《故都的秋》教案設(shè)計(jì)

1、故都的秋郁達(dá)夫?qū)W習(xí)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，品味詩(shī)一般的意境教學(xué)方法：品讀、比照、賞析，多種教學(xué)方法交替使用。教學(xué)構(gòu)想在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性解讀，根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體輔助，進(jìn)行點(diǎn)撥式賞析閱讀，品味郁達(dá)夫語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，賞析其精致的構(gòu)思，領(lǐng)悟散文的寫作技巧。教學(xué)重點(diǎn)1、品味語(yǔ)言；2、學(xué)習(xí)以情馭景，用景顯情，情景交融的散文特點(diǎn)。3、 散文的一般鑒賞。教學(xué)難點(diǎn)：美的發(fā)現(xiàn) 美的描繪 美的創(chuàng)造課型：新授教具：多媒體課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)一 導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨

2、客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文故都的秋。二、作者簡(jiǎn)介郁達(dá)夫（18961945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加

3、坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風(fēng)沉醉的晚上出奔她是一個(gè)弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。三、課文賞析 1、速讀課文，找出總體概括故都秋天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)：清、靜、悲涼2、文章哪些自然段具體寫了故都的秋？用四個(gè)字概括每一景觀的內(nèi)容？秋院靜觀、槐樹落蕊、秋蟬衰鳴、閑話秋雨、果樹奇景教學(xué)時(shí)數(shù)3、師生同賞析、以詩(shī)解文（重點(diǎn)：牽?；?、槐蕊、秋雨） 牽?；ǎㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）讀中賞析。郁達(dá)夫沒(méi)有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽?；?/p>

4、扶疏映襯的花葉，而是寫它的色彩，為什么？這種花色的選擇是否合理？為什么？學(xué)生：討論、爭(zhēng)辯 ，達(dá)成共識(shí)。教師明確：藍(lán)色、白色屬于冷色（紫黑色太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼；紅色是暖色。這都與本文的基調(diào)不吻合）,它與高闊的天空形成了和諧的秋的基調(diào),給人的感覺(jué)是“晴涼疏朗”的。但作者仍嫌不夠,在牽?；ǔ鰣?chǎng)前,他又特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的“清涼”的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿,尖細(xì)且長(zhǎng)的草,再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵,真的讓人感到秋天特有的“清氣”撲面而來(lái)。比較王安石的詩(shī)“細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得歸遲”。二者在心境上頗有相同之處,意境上異曲同工,清、凈、閑暇中透出一種落寞。 槐蕊學(xué)生讀-教師點(diǎn)撥-師生共同賞

5、析重點(diǎn): “古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方?！?“這些”指代什么?細(xì)膩、清閑、落寞 -環(huán)境靜 、心境靜品味： “一點(diǎn)點(diǎn)”、“極”、“絲紋”這種無(wú)法感覺(jué)到的無(wú)法言傳的觸覺(jué),正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的恬適。比較：陶淵明的詩(shī):“問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?！标淌獾脑~： “無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊?！苯處燑c(diǎn)撥:從槐樹的落蕊中一葉知秋,不僅僅感受到了自然的秋天,更感受到了人生的秋天。人生短暫,而坐看年華付流水,是何等的清閑;但也正是這種清閑,使他苦悶,使他落寞,所以深沉也正在這些地方。正是這寥寥數(shù)筆,細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。感悟人生之秋最

6、好的,當(dāng)數(shù)對(duì)“秋雨”的描寫。 秋雨(在讀解中品味意境和語(yǔ)言,教師誘導(dǎo))學(xué)生自己解讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)心境。找出顯示悲涼的句子和詞,教師一一否定。教師誘導(dǎo):全段幾乎沒(méi)有悲涼的標(biāo)志,但讀起來(lái)有悲涼籠罩著,字里行間彌漫著一種悲涼。是秋雨觸發(fā)了人們的蒼涼無(wú)奈之情。天氣轉(zhuǎn)涼,一年將盡;人到中年,光陰幾何?那種滄桑、那種凄涼,都在一年將盡、天氣轉(zhuǎn)涼的氛圍中,這就是好文章的極致。比較：辛棄疾的詞：“而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋!”聽(tīng)名家誦讀(音配畫),仔細(xì)品味。四、賞析的拓展和深化研讀欣賞,暢談感受。1、 延伸聯(lián)想同學(xué)們聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。（看誰(shuí)

7、找得新！看誰(shuí)找得多！看誰(shuí)說(shuō)得快?。┕识嫉那锾煸谀睦锇?，在哪里？它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里 它在2、 郁達(dá)夫鐘情于秋的“清、靜、悲涼”之味,那么,在你十幾年的人生之旅中,你品味出的秋是什么?學(xué)生思考回答：教師補(bǔ)充對(duì)照：毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙、歐陽(yáng)修的秋聲賦、楊朔的香山紅葉。教師從學(xué)生的回答和思考中明確：正是由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)不一樣,個(gè)人經(jīng)歷、思想意識(shí)的千差萬(wàn)別,導(dǎo)致了他們筆下的秋有不同的情調(diào)。3、 郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)鐘情于清靜悲涼的秋呢? (教師介紹有關(guān)背景,使賞析深化。)寫作背景：從1921年到1933年月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，

8、郁達(dá)夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。這正與郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷、思想和情趣、所處的時(shí)代有關(guān)。故都情結(jié)（清 靜 悲涼）三十年代的中國(guó)現(xiàn)實(shí) 生命之味 家國(guó)之思4、學(xué)生賞讀最后一段,再次品味郁達(dá)夫的感情。5、教師總結(jié)郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉溶入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛(ài)去書寫秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.這正是：以情馭景,用景顯情,情景交融。五、鑒賞散文的一般方法1、朗讀，有情感的朗讀，深入領(lǐng)悟語(yǔ)言和語(yǔ)感。2、聯(lián)系背景，深入理解主旨。3、抓住關(guān)鍵句和詞語(yǔ)進(jìn)行品評(píng)和鑒賞。4、鑒賞語(yǔ)言特色、藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)意 境。5、深入