初中生物教學中情感教學的探究

1、初中生物教學中情感教學的探究硯池河鎮(zhèn)九年制學校 吉亮亮內容摘要：教學過程亦是情感交流的過程。在生物學教學中，情感隨著認識過程從觀察某種生物并愿意做出注意做出需求的反應對行為的滿意欣賞形成個性、人生觀；與知識的識記、理解掌握、應用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個統(tǒng)一體。為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標，這樣，以情感交流入手，能達到最佳的教學效果。 關鍵詞：鄉(xiāng)村生物學 教學情感 愉悅 軼事 產生背景近幾年來，鄉(xiāng)村中學生物學教學的改革發(fā)展，經歷了一個逐步深入而又十分

2、艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強雙基”上，進而重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學生“學會學習”，現(xiàn)在又在探索如何用“素質教育”的思想來進一步指導中學生物學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發(fā)揮生物學教學的情感教育功能，已成為生物學教學研究的“熱門”話題之一。教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動”。而現(xiàn)今的課堂教學中有幾種不良的傾向：注重教師最優(yōu)化的教，忽視學生最優(yōu)化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養(yǎng)。這樣就

3、沒有將教授最優(yōu)化與學習最優(yōu)化有機地融合在一起。在生物學教學實踐中，本人深深體會到，注重了情感培養(yǎng)的教學活動，對學生實驗操作能力和觀察能力的培養(yǎng)，對學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。首先，現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在生物學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作

4、系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合

5、的，因此鄉(xiāng)村生物學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。 其次，從素質教育的角度看，中學階段不僅是智能發(fā)展的關鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關鍵期。生物教育的目標不只是傳授知識和發(fā)展能力，也應該著眼于學生的整體發(fā)展。在傳授某一知識，培養(yǎng)某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協(xié)調發(fā)展。因而，情感教育應該發(fā)展鄉(xiāng)村生物學學科的一個重要組成部分。 第三，生物學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對生物學

6、教學業(yè)務的精益求精、對生物學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創(chuàng)設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設良好的心理條件，因此我們可以說，教師對事業(yè)和兒童的熱愛，是生物學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學演示實驗，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速地認識實驗結果。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生成就動機，是鄉(xiāng)村生物學教學中情感教育的主要途徑。 問題情境的創(chuàng)設（一）提高認識，改變觀念 教學是一種特殊的知、情相伴的認識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念；“情”則包

7、括多種類、多層次的情感現(xiàn)象。情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發(fā)展的內驅力。生物學本身就是一門與學生生活聯(lián)系比較緊密的學科，它是從生活中產生與生活密不可分的，但學生所要學習的知識是人類幾百年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，而鄉(xiāng)村中學生的思維正處于從形象思維為主，向抽象思維過渡的階段，要使他們理解地接受、消化抽象的生物學知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的生物學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有生物學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習生物學當作一種樂趣。 創(chuàng)

8、設問題情境，培養(yǎng)生物學實踐能力，就是要求教師在生物學教學中，要善于為學生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有意創(chuàng)設情境會促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，而就是哪種問題情境加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學生接受內化。 1、創(chuàng)設問題情境，改革單一的教學方法 目前鄉(xiāng)村中學缺乏教學設備，教學方法

9、仍然很單一、枯燥，學生疲于接受，要提高課堂教學效率，挖掘學生的內在的潛能，教師首先要有現(xiàn)代的教學意識，要更新觀念，改革單一的教學質量觀，改革整齊劃一、單一的教學觀，探索在課堂中如何創(chuàng)設問題情境，改革傳統(tǒng)的師生之間學習、活動的關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛。 創(chuàng)設問題情境，可以讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，讓學生在問題情境的感觸下討論合作，思維碰撞，從而提高學生學習、思考、活動的興趣，優(yōu)化教學過程。 2、問題情境對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響 有問題、有情境，學生便有了自己思維的空間，有些學生便會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新，學生是否能夠在學習上獲得成功，關鍵在于他是否接

10、受了理想的教學，是否得到了必要的學習時間(學習動機)。創(chuàng)設問題情境就是給了學生思維的空間，讓學生有了自主活動的機會，同時也給了他機遇和挑戰(zhàn)，給了他一種身臨其境的感受。 3、問題情境與學生實踐能力的關系。 學生實踐能力需要教師的培養(yǎng)，這一點不容置疑，但學生實踐能力也需要學生本身的自我努力，問題情境的創(chuàng)設給了學生實踐的機會，我們對實踐的理解應該更為廣些，動手操作做實驗是一種實踐，在問題情境刺激下學生的自我思維活動也是一種屬于學生的實踐活動，因為學生會從問題情境中知道如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（二）課堂教學中問題情景的創(chuàng)設 1、把握教材內含的情感因素，創(chuàng)設問題情境，喚起求知欲。生物學的美感很

11、強，生物學科本身知識結構的內在美，實驗與形特征的表象美，生物思想方法獨特奇異的美，教學中表現(xiàn)出生物語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發(fā)思維藝術的美，作用美等，這都給學生以美感。因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，精心提煉生物學中蘊含的生物學美，讓學生充分感受到生物學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對生物學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)其學習情趣。如教學“人類對細菌和真菌的利用”的過程中，讓同學們想到自家的沼氣產生原理，讓他們感受到生物學在現(xiàn)實中的美和應用價值，從而表現(xiàn)出積極的學習動機。 心理學家的實驗和許多優(yōu)秀教師的經驗都表明，在講授內容之前，通過演示實驗、

12、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，調動學習積極性，喚起求知欲等都是十分有益的。創(chuàng)設探索情境，增強學習信心。教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。  2、教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決，這一過程也就是使學生掌握知識，發(fā)展智

13、力和培養(yǎng)能力的過程。可從生物學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的結構、實驗操作、掛圖與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學生意識到生物學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對生物學學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感。對學生學習興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學系統(tǒng)的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。 3、教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節(jié)課型的教學方法要精心策劃，要靈活

14、運用各種教學方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學手段。因此，在課堂教學中要激發(fā)學生的課堂情緒，科學調控45分鐘，正確把握教學。教學有法，但教無定法，這就要求我們要學習教育理論，研究新課標，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統(tǒng)一，同時要注重生物學課堂教學中的情感因素，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在世總結中再強調本節(jié)內容的重、難點時，有時學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。抓住生物學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生

15、聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。 4、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢為有利于認知水平的提高：增加認知內容的靈活性、增加認知時空的調控性、實現(xiàn)認知手段的多元性和增加認知水平反饋的及時性等；有利于能力的培養(yǎng)和素質教育：有利于觀察能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、自學能力和應變能力的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)等。（三）教師情感的感染 “親其師而信其道”，這說明學生最趕興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是本人對鄉(xiāng)村中學學生作調查的結果。因此，要使學生對教師教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生有一種敬佩感，只

16、有教師教的好，才能引發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己學的好。教師除了精心備課、設計教學流程外，教師教態(tài)的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高。 （四）學生學習情感的激發(fā) 激發(fā)學習情感是促進學生主動、積極、有效地學習。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效”。情感總是與情景相伴隨，創(chuàng)設問題情景是教師根據教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。由此可見，在生物學教學中，一個問題設計得好，它可以激發(fā)學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發(fā)展。 教學中精心創(chuàng)

17、設認知沖突，可以誘發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發(fā)展學生智能的目的。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，同時會更加激發(fā)他們,有進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環(huán)。因此，在學習生物學的智力活動中，教師對學生經過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚、評優(yōu)等措施，以提高學生的內驅力。課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎評價，會更加調動學生發(fā)言的積極性，討論

18、問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲?？梢?，夸獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。 針對生物學學困生出現(xiàn)的原因，在生物學教學中，我們應該采取相應的對策，通過多種途徑加強對他們的情感教育，提高他們學習的潛能： 首先，培養(yǎng)積極的學習情感，重視培養(yǎng)學困生的學習興趣。對基礎差的學生，平時多鼓勵，少批評少埋怨，讓他們不斷有成功的喜悅，消除畏難情緒。通過對學生的熱情幫助，尋找解決生物學學困生的突破口，以情感人，以情導學，以情促學，全面開發(fā)學困生的潛能。 其次，介紹生物學與現(xiàn)代科學技術的關系，了解生物學的應用價值，在生物學教學中，介紹生物學

19、在經濟、農業(yè)、科學技術等各方面的用途，反映了生物學在生活中的應用，在課外活動中有意識地讓學困生閱讀生物學科普讀物，讓學生理解生物學在當今經濟、科技中的巨大作用，形成較正確的生物學價值觀。第三，處理好上進學生與學困生的關系，像關心上進學生一樣關心學困生，不刁難學困生，要看到學困生的優(yōu)點，善意地指出學困生缺點和優(yōu)點，熱心幫助學困生，給學困生更多的表現(xiàn)機會，讓他們深刻地體現(xiàn)到生物學學習的興趣，成功感，增強生物學學習的內部動力因素。 第四，找準學生的生物學“最近發(fā)展區(qū)”，研究每個學生已有的生物學認知水平、結構和經驗，把握每個學生的思維特征，提出相應的要求，針對每個知識點列出符合學生能力的問題，做到不難

20、不易，讓學生“跳一跳、摘得到”，使學生在知識能力、情感、意志等方面都得到發(fā)展。 第五，創(chuàng)設問題情景，提供豐富的生物學知識背景材料，培養(yǎng)學困生對生物學的情感體驗。在生物學教學過程中，不斷創(chuàng)設問題情景，給學生提供豐富生動的背景材料，讓學困生感受到活生生的生物學，認識到生物學不是“天外來客”，而是人們?yōu)榱私鉀Q生物、生理、遺傳等實際問題的科學，使學困生驚吧人類奇妙無比的生物學思維活動。第六、教給學生正確的學習方法。在生物學教學中，我們要特別注意教給學困生的學習方法，從而達到變“學會”為“會學”，最終做到“教是為了不教”的理想境界，我們通過生物學活動過程的教學，逐步讓學生理解和掌握生物學以現(xiàn)實生活相互聯(lián)系起來。讓他們在分組、探究、演示實驗的整體教學中，注重生物學概念的形成過程，引導學生把握生物學要領的內涵與外延，聯(lián)系新舊生物學知識，建立學困生網狀的生物學認知結構體系，以提高識記、保持、再現(xiàn)的學習質量，多進行生物學的