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1、如何提高識(shí)字的教學(xué)效率課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字效率?!鼻榫匙R(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說(shuō),學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過(guò)一些路,路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書(shū)店等都有自己的名稱(chēng),學(xué)生用人民幣去購(gòu)買(mǎi)東西,人民幣的上面也有漢字,這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì),學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如,在教學(xué)雨鈴鐺這一課的時(shí)候,先播放了歌曲小雨沙沙,美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)我出示“雨”字,從甲骨
2、文到金文到小篆的演變過(guò)程,幫助學(xué)生記憶生字的字形,既提高了識(shí)字的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。除了用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生識(shí)字興趣,進(jìn)而提高識(shí)字的效率之外,還會(huì)利用游戲、競(jìng)賽、表演、對(duì)對(duì)碰、編順口溜等形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如,在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候,我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境,說(shuō)咱們今天去森林王國(guó)和智慧女王去比賽,咱們一起闖關(guān),看看是智慧女王掌握的字多,還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中,學(xué)生不知不覺(jué)地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。在識(shí)字教學(xué)中,很多老師用形象直觀的手段創(chuàng)造識(shí)字的條件,讓學(xué)生建立漢字與實(shí)物的聯(lián)系,讓識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,在生活中培
3、養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,組織游戲,讓學(xué)生高高興興地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題,就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字策略。隨著學(xué)前教育的發(fā)展,隨著國(guó)民素質(zhì)的提高,特別是隨著家庭教育作用的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化的傾向,一些學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)了很多字。有這樣一個(gè)真實(shí)的例子。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子在上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來(lái)個(gè)字。我問(wèn)這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的,據(jù)說(shuō)學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK,孩子也跟著父母唱卡拉OK,慢慢通過(guò)字幕孩子認(rèn)識(shí)很多很多字。所以說(shuō),每個(gè)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)不是一點(diǎn)字都不認(rèn)識(shí),而且他們的生活是個(gè)性化的,他們識(shí)字的途徑是個(gè)性化的,他們之
4、間就存在著很大的差異??赡芤黄n文的生字,對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō),只有十幾個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些字。這就給識(shí)字教學(xué)提出了新的要求,教師要關(guān)注個(gè)性化識(shí)字的教學(xué)策略的探索。比如,我先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái),然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的,最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中,也要避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,或者為激發(fā)學(xué)生的興趣,違背識(shí)字的基本規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。比如,我有時(shí)挖空心思地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,每教一個(gè)字,都讓學(xué)生編順口溜。編順口溜也是一個(gè)好方法,但每個(gè)字都要去編順口溜的話,就會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)死胡同。還有在不正確地使用拆字的方法教學(xué)生識(shí)字。有的時(shí)候,編順口溜來(lái)拆字,猜字
5、謎來(lái)拆字,如果拆字的表述形式和字理相符的話,能夠促進(jìn)學(xué)生去理解漢字,如果拆字的表述恰恰違背了這個(gè)字的字義,這種方法會(huì)使識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。比如說(shuō)“草”字,如果讓學(xué)生編順口溜的話,學(xué)生說(shuō)“太陽(yáng)落到十棵草中”,比較形象,學(xué)生也可能把這個(gè)字記住了。但是這種拆字違背了字理字義?!安荨边@個(gè)字的字義是一顆種子在太陽(yáng)的照射下發(fā)芽了,“草”字表示的是一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。但是有時(shí)候不明白漢字的表義功能,只想用拆分的方法讓學(xué)生對(duì)漢字字形有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí),有時(shí)候忽略了漢字形義結(jié)合的特點(diǎn),學(xué)生當(dāng)下記住了這個(gè)字的字形,可是學(xué)生對(duì)“草”的字義沒(méi)有真正地理解,而且把“草”這個(gè)字所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)給打破了。這是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。還有一次教饑餓的“餓”字,說(shuō)食字旁,加上“我”,表示“我要吃飯了”。大家知道饑餓的“餓”是形聲字,不是會(huì)意字。如果按照 此方法推導(dǎo)下去的話,學(xué)生遇到了飛蛾的“蛾”,就想到我是一只蟲(chóng),看見(jiàn)巍峨的“峨”,就想我是一座山,這樣就會(huì)使得學(xué)生在建立識(shí)字規(guī)律的過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題??傊?,漢字不僅僅是一種符號(hào),它還承載著民族的文化。識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該是理解音形義的過(guò)程,更為重要的是理解民族文化的過(guò)程。每個(gè)漢字都不是一個(gè)毫無(wú)生命的符號(hào),而是充滿無(wú)限生命、無(wú)限文
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