小學(xué)生作文評(píng)改課的具體操作

1、小學(xué)生作文評(píng)改課的詳細(xì)操作對(duì)于小學(xué)生作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文的評(píng)改是學(xué)生對(duì)教師的反響，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的反響。它可以讓教師更能理解學(xué)生的作文才能，為今后的作文教學(xué)有一個(gè)更為明了的過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生進(jìn)步寫作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作的興趣。然而，作文評(píng)改有其特殊的難度。首先，防止不了的是教師的主觀性。教師的評(píng)改在小學(xué)生心里又一種特殊的權(quán)威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師假設(shè)帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的對(duì)待學(xué)生的作文，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的積極性。其次，當(dāng)今大班化的教學(xué)形式很難使教師有更多的時(shí)間去花費(fèi)在個(gè)別人身

2、上，而作文其個(gè)性化很強(qiáng)，對(duì)待同一件事不同的學(xué)生就會(huì)有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣、方法都各不一樣，各有特色，所以教學(xué)時(shí)都不能一概而論。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動(dòng)地位，學(xué)生的附屬地位沒(méi)有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調(diào)動(dòng)。針對(duì)于此，作文的評(píng)改應(yīng)該有更能符合學(xué)生的措施出現(xiàn)，要有根本性的改變。一、作文評(píng)改課的課時(shí)安排我認(rèn)為作文的評(píng)改應(yīng)以獨(dú)立的一課時(shí)為宜，但假設(shè)有需要的話，可酌情增加課時(shí)量。這主要是基于課堂討論這一局部，這將在后面做進(jìn)一步的闡述。同時(shí)評(píng)改課應(yīng)緊跟作文課其后，最好是在同周內(nèi)完成。這樣有利于學(xué)生的積極參與，也方便教師的指導(dǎo)。二、作文評(píng)改課的課前準(zhǔn)備作文評(píng)改不同于作文修改。

3、修改是改正文中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，而評(píng)改即有評(píng)，又有改。評(píng)即品評(píng)、鑒賞，改即修改、潤(rùn)色。教師不僅要誘導(dǎo)與啟發(fā)，還要講義并示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評(píng)改符號(hào)，要教給學(xué)生寫眉批、寫旁批、寫總評(píng)的方法。針對(duì)詳細(xì)的評(píng)改目的作評(píng)改示范時(shí)，可將評(píng)改正的文章或文段印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書、投影等手段。三、作文評(píng)改課的詳細(xì)安排首先，我們可以把教師或是別人的范文給學(xué)生來(lái)評(píng)改，在全班進(jìn)展朗讀。教師要先閱讀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出典型作文用于評(píng)改示范。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身作文的比較，尋到范文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師也可以通過(guò)這一點(diǎn)作為對(duì)此次作文的初步理解。其次，要做好學(xué)生作文的評(píng)改工作。評(píng)改時(shí)要堅(jiān)持做到把

4、作文評(píng)改權(quán)留給學(xué)生，把指導(dǎo)權(quán)留給自己。學(xué)生自主評(píng)改作文可以有以下幾個(gè)方案：學(xué)生單獨(dú)評(píng)改自己的作文或者別人的文章。相鄰的兩名學(xué)生交換評(píng)改自己的作文或者合作評(píng)改別人的文章。相鄰的4名學(xué)生評(píng)改本組作文或者合作評(píng)改別人的文章。全班集體評(píng)改本班的典型作文或者別人的文章。當(dāng)然，教師也可以在閱讀的根底上，評(píng)改局部作文。最好當(dāng)面評(píng)改。既要考慮是否需要當(dāng)面評(píng)改，又要注意輪換評(píng)改，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有承受當(dāng)面評(píng)改的時(shí)機(jī)教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生從以下十個(gè)方面進(jìn)展評(píng)改。格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說(shuō)明等文體，要讓學(xué)生多注意一些細(xì)節(jié)方面，這樣才能更有效的到達(dá)教育的目的；卷面是否整潔；有無(wú)錯(cuò)別字；

5、有無(wú)病句；標(biāo)點(diǎn)是否正確。以上五項(xiàng)都屬于語(yǔ)文的根本問(wèn)題，但是卻給評(píng)改的同學(xué)提出了很高的要求，因?yàn)檫@首先就得要求評(píng)改的學(xué)生不應(yīng)該犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也要全神貫注的修改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、構(gòu)造是否自然明晰。這三點(diǎn)是對(duì)文章的進(jìn)一步分析，但同時(shí)也是很有主觀性的幾個(gè)方面，更多的還是要依靠教師的審核。當(dāng)然這些方面只是作為一種參考而已，對(duì)于不同的文體還應(yīng)該作出不同的要求，但是根本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生寫上貼切而又生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)。也可以與被評(píng)改者進(jìn)展交流，幫助被評(píng)者解決一些根本的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、病句等等。在學(xué)生進(jìn)展評(píng)改的同時(shí)，教師可以在一旁指導(dǎo)，我們可以分三步走。第一步可引導(dǎo)學(xué)生通

6、讀全文，劃分文章構(gòu)造，明確文章的主題，同時(shí)找出一些明顯的錯(cuò)別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進(jìn)一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言應(yīng)用等方面。第三步，引導(dǎo)評(píng)改者與被評(píng)者的交流，互相糾正，共同促進(jìn)。再次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展積極的討論與交流。研究發(fā)現(xiàn)，人在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于出聲思維。我們可以就評(píng)改的結(jié)果和學(xué)生的感受為主要內(nèi)容進(jìn)展討論與交流。學(xué)生的討論、出聲思維，有利于激活有關(guān)的已有知識(shí)，獲取新的寫作知識(shí)，并且也將這一策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，間接進(jìn)步了學(xué)生考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。在此階段，鼓勵(lì)由學(xué)生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內(nèi)帶有感情的朗讀，同時(shí)也可以帶上同學(xué)或自己的評(píng)語(yǔ)。

7、由其他同學(xué)共同來(lái)欣賞和討論，包括作文本身，也可以是關(guān)于評(píng)語(yǔ)。最后，教師對(duì)評(píng)改作簡(jiǎn)明扼要的歸納總結(jié)：一是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作總結(jié)多作鼓勵(lì)；二是從評(píng)改理論中總結(jié)經(jīng)歷、教訓(xùn)、上升為理性認(rèn)識(shí)。全體學(xué)生總結(jié)此次評(píng)改的收獲、經(jīng)歷和失誤、教訓(xùn)，將自己的心得體會(huì)寫成評(píng)改后記。四、作文評(píng)改課應(yīng)注意的幾點(diǎn)1、確定目的：每次評(píng)改都要有詳細(xì)明確的目的防止評(píng)改的盲目性和隨意性。各次評(píng)改循序漸進(jìn)，形成科學(xué)合理的評(píng)改序列。2、突出學(xué)生的主體性：學(xué)生要成為評(píng)改的主體，教師不能越俎代庖。在評(píng)改活動(dòng)中，學(xué)生的主體性-自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性要充分得到培養(yǎng)，主體意識(shí)得到增強(qiáng)。3、促進(jìn)學(xué)生之間的交流：在與教師、同學(xué)的這種交往中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)聽取別人的看法、意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任小組評(píng)改組織者的時(shí)機(jī)，也有全班發(fā)言的時(shí)機(jī)；有時(shí)需要互相合作，有時(shí)可以友好競(jìng)爭(zhēng)。4、評(píng)改方式要靈敏：教師可以通過(guò)當(dāng)面評(píng)改指導(dǎo)寫作存在問(wèn)題的學(xué)生攻克難關(guān)。也可激發(fā)有特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出；可以鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生大膽發(fā)言，也可以讓學(xué)生當(dāng)評(píng)改小組長(zhǎng)鍛煉其組織才能班級(jí)授課與因材施教和諧統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生協(xié)調(diào)開展。5、注重培養(yǎng)學(xué)生的情商：使學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中產(chǎn)生自豪感我可以評(píng)改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感