如何指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)真正讓學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)， 從45分鐘要質(zhì)量，功夫不只在課上和課下，課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)尤為 關(guān)鍵。就當(dāng)前的現(xiàn)狀來說，課前預(yù)習(xí)還存在著不可忽視的問題， 從教師 角度來說，下鄉(xiāng)聽課經(jīng)常聽到老師這樣說，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎？學(xué)生 異口同聲地回答，預(yù)習(xí)了，教師根本不清楚學(xué)生預(yù)習(xí)了沒有，預(yù)習(xí)的 效果怎樣，教師沒有真正地把握學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況及效果。 教師就急 于解決自己預(yù)設(shè)的問題，以為學(xué)生最基礎(chǔ)的東西都已經(jīng)過關(guān)了， 結(jié)果 由于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)性不強(qiáng)或沒有指導(dǎo)， 或者說只是流于形式，導(dǎo) 致課堂效率不高，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的都沒有學(xué)會(huì)，重點(diǎn)得不到解決，難 點(diǎn)也得不到突破

2、，超越了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一節(jié)課下來學(xué)生收獲甚微； 從學(xué)生的角度來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握預(yù)習(xí)的方法 和技巧，預(yù)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成，沒有使預(yù)習(xí)落到實(shí)處。反以做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)對(duì)于高效課堂來說是非常關(guān)鍵的，所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有方法、有 步驟地自學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備， 它不是單一的知識(shí)預(yù)習(xí)，而是系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)性特點(diǎn)（指的是自己解決不 了的問題或是教師在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的，但又恰恰是本科重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)升華或者是補(bǔ) 充）的深度預(yù)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效莖和質(zhì)量有著重要的作用。那么如何指導(dǎo)

3、學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這里主要從以下幾個(gè)方面來 與在座的各位進(jìn)行交流和探討。一、充分的準(zhǔn)備是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的前提（做什么）結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好壞直接影響課堂效果。所以說要想讓充分的預(yù)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果，我們必須得做好以下幾個(gè)準(zhǔn)備工作。1、預(yù)習(xí)要定容以前的預(yù)習(xí)往往就只規(guī)定了大的圍，比如預(yù)習(xí)第幾頁那個(gè)例題， 這樣會(huì)讓學(xué)生茫然無措，不知道如何下手。這就需要教師針對(duì)教學(xué)容， 明確預(yù)習(xí)圍，具體什么容，最好是設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)清單，把知識(shí)點(diǎn)由易 到難羅列出來，如語文學(xué)科要求預(yù)習(xí)時(shí)讀幾遍課文，查找課文的作者、 作品背景、字的音形義，畫出文中感受最深的句子和段落，在閱讀中 體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用， 體味句子的表達(dá)方法

4、、表達(dá)順 序、表達(dá)效果，寫感想、寫疑問，把書讀厚、寫滿，使學(xué)生理解課文 容、理清文章脈絡(luò)，寫出獨(dú)特感受等；如在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱認(rèn)識(shí) 這節(jié)課，可以做這樣的預(yù)習(xí)清單 1、圓柱包括哪幾部分？ 2、各部分 的名稱是什么？ 3、圓柱有幾個(gè)面？各是什么形狀？ 4、什么叫做圓柱 的高？它有幾條高？ 5、圓柱側(cè)面展開是什么形狀？它與長方形（或 正方形）有什么關(guān)系？ 6、制作一個(gè)側(cè)面是長方形（或正方形）的圓 柱。剛開始可以這樣，等學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣了，會(huì)方法了，你指定容 學(xué)生就應(yīng)當(dāng)知道從哪些方面入手了。2、預(yù)習(xí)要定目標(biāo)教師需將預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，即每節(jié)課的預(yù)習(xí)，要制訂具體的、可 操作的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)

5、，有章可循，還可分解大 目標(biāo)，制訂相應(yīng)的小目標(biāo)，并通過引導(dǎo)、示，教給學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的途 徑和方法。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中步步有方向，時(shí) 時(shí)有目標(biāo)，既有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又提升了學(xué)習(xí)能力。也就是說 通過學(xué)生的預(yù)習(xí)最后想達(dá)至世么樣的程度。例如初中語文學(xué)科可定為 這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：讀3遍課文，通過查工具書掃清字詞障礙讀通 讀順課文，整體感知課文理清文章脈絡(luò)等。3、預(yù)習(xí)要定標(biāo)準(zhǔn)教師既然布置預(yù)習(xí)了，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果有所期望， 通過 預(yù)習(xí)最終達(dá)到一個(gè)什么程度，哪些知識(shí)通過預(yù)習(xí)就能掌握的，哪些學(xué) 生能夠全部完成，哪些學(xué)生完成到什么程度，哪些學(xué)生不能完成，應(yīng) 當(dāng)通過哪種方式方法來解決。特別是

6、對(duì)于那些學(xué)困生來說獨(dú)立完成的 問題應(yīng)當(dāng)是比較多。4、預(yù)習(xí)前必須準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品：一個(gè)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本及一些工具書。另外，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有解決不了的問題，這時(shí)要做好記錄，學(xué)生就會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，帶著急于解決問題的興 趣參與學(xué)習(xí)。以上說的就是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)教師首先應(yīng)當(dāng)解決做什么的問題。那么下面就交流一下怎么做的問題。二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法和策略（怎么做）開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說剛開始不知道如何做，在初期，需要教師做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)， 開始可以安排在課上，老師帶 領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，然后逐步放手，讓學(xué)生課后或在家預(yù)習(xí)。對(duì)于高中 學(xué)生來說，用一節(jié)課指導(dǎo)就應(yīng)當(dāng)可以了，學(xué)生就能掌握技巧和方法，

7、 逐步由扶到放。（借鑒立福博士的“六字訣”）1、查即查著工具讀。學(xué)生借著各種工具書或網(wǎng)絡(luò)來閱讀，把 不懂的相關(guān)容進(jìn)行查閱和標(biāo)記。尤其強(qiáng)調(diào)指出的是學(xué)習(xí)理科文本， 也 要查閱相應(yīng)的工具書，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也有工具書，不是 沒有而是我們過去不查或很少查工具書。2、劃 即劃著重點(diǎn)讀。教師開發(fā)“劃”的符號(hào)或?qū)W生自行開發(fā), 詞語的使用，慨念或公里等。3、寫 即寫著感想讀。該環(huán)節(jié)很重要，通過閱讀后有何感想， 主要是指理解到什么程度。例如語文學(xué)科：可從“字、詞、句、段、篇”來指導(dǎo)。（課前書上做批 注）字：生字的讀音（易混音），形近字和多音字詞：詞語分析使用的修辭（比喻、擬人、夸、排比、反復(fù)、設(shè) 問、反

8、問、對(duì)比、反語、對(duì)偶等）或?qū)懛?；結(jié)合具體語境分析具有表 現(xiàn)力的詞語的表達(dá)效果（即此在句中的含義和表達(dá)的感情）。句和段：批注主要從容和結(jié)構(gòu)入手。1）開頭段：全文總起、開篇點(diǎn)題、引出下文、設(shè)置懸念，或?yàn)楹?文做鋪墊、埋下伏筆。過渡段：承上啟下（或啟下）、引出下文。結(jié)尾段：總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、照應(yīng)題目，深化主題、揭示中心、 言有盡而意無窮。理解句子或段落含義，既要說出表層含義又要說出深層含義。2）景物和環(huán)境描寫語段的作用渲染氣氛、烘托人物的心情、性格，為下文埋下伏筆或做鋪墊等。篇：指全文的布局謀篇。一是容概括，整體把握。二是透過習(xí)題 看寫法。文章的寫法建議通過課后習(xí)題來發(fā)現(xiàn)，來總結(jié)。三是歸納中 心。

9、要用一些概括性的語言把具體容所體現(xiàn)的深刻含義揭示出來。政治、歷史、地理學(xué)科在預(yù)習(xí)時(shí)也要求學(xué)牛讀透文本、 插圖、表格、 知識(shí)等容，劃出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問點(diǎn)。物理、化學(xué)、生物學(xué)科：強(qiáng)調(diào)含義是什么、意義是什么、學(xué)會(huì)了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、注意什么、甚至根據(jù)對(duì)例題的理解能編題 等。4、記 即記著容讀?！坝洝本褪恰氨场保喿x相關(guān)容,要背誦著讀, 有助于理解和化。5、練 即練著習(xí)題讀。這個(gè)環(huán)節(jié)也要重視，我們都習(xí)慣學(xué)完以后 做書后練習(xí)，但是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“作業(yè)前置化”和“作業(yè)全程化”的理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡可 能嘗試著去做作業(yè)，教師不要擔(dān)心怕錯(cuò)。通過預(yù)習(xí)做作業(yè)，一是發(fā)現(xiàn) 問題；

10、二是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)會(huì)。如果錯(cuò)了怎么辦，還有大家共同學(xué)習(xí) 的時(shí)間進(jìn)一步消化和理解。6、思 即思著問題讀。在前面五個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀，學(xué)生要積極動(dòng)腦，在讀的過程中思考著還有什么問題呢？及時(shí)把自己發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注在文本的末尾處。以上兩個(gè)問題說的是預(yù)習(xí)需要做什么和怎么做的問題，也就避免了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的盲目性和隨意性。三、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)應(yīng)注意什么1、預(yù)習(xí)效果的督促和檢查預(yù)習(xí)后教師一定要檢查預(yù)習(xí)效星如何， 做到有布置有檢查，避免抄 襲和應(yīng)付的現(xiàn)象，及時(shí)捕捉學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性或代表性的問 題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學(xué)資源融合 在自己的備課中，做好具體的反饋。2、關(guān)注個(gè)體一個(gè)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方法存在差異，所以教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中要對(duì)自學(xué)能力差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和關(guān)注， 要盡量讓他們 先學(xué)會(huì)，以促進(jìn)整體成績的提高。3、預(yù)習(xí)要與復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)遇到與以前知識(shí)相同或相似的容時(shí)，找出新舊知識(shí)間的 聯(lián)系和不同點(diǎn)，就要不斷思考，多對(duì)比、多歸納、多總結(jié)、多研究， 從所學(xué)舊知識(shí)中概括出新知識(shí)的特征，這也是“溫故而知新”的一種具 體表現(xiàn)。同時(shí)，若在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)已遺忘或很模糊，還應(yīng)回過頭 去將知識(shí)深入復(fù)習(xí)。4、評(píng)價(jià)引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)。為了及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)完 成質(zhì)量