 們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。 同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新 課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考 驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底， 因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工 作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快， 我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校， 科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì)讓 學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。對(duì)于教師的課

3、堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語(yǔ)言，無(wú) 論是任何輔助工作， 都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的， 而教師語(yǔ)言中， 最重中之 重的，應(yīng)該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué) 生情感需要問(wèn)， 喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)， 甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn)， 有時(shí)是 提問(wèn)，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大 門的一把金鑰匙， 是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)， 選擇更精彩的課 堂。2、教師個(gè)人發(fā)展的需要從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以 發(fā)出知識(shí)的溪流。 現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為： 課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提

4、出問(wèn)題并 解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程 . . 解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題 . . 有 位教育家說(shuō)過(guò) : 教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答 . 問(wèn)的藝術(shù) 越高, , 對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好 . .因此, , 教師無(wú)論是在教學(xué)的整 個(gè)過(guò)程, , 還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié) , ,都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù) . . 從教學(xué)實(shí)踐角度： 許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑： 提出的問(wèn)題不符合 學(xué)生的思維特點(diǎn)， 有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚， 或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵， 又問(wèn)一 許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題， 浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等， 交流 是教學(xué)的本質(zhì)， 而提

5、問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分， 教師教學(xué) 的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。 經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這 一問(wèn)題上有困惑， 想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā) 展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一 “問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為： 課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲 取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程 . .解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題 . .有位教育家說(shuō)過(guò) : 教 學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答 . 問(wèn)的藝術(shù)越高 , , 對(duì)激

6、發(fā)學(xué)生的 求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好 . . 因此, ,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程 , , 還是在教學(xué) 過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié) , , 都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù) . . 許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)， 有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚， 或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵， 又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這 一個(gè)問(wèn)題， 浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等， 交流是教學(xué)的本質(zhì)， 而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分， 教師教學(xué)的效果在很大程度 上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑， 想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。 于是，

7、我們決 定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)， 再放回實(shí)踐中去研究， 把這一“問(wèn)”做細(xì)， 做透， 從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。三、課題的研究?jī)?nèi)容從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。 從一個(gè)一線操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內(nèi)容： 1 1、積累課堂教學(xué)中的精彩 一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。 2 2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的 問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答， 為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效， 它究竟精彩在什 么地方。 3 3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果，可以怎樣 改進(jìn)能更精彩更有效。 4 4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣， 我應(yīng)該怎么問(wèn)

8、，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。 5 5、精彩一問(wèn) 的分類研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。 6 6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法1 1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問(wèn)，讓教師們首 先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2 2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課， 研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈， 研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？3 3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研 究，為研究提供材料，為積累提高層次。4 4、

9、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問(wèn)題和 方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問(wèn)。5 5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教 師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。五、課題的研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（ XX.9-XX.12XX.9-XX.12 ） 建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。（二）課題實(shí)施階段（XXXX 年.3-2010.6.3-2010.6 ）1 1 、實(shí)施課題研究：（ 1 1 ）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程） 及入選原因（你

10、為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）2 2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課 研討，一次理論總結(jié)。（3 3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè)，制成?？?， 課題組成員人手一份， 在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思， 并將反 思內(nèi)容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于校刊筆記處。（4 4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。（5 5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。2 2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。 （三）成果形成階段（ 2010.9-2010.122010.9-2010.12 ）1 1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著精 彩一問(wèn)2 2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu) 這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中， 8080 后就占到了十八位，年 輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物， 更快 地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)