作文教學路在何方？

1、作文教學路在何方？萬眾期待的高考成績終于出來了。據(jù)統(tǒng)計，今年的 語文成績略低于去年。最令人關注的是作文，全省61萬 多份試卷中，滿分作文只有17份，一類作文占總數(shù)不足6%，空白卷竟有上千份。據(jù)高考語文評卷組組長、華南 師范大學文學院柯漢琳教授的總結，廣東考生作文的不 足是：濫用華麗辭藻當排比句，單一當形式美，內(nèi)容空 洞，缺乏真情實感， 把事先準備好的一些材料硬套進去，寫不出真切感受，也不能把材料組織得緊扣主題。一言 蔽之，廣東考生整體作文水平較低，基礎知識不扎實， 文學基本功亟待加強。這正是我們語文工作者最擔憂的問題。學生怕寫作 文，一提作文便愁眉苦臉；教師也怕批作文，費時費力 又收效甚微。如

2、何走出作文教學的困境，是眾多語文教 學工作者苦苦探索的問題。結合十二年來的教學實踐和 今年高考評卷的心得， 我在此談談個人的想法和做法。（一）作文教學的路子越走越窄，教師有不可推卸的 責任。當務之急是要改變教師以往把作文等同于話題作 文，被動地跟著高考作文走的教學觀念。近幾年來，話題作文以其開放性和寫作的自由性受 到命題者和廣大考生的青睞，無論是初中還是高中，無 論是小考還是大考，話題作文都大行其道。于是，有相 當多的教師在作文教學中，忽略了作文本身固有的審美 價值取向，過分強調(diào)作文的工具性和應用價值，過分側 重作文外在形式的訓練，一味被動地跟著應試作文走， 寫作以模仿為主，忽略了學生獨特的內(nèi)

3、心感受，扼殺了 學生創(chuàng)作的原動力，導致作文教學模式單一，使本應豐 富多彩的作文變成了公式化的文字游戲，或者現(xiàn)代化的 新八股。寫作，本是一件厚積薄發(fā)的事情。不可能一蹴而就， 也不會立竿見影，必須經(jīng)過一個長期的積累，不斷的磨 練的過程。一個人的寫作能力也不是與生俱來的，他的 文學素養(yǎng)、文字功底與他所處的文學氛圍和所接受的文 學教育是息息相關的。所以，語文教師應當把作文教學 作為一項長期的戰(zhàn)略來抓，不能放松，更不能把勝利的 籌碼押在猜題上。要時時刻刻重視作文教學，或者說， 要有目的性地為作文教學做準備。譬如語文教學中的各 種能力訓練（包括聽、說訓練），都可以為寫作教學奠定 基礎；語文課中所涉及到的優(yōu)

4、美詞語、成語、俗語、詩 詞佳句、格言警句、精美語段、名人軼事、寓言神話、 民間故事都是作文的極好材料。教師要善于啟發(fā)學生在 閱讀訓練中收集和積累各種寫作素材，海納百川地吸收 優(yōu)秀文學作品中的豐富營養(yǎng)以提高自己的文學素養(yǎng)。作文教學中，老師是舵手，方向錯了，整個航行就 偏離航道，后果將不堪設想。因此，教師不能輕率而為 之。（二） 學生寫作出現(xiàn)四不像的文章，是對文體認識不 清的結果。所以，我們必須重視作文基礎教學，按部就 班地訓練學生熟練掌握各種文體寫作技巧。我們知道，在高考的這根指揮棒下，有的老師急于 求成，為了搞好應試作文，基本上沒有系統(tǒng)地對學生進 行過分類作文教學，致使很多學生對文體認識模糊，

5、寫 出的文章往往是記敘文非記敘文、議論文不像議論文。實際上，作文教學必須要結合學生接受知識先易后 難的心理特點，按部就班地進行記敘文、說明文和議論 文等幾大類文體的教學。一般而言，高一應著重記敘性 文體教學，高二、高三則側重議論性文體教學，同時兼 顧其他文體?？梢赃@樣說，作文教學決不能舍本逐末，為了應試而讓學生只學一種文體。學生只有精通了各種 文體的特點，學會了寫好各種文體的文章， 寫起話題作 文 （或命題作文或材料作文）才游刃有余，才能夠真正實 現(xiàn)自主選擇、自由發(fā)揮的目的。否則，還會有相當一部 分的學生寫作文仍在四不像的怪圈里打轉(zhuǎn)。（三） 學生作文之所以出現(xiàn)辭不達意、言之無物和感 情虛假的現(xiàn)

6、象，主要是因為學生平時對作文不重視，缺 興趣，少寫少練少積累。教師要想方設法激發(fā)學生自覺寫作的興趣和積極性。如何激發(fā)學生寫作的興趣，是一門很深奧的學問。 我在教學實踐中，不斷摸索嘗試，總結出幾點有效的方 法。1、鼓勵學生常練筆，抒寫真情實感。我知道，單憑堂上布置的幾篇作文訓練是不可能提 高學生的寫作水平和激發(fā)學生的寫作熱情的；只有給學 生提供一個廣闊的寫作天地，讓他們宣泄情緒，張揚個 性，才能夠真正促使學生滿懷熱情地去寫。于是，我常 鼓勵學生課余時間寫練筆。沒有固定命題、不限制文體， 讓學生信馬由韁地寫真心話。凡人瑣事、親情友愛、四 季景物、市井風貌等，內(nèi)容五花八門。因為是寫自己感 興趣而又熟

7、悉的東西，學生消除了緊張的情緒，思想上 沒有任何壓抑和負擔，便放開手腳，無拘無束，針砭時 事，怒罵丑惡，頌贊美善，真正達到了寫自己的真情實 感的目的。當然，作為老師必須有足夠?qū)挼男亟?，傾聽 學生的心里話，理解學生的思想情感。而對于學生的習作，我從不懈怠而待，認真閱讀， 細心修改，做到每篇必有評語，每生必有面批的機會。 以敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點：我無法想象當一個無私愛你多年、世上獨一無二的 人突然消失，而你卻依然生活在這個殘留著他的氣息、 一切依舊的世界上時，會是怎樣穿心刺骨的悲涼與無奈； 我無法想象那種重大事端或變故之后，心里寂然一片、 只聽見肅殺的風聲的可怕的平靜；我更加無法

8、想象那個 仁慈的上帝，是怎樣能夠如此殘忍地讓一個善良的人承 受如此的悲與痛。死亡，究竟是什么樣的東西？真的像 武打片中那些捅一刀、吼一聲、濺一地、頭一歪那樣輕 易那樣菲薄嗎？抑或像蒙田所說的、為生命的另一個階 段另一個部分那樣自然坦然得不需要眼淚嗎？再或者如邊城中老船夫的講法埋在泥土里，被蛆吃掉那樣簡單 現(xiàn)實得讓人頓生恐懼嗎？我不知道，或許也不想知道了。樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。世間好物不堅 牢，彩云易散琉璃脆。也許還是安妮寶貝說得對，世間 有很多事物，人們并無法從它寂靜的表面，看到暗涌。人生無常且無奈。日光之下，并無新事。我是個寂寞的孩子。一般寂寞的人會牢牢記住他生 命中出現(xiàn)過的每一個

9、人，然后在星星墜落的那個時刻， 一遍又一遍地數(shù)著他的寂寞。我想，我就是那樣的人。我能否品嘗每一個晝夜，在于我能否抓住每一個今 天，在于我能否追趕上無情的時間。像這樣至情、知性的文字在學生的練筆中不時有發(fā) 現(xiàn)，我像拾貝人一樣，把這些閃爍的珍珠一一收集起來， 編成一冊 我們的經(jīng)典文段 ，印發(fā)給學生，讓大家互相 交流，共同分享。這個做法最受學生歡迎，學生的寫作熱情空前高漲， 變一貫持的要我寫的應付心理為我要寫的內(nèi)驅(qū)力。學生 的思維在練筆中如天馬行空盡情馳騁，由宏觀到微觀，從科幻到現(xiàn)實，思接千載，視通萬里，縱古論今，暢所 欲言。我的作文教學園地收獲非常豐富，學生的習作不 斷在各種報刊發(fā)表或在各類征文比

10、賽中獲獎，作文教學 再也不是學生和老師頭疼的問題。2、開設閱讀鑒賞課。在實際的作文教學中，我們經(jīng)常碰到一些許多學生 抱怨無話可說無物可寫。作為語文教師，必須客觀地看 待這個問題。現(xiàn)代學生很多都被封閉在象牙塔里，缺少 生活積累，寫作素材貧乏，確是一個難以解決的問題， 正所謂巧媳婦難為無米之炊。寫作要有源頭活水來，只 能夠靠閱讀來補足了。因此，開設閱讀鑒賞課是我每接一新班必須鄭重布 置落實的一個措施。每周至少用一節(jié)課，進行自由讀書，要求學生做好讀書筆記，鼓勵學生寫讀后感。并設計了 美文共享讀書欄目，要求每個學生至少推薦一篇美文， 寫上推薦理由 （閱讀心得） ，張貼出來讓大家分享。其他 同學也可以自

11、由暢談，寫下自己的見解。有時，你來我往，很有辯論的味道。書的來源有我自己掏錢訂的讀 者、青年文摘、小說月刊和語文報，還有歷年 高考滿分作文選等。我還倡議學生自覺拿出自己收藏， 在班里搞個小圖書角，實行資源共享。閱讀，開闊了學 生的視野，擴寬了學生寫作的路子，帶給學生無窮的學 習樂趣。3、續(xù)寫人物故事情節(jié)。有的學生寫作，想象力蒼白，平鋪直敘沒一點趣味。 為了啟發(fā)學生展開豐富大膽的想象，寫出事件的波瀾， 我在訓練記敘文時，經(jīng)常從雜志報刊里精選一些饒有趣 味的人物故事，去掉一些情節(jié)，讓學生續(xù)高潮部分或結 局部分。通過分組比賽形式，評出最佳寫手，并當場朗 讀或請學生表演其中精彩片段的情節(jié)。續(xù)寫人物故事

12、情節(jié)，看似簡單，可要寫得合情合理 又引人入勝，贏得同學一致好評卻不容易。所以，能夠 在全班面前秀一秀自己的才干是很有面子的事，每次上 這樣的寫作課，同學們都躍躍欲試，不甘示弱。這時， 寫作自然成了一件賞心樂事了。4、師生共同批改作文。歷來，作文批改都是語文教師愚公移山般的苦差； 固定的批改模式、千篇一律的評語也讓學生失去了寫作 興趣。因此，偶爾用一用學生互評，老師點評的批改方 式，學生是非常擁護的。就是把兩個班的作文互相交換 讓學生批改，老師先示范打分、寫評語，然后學生根據(jù) 老師列出的高考評分標準結合自己的理解打分和寫評語， 并標明批改人。要求評語必須是客觀的閱讀心得，可以 點出優(yōu)秀的段落，也可以指出不足之處。標明批改人， 主要是檢查學生的批改態(tài)度和閱讀水平?？赡苁桥杂^者 清的緣故，學生非常樂意批改別人的文章，而且評語也 寫得像模像樣，說得頭頭是道。最后，老師綜合學生批 改的情況做針對性的點評，尤其對寫得好的和批改的認